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摘要：微课，作为一种新型教学方式，它有着资源组成情境化、资源容量较小、教学内容较少等特点，主要分为讨论类、演示类、实验类、自主学习类几种类型。本文，从舞蹈专业教学角度，先分析了微课概念，接着阐述了舞蹈专业微课实施原则，最后总结了舞蹈专业微课教学模式实施思路，旨在创设一个良好的舞蹈教学环境，提高教学效率，并通过师生之间的良好互动，向学生传授一些舞蹈知识和动作，促进学生专业技能的提升。
关键词：舞蹈专业 微课教学 思路
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）22-0130-02
传统舞蹈教学方式，主要以“口传身授法”为主，使学生掌握一些舞蹈知识、舞蹈技巧、舞蹈行为，这种口头传递方式，不利于实施差异化教学。而微课，有着较强的感染力，可打破时空限制，利用碎片化的时间，为学生创设一个教学情境，帮助需求不同的学生展开个性化学习行为，产生浓厚的舞蹈知识学习兴趣。微课，更符合学生的发展需求。在舞蹈专业教学改革中，必须尝试设计生动直观且感染力极强的微课程，达到高效舞蹈教学。
一、微课概念
所谓微课，是指课程时间在5-10分钟左右，有着短小精悍、主题鲜明、情境真实特点的一类课程，它的目的是增加师生互动频率，促进学生自主学习。
舞蹈微课程，是指符合移动化、碎片化学习规律，时长在5-10分钟左右，集中讲解舞蹈课程某一重难点知识，且具有情境化、可视化特点的课程资源。而从形式上来看，舞蹈微课程主要以多媒体讲解、视频剪辑、课堂教学录像为主，在应用上，可借助QQ、微信、网络平台下载使用。
舞蹈微课程的具体特点主要体现在以下几个方面：
第一，主题鲜明。舞蹈专业课程主要是以身体活动为主的课程，而其微课程的设计强调说明某一个重难点，供学生使用，纠正学生舞蹈动作错误之处。
第二，资源可重复使用。舞蹈微课程，可借助网络平台，共享资源，同时，可在温习某一知识点时，重复使用已经制作好的微视频，提高视频教学资源利用率[1]。
第三，应用形式多样。即舞蹈微课程的应用形式有多媒体讲解、视频剪辑、教学录像等多种类型，可用在新课导入、动作讲解、动作练习、舞蹈欣赏、课堂总结等各个教学环节。
二、舞蹈专业微课实施原则
舞蹈专业的微课实施原则有三点：
第一点，理论联系实际原则。即在舞蹈微课程设计时，必须考虑课堂需求、学生接受能力、上课进度等多方因素，确保微课程的实施益于教学。
第二点，交互性原则。在课堂上，为了提高舞蹈知识和技巧的教学效率，应借助微信公众平台、QQ群、网络平台等，将舞蹈微课程资源传递给学生，通过师生之间的良好互动，交互性探究相关学习问题[2]。
第三点，综合性原则。舞蹈专业微课程资源应囊括了视频本身和与某一知识点相关的教学设计、课件、知识延伸等学习资源。
三、舞蹈专业微课教学模式实施思路
（一）利用微课分层教学
在舞蹈专业课堂上，由于每一位学生的学习基础不同。因而，为了满足不同学生的不同需求，应尝试以微课形式展开分层次教学行为。首先，在分层教学中，应将知识点难度分为三个等级，鼓舞学生根据自身实际学习情况和理解能力，自主选择某一层次内容进行学习[3]。例如，某教师在《天籁之音，舞动世界》舞蹈鉴赏课教学时，将其录制成了基础级微课、进阶级微课、深入级微课三个级别的视频。其中，基础级微课主要包含了一个朗读音频文件和一个背景音乐文件，要求学生初步感知舞姿的主旋律音乐，了解舞蹈的创作背景；进阶级微课，要求学生在学会音乐鉴赏的基础上，简单模仿微课视频中舞姿动态，敢于表现自我；深入级微课，为学生细致讲解了一些比较优美的舞蹈动作；待舞蹈动作鉴赏完之后，要求学生提出一些自己鉴赏的创新之处[4]。这种以视频为载体的分层教学方式，不仅能够起到“一对一”教学效果，也有利于发展学生舞蹈专业学习能力。在舞蹈专业课程学习时，学生需要通过适合自己的学习方式巩固自己所学知识，而微课与传统课堂相比，有分层教学的优势。因而，在舞蹈专业课堂上，应尝试按照理解和操作的难度，将某一知识点分为若干个等级，且制作成相应的微课资源，供不同层次的学生使用。
（二）利用微课展示教学内容
