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基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心举措，“素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是全面发展，第三是让学生主动发展。”三大要义从根本上明确了素质教育的内涵，而“面向全体学生”则作为第一要义被置于首要的位置。这是由于中国是一个发展中大国，地域广阔，人口众多，经济发展不平衡，多种所有制经济和多种生产方式并存，呈多元化格局。而作为基础教育，面临的任务必将是双重的，既要为农业经济、工业经济培养合格建设者，同时又要为知识经济培养高度素质尖端人才。因此，面向所有的教育对象，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使全体学生都能走上不同层次的成才之路，乃是素质教育所面临的重要使命。面向全体，实质是面向有个体差异的学生，是切实关怀每一个学生。“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确的判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩，给予每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。
“面向全体”具体表现为强化普及意识，淡化选拔意识。也就是说，素质教育是要创造一种适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。使每一个学生都能获得学习的成功，每个人将来获得的成就也会有所不同。但是，只要通过自己的努力，能够发挥自己的才能，为社会作出一定的贡献，就是一个事业的成功者。对于教师来说，“面向全体”首先要求教师作园丁，而不是伯乐。伯乐的作用在于挑选人才，而园丁则是用万紫千红来打扮世界。
基于上述认识，在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐，是音乐教师的基本责任和义务。无论学生是否具有音乐天赋，都有参与音乐活动、接受音乐教育的权利。因此，音乐教育应立足于全体教育对象的素质教养，而不是面向少数特长生，更不是专业音乐人才的培养。音乐教育承认差异，但应拒绝“选择”与“淘汰”。让每一个学生在音乐学习中体验成功，享受快乐，是每一位音乐教师所应关注的焦点和努力的方向。真正体现素质教育真谛的音乐教育在于其广泛的适应性，在于敞开自己的美丽胸怀去真诚地拥抱每一个学生。
“面向全体学生”的基本理念，不单单是一个理论和观念问题，它应鲜明而具体地反映与体现在音乐教育教学之中。在音乐教学中，我们往往喜欢给聪明伶俐的孩子、能歌喜舞的学生提供较多的机会，这是可以理解的。但是，不能因此而置其他学生于不顾，冷落大多数孩子。我的教学过程中曾经遇到过这样一个音乐课堂现象：课堂上，当我要求学生听一听、动一动、唱一唱，感受歌曲旋律时，某学生曾三次举手，我都没有请他。于是，他开始东张西望并发出怪腔怪调；老师请同学拍节奏时，他很不耐烦经常拍错；读歌词时也不合作，目光游移并打哈欠；唱歌时不唱，摇头晃脑揪耳朵；演奏乐器时心不在焉，手持响板乱拍……直到后来老师又请学生参与教学，问“谁来创编一个结尾”时，他一下子站了起来，双手高举，争着发言。他的这一举动终于引起了老师的注意，老师请他回答，他大声说：“加一句‘阿哩哩！’”老师鼓励了他并让全班同学一起表演了一遍。这个学生得到了某种满足，高兴地坐下后，注意力集中，认真参与教学，再没有任何小动作。从这可以看出，任何层次的学生都希望得到老师的关注，有被别人尊重的渴望。当他不被老师注意时，他表现得消极、被动，甚至抵触。可一旦老师注意到他，给予他表现的机会并表扬鼓励时，他便能全身心地投入到学习中去。
这个案例使我思考这样一些问题：课堂上，教师总是要求学生注意力集中——集中于教学内容，集中于教师但教师的注意力是否投向每一个孩子了呢？尤其对“差生”是否给予更多的关注了呢？对于学生来说，得到一次小小的机会也许会激发起他们巨大的潜能，失去一次小小的机会也许就会挫伤他们幼小的心灵。因此，我们的音乐教育是面向所有学生的，他们的机会应该均等。每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
“面向全体”具体表现为强化普及意识，淡化选拔意识。也就是说，素质教育是要创造一种适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。使每一个学生都能获得学习的成功，每个人将来获得的成就也会有所不同。但是，只要通过自己的努力，能够发挥自己的才能，为社会作出一定的贡献，就是一个事业的成功者。对于教师来说，“面向全体”首先要求教师作园丁，而不是伯乐。伯乐的作用在于挑选人才，而园丁则是用万紫千红来打扮世界。
基于上述认识，在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐，是音乐教师的基本责任和义务。无论学生是否具有音乐天赋，都有参与音乐活动、接受音乐教育的权利。因此，音乐教育应立足于全体教育对象的素质教养，而不是面向少数特长生，更不是专业音乐人才的培养。音乐教育承认差异，但应拒绝“选择”与“淘汰”。让每一个学生在音乐学习中体验成功，享受快乐，是每一位音乐教师所应关注的焦点和努力的方向。真正体现素质教育真谛的音乐教育在于其广泛的适应性，在于敞开自己的美丽胸怀去真诚地拥抱每一个学生。
“面向全体学生”的基本理念，不单单是一个理论和观念问题，它应鲜明而具体地反映与体现在音乐教育教学之中。在音乐教学中，我们往往喜欢给聪明伶俐的孩子、能歌喜舞的学生提供较多的机会，这是可以理解的。但是，不能因此而置其他学生于不顾，冷落大多数孩子。我的教学过程中曾经遇到过这样一个音乐课堂现象：课堂上，当我要求学生听一听、动一动、唱一唱，感受歌曲旋律时，某学生曾三次举手，我都没有请他。于是，他开始东张西望并发出怪腔怪调；老师请同学拍节奏时，他很不耐烦经常拍错；读歌词时也不合作，目光游移并打哈欠；唱歌时不唱，摇头晃脑揪耳朵；演奏乐器时心不在焉，手持响板乱拍……直到后来老师又请学生参与教学，问“谁来创编一个结尾”时，他一下子站了起来，双手高举，争着发言。他的这一举动终于引起了老师的注意，老师请他回答，他大声说：“加一句‘阿哩哩！’”老师鼓励了他并让全班同学一起表演了一遍。这个学生得到了某种满足，高兴地坐下后，注意力集中，认真参与教学，再没有任何小动作。从这可以看出，任何层次的学生都希望得到老师的关注，有被别人尊重的渴望。当他不被老师注意时，他表现得消极、被动，甚至抵触。可一旦老师注意到他，给予他表现的机会并表扬鼓励时，他便能全身心地投入到学习中去。
这个案例使我思考这样一些问题：课堂上，教师总是要求学生注意力集中——集中于教学内容，集中于教师但教师的注意力是否投向每一个孩子了呢？尤其对“差生”是否给予更多的关注了呢？对于学生来说，得到一次小小的机会也许会激发起他们巨大的潜能，失去一次小小的机会也许就会挫伤他们幼小的心灵。因此，我们的音乐教育是面向所有学生的，他们的机会应该均等。每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。