舞蹈专业课程包含了很多技能性内容，而技能类的学习又是一个连续的过程，不能出现任何一个步骤的错误。因而，在实际教学时，可将所授内容录制成两段视频。第一段视频，可配合解说，展示舞蹈演练过程，并以红色文字标注方式，提醒学生易错问题；第二段视频，可以理论知识为主，为学生讲解各个舞蹈动作细节，强调每一个舞蹈动作的注意事项，巩固学生舞蹈动作的学习。例如，某教师在基本舞步“慢三”教学时，以微课形式展示了慢三舞蹈动作，前一段视频主要介绍了慢三舞步的左转步（1/2左转步、1/4左转步）、右转步（1/2右转步、1/4右转步）和斜进步、斜退步、并肩换位步，鼓励学生根据舞蹈视频，练习慢三舞蹈动作。第二段视频，先介绍了慢三舞步风格，接着展示了慢三舞蹈易错集锦[5]。再如，某教师在舞蹈专业课程教学时，将伦巴基本舞步的学习录制成了微课程视频，视频前段主要展示了左右横移步、直进步、直进退、斜进步、斜退步、左右开合步、左右360度转、影子错位步等规范动作，后段视频，主要介绍了伦巴的舞蹈风格和伦巴舞蹈易错集锦。总之，在舞蹈专业课堂上，利用微课展示教学内容，可充分发挥微课的直观、形象等优势，让学生更好的规范自己舞蹈动作，掌握一些舞蹈技巧，不再出现某一步骤的错误。
（三）利用微课促进自主学习
在舞蹈专业教学活动开展时，应尝试利用微课促进学生展开自主学习行为。首先，教师应遵循分层教学原则，将某一舞蹈课程知识点录制成难度等级不同的视频；接着，利用微信、QQ群、微博、网络平台等，上传视频，允许学生通过视频的自主下载，选择想学的内容。同时，在视频观看过程中，通过暂停、快进、快退等操作，弄清某一复杂的舞蹈動作，高质量完成舞蹈知识和技巧的自主学习。例如，某教师在舞蹈专业课堂上，为了鼓舞学生自主学习吉特巴基本舞步，将吉特巴基本舞步教学内容，包括原地点踏步、摇船步、踢腿步、行走步、美式急转步等录制成了三段难度等级不同的录像，并将录像上传到了班级QQ群组上，要求学生根据自己学习情况选择适合自己的一段视频下载。然后，根据所下载的视频内容展开自主学习行为，自主练习舞蹈动作[6]。自主学习，是一项重要的能力，也是一个人获取新知识的必备技能。因而，在舞蹈专业课上，应充分发挥微课不受时间、地点约束的优势，指导学生参照微课视频和学习活动单，展开自主学习行为，不断丰富自身舞蹈体验，懂得鉴赏一些舞蹈动作，且充分体会舞蹈学习乐趣，享受于其中。
（四）利用微课实施课程评价
在舞蹈专业课上，为了不断提升课程教学质量，增强微课教学效果，应在微课教学模式实施过程中设计一个微课程资源评价表，让学生在观看完微课资源之后，按照优（8-10分）、良（6-7分）、中（4-5分）、差（1-3分）评分标准，对微课资源实用性（是否能够解决教学问题）、逻辑性（整个课程逻辑是否严谨）、创新性（微课程的设计是否有吸引力、是否有新意）、聚焦性（是否突出了课程重难点）、技术性（是否有效处理了切换、画面展示、画质、字幕等技术问题）、完整性（是否包含了相关教学链接、微练习等学习资料）、艺术性（是否突出了课程设计的精美）进行评分，每项评分是10分，最终通过对评分的统计，充分了解舞蹈微课程设计存在的不足之处，不断改进微课教学，创设一个良好的舞蹈专业课程教学空间[7]。
学生，是微课使用者，若在舞蹈专业微课教学模式实施过程中鼓舞学生对微课程资源进行评价，可更好的激发学生学习热情，调动学生学习积极性，使学生认真评析微课使用感、吸引力、完整度等。
四、结语
综上可知，在舞蹈专业教学中，充分发挥微课的辅助教学作用，创设有趣的舞蹈知识教学情境，可更好的激起学生学习兴趣，让学生在体验过程中形成良好的自信心，敢于表现自己已有的舞蹈技能，养成良好的审美意识。但在舞蹈专业微课教学模式具体实施时，必须注重利用微课进行分层教学，且通过微课形式展示教学内容，促进学生进行自主学习，掌握更多的舞蹈知识、技巧和行为，拥有良好的舞蹈学科素养。
参考文献：
[1]胡晓端.中职舞蹈课堂的“微课”应用与教学设计[J].艺术评鉴，2017，（14）：81-82+96.
[2]史浩琳.翻转课堂在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].艺海，2017，（07）：84-86.
[3]陈贻洲.“翻转课堂”下大学生体育舞蹈微课教学模式的构建[J].体育世界（学术版），2017，（03）：117-118.
[4]洪叶.微课，让音乐课堂变得更“活泼”——浅谈微课在中学音乐教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017，（03）：134-135.
关键词：舞蹈专业 微课教学 思路
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）22-0130-02
传统舞蹈教学方式，主要以“口传身授法”为主，使学生掌握一些舞蹈知识、舞蹈技巧、舞蹈行为，这种口头传递方式，不利于实施差异化教学。而微课，有着较强的感染力，可打破时空限制，利用碎片化的时间，为学生创设一个教学情境，帮助需求不同的学生展开个性化学习行为，产生浓厚的舞蹈知识学习兴趣。微课，更符合学生的发展需求。在舞蹈专业教学改革中，必须尝试设计生动直观且感染力极强的微课程，达到高效舞蹈教学。
一、微课概念
所谓微课，是指课程时间在5-10分钟左右，有着短小精悍、主题鲜明、情境真实特点的一类课程，它的目的是增加师生互动频率，促进学生自主学习。
舞蹈微课程，是指符合移动化、碎片化学习规律，时长在5-10分钟左右，集中讲解舞蹈课程某一重难点知识，且具有情境化、可视化特点的课程资源。而从形式上来看，舞蹈微课程主要以多媒体讲解、视频剪辑、课堂教学录像为主，在应用上，可借助QQ、微信、网络平台下载使用。
舞蹈微课程的具体特点主要体现在以下几个方面：
第一，主题鲜明。舞蹈专业课程主要是以身体活动为主的课程，而其微课程的设计强调说明某一个重难点，供学生使用，纠正学生舞蹈动作错误之处。
第二，资源可重复使用。舞蹈微课程，可借助网络平台，共享资源，同时，可在温习某一知识点时，重复使用已经制作好的微视频，提高视频教学资源利用率[1]。
第三，应用形式多样。即舞蹈微课程的应用形式有多媒体讲解、视频剪辑、教学录像等多种类型，可用在新课导入、动作讲解、动作练习、舞蹈欣赏、课堂总结等各个教学环节。
二、舞蹈专业微课实施原则
舞蹈专业的微课实施原则有三点：
第一点，理论联系实际原则。即在舞蹈微课程设计时，必须考虑课堂需求、学生接受能力、上课进度等多方因素，确保微课程的实施益于教学。
第二点，交互性原则。在课堂上，为了提高舞蹈知识和技巧的教学效率，应借助微信公众平台、QQ群、网络平台等，将舞蹈微课程资源传递给学生，通过师生之间的良好互动，交互性探究相关学习问题[2]。
第三点，综合性原则。舞蹈专业微课程资源应囊括了视频本身和与某一知识点相关的教学设计、课件、知识延伸等学习资源。
三、舞蹈专业微课教学模式实施思路
（一）利用微课分层教学
在舞蹈专业课堂上，由于每一位学生的学习基础不同。因而，为了满足不同学生的不同需求，应尝试以微课形式展开分层次教学行为。首先，在分层教学中，应将知识点难度分为三个等级，鼓舞学生根据自身实际学习情况和理解能力，自主选择某一层次内容进行学习[3]。例如，某教师在《天籁之音，舞动世界》舞蹈鉴赏课教学时，将其录制成了基础级微课、进阶级微课、深入级微课三个级别的视频。其中，基础级微课主要包含了一个朗读音频文件和一个背景音乐文件，要求学生初步感知舞姿的主旋律音乐，了解舞蹈的创作背景；进阶级微课，要求学生在学会音乐鉴赏的基础上，简单模仿微课视频中舞姿动态，敢于表现自我；深入级微课，为学生细致讲解了一些比较优美的舞蹈动作；待舞蹈动作鉴赏完之后，要求学生提出一些自己鉴赏的创新之处[4]。这种以视频为载体的分层教学方式，不仅能够起到“一对一”教学效果，也有利于发展学生舞蹈专业学习能力。在舞蹈专业课程学习时，学生需要通过适合自己的学习方式巩固自己所学知识，而微课与传统课堂相比，有分层教学的优势。因而，在舞蹈专业课堂上，应尝试按照理解和操作的难度，将某一知识点分为若干个等级，且制作成相应的微课资源，供不同层次的学生使用。
（二）利用微课展示教学内容
舞蹈专业课程包含了很多技能性内容，而技能类的学习又是一个连续的过程，不能出现任何一个步骤的错误。因而，在实际教学时，可将所授内容录制成两段视频。第一段视频，可配合解说，展示舞蹈演练过程，并以红色文字标注方式，提醒学生易错问题；第二段视频，可以理论知识为主，为学生讲解各个舞蹈动作细节，强调每一个舞蹈动作的注意事项，巩固学生舞蹈动作的学习。例如，某教师在基本舞步“慢三”教学时，以微课形式展示了慢三舞蹈动作，前一段视频主要介绍了慢三舞步的左转步（1/2左转步、1/4左转步）、右转步（1/2右转步、1/4右转步）和斜进步、斜退步、并肩换位步，鼓励学生根据舞蹈视频，练习慢三舞蹈动作。第二段视频，先介绍了慢三舞步风格，接着展示了慢三舞蹈易错集锦[5]。再如，某教师在舞蹈专业课程教学时，将伦巴基本舞步的学习录制成了微课程视频，视频前段主要展示了左右横移步、直进步、直进退、斜进步、斜退步、左右开合步、左右360度转、影子错位步等规范动作，后段视频，主要介绍了伦巴的舞蹈风格和伦巴舞蹈易错集锦。总之，在舞蹈专业课堂上，利用微课展示教学内容，可充分发挥微课的直观、形象等优势，让学生更好的规范自己舞蹈动作，掌握一些舞蹈技巧，不再出现某一步骤的错误。
（三）利用微课促进自主学习
在舞蹈专业教学活动开展时，应尝试利用微课促进学生展开自主学习行为。首先，教师应遵循分层教学原则，将某一舞蹈课程知识点录制成难度等级不同的视频；接着，利用微信、QQ群、微博、网络平台等，上传视频，允许学生通过视频的自主下载，选择想学的内容。同时，在视频观看过程中，通过暂停、快进、快退等操作，弄清某一复杂的舞蹈動作，高质量完成舞蹈知识和技巧的自主学习。例如，某教师在舞蹈专业课堂上，为了鼓舞学生自主学习吉特巴基本舞步，将吉特巴基本舞步教学内容，包括原地点踏步、摇船步、踢腿步、行走步、美式急转步等录制成了三段难度等级不同的录像，并将录像上传到了班级QQ群组上，要求学生根据自己学习情况选择适合自己的一段视频下载。然后，根据所下载的视频内容展开自主学习行为，自主练习舞蹈动作[6]。自主学习，是一项重要的能力，也是一个人获取新知识的必备技能。因而，在舞蹈专业课上，应充分发挥微课不受时间、地点约束的优势，指导学生参照微课视频和学习活动单，展开自主学习行为，不断丰富自身舞蹈体验，懂得鉴赏一些舞蹈动作，且充分体会舞蹈学习乐趣，享受于其中。
（四）利用微课实施课程评价
在舞蹈专业课上，为了不断提升课程教学质量，增强微课教学效果，应在微课教学模式实施过程中设计一个微课程资源评价表，让学生在观看完微课资源之后，按照优（8-10分）、良（6-7分）、中（4-5分）、差（1-3分）评分标准，对微课资源实用性（是否能够解决教学问题）、逻辑性（整个课程逻辑是否严谨）、创新性（微课程的设计是否有吸引力、是否有新意）、聚焦性（是否突出了课程重难点）、技术性（是否有效处理了切换、画面展示、画质、字幕等技术问题）、完整性（是否包含了相关教学链接、微练习等学习资料）、艺术性（是否突出了课程设计的精美）进行评分，每项评分是10分，最终通过对评分的统计，充分了解舞蹈微课程设计存在的不足之处，不断改进微课教学，创设一个良好的舞蹈专业课程教学空间[7]。
学生，是微课使用者，若在舞蹈专业微课教学模式实施过程中鼓舞学生对微课程资源进行评价，可更好的激发学生学习热情，调动学生学习积极性，使学生认真评析微课使用感、吸引力、完整度等。
四、结语
综上可知，在舞蹈专业教学中，充分发挥微课的辅助教学作用，创设有趣的舞蹈知识教学情境，可更好的激起学生学习兴趣，让学生在体验过程中形成良好的自信心，敢于表现自己已有的舞蹈技能，养成良好的审美意识。但在舞蹈专业微课教学模式具体实施时，必须注重利用微课进行分层教学，且通过微课形式展示教学内容，促进学生进行自主学习，掌握更多的舞蹈知识、技巧和行为，拥有良好的舞蹈学科素养。
参考文献：
[1]胡晓端.中职舞蹈课堂的“微课”应用与教学设计[J].艺术评鉴，2017，（14）：81-82+96.
[2]史浩琳.翻转课堂在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].艺海，2017，（07）：84-86.
[3]陈贻洲.“翻转课堂”下大学生体育舞蹈微课教学模式的构建[J].体育世界（学术版），2017，（03）：117-118.
[4]洪叶.微课，让音乐课堂变得更“活泼”——浅谈微课在中学音乐教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017，（03）：134-135.