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综合实践活动课程的开设为小学生开辟了更为轻松、自由的学习空间，使得学生不再受逻辑结构和知识体系的限制。在综合实践活动中，学生占有绝对的主体地位，综合实践活动课程培养了学生自主发现问题、分析问题以及解决问题的能力，学生在进行自主学习的过程中，进一步提高了自身的想象力和创新能力。
创新的基础是人才，人才的培养依靠教育，因此教师一定要加强对小学生的教育和创新意识的培养。综合实践课程是我国小学新开设的一门综合性学科，其具有很强的实践性，可以开发学生的大脑，锻炼学生的动手操作能力。综合实践课程的开展，可以最大限度地激发学生的学习兴趣和创造意识。因此教师在教学中要对学生多加引导和鼓励，让每一个学生都能投身于创造实践，并对创造的途径进行积极探索，养成进行自主创造的好习惯。
一、确立学生的主体地位
要想培养学生的创新思维，就要让学生进行发现式的学习。发现式的学习是指通过教师引导或者学生主动地对学习的知识问题进行探索和解决的学习方式。在进行综合性实践教学时，教师要对教学内容和教学方式进行精心设计，激发学生的学习兴趣，并对综合活动对大脑思维活动的关系进行研究和分析，以便设计出更能刺激小学生大脑思维活动的教学课程。教师在教学中可以多为学生设置一些具有启发性的问题，让学生通过自主思考再进行回答，最大限度地激发学生的求知欲，使其产生对事物进行探索、发现、想象和再次表现的欲望，真正地发挥其在课堂教学中的主体地位。教师在教学时可以多准备一些工具和材料，让学生自主选择，激发其探究事物的热情。这个时候教师再加以引导，充分调动学生的学习兴趣，让其对自己的操作任务进行仔细观察和分析，最后找到解决的方法，使学生真正成为学习和实践的主人，在实践中获得经验和成功的体验，增强学习的自信心。
二、加强学生之间的合作
在综合实践教学中采取小组合作的教学模式，可以提高学生的学习兴趣，培养其创新能力，还可以让学生学会合作交流，增加集体责任感。教师在进行综合实践教学时，可以根据课程内容资料，利用多种教学方法为学生建立适合其合作学习的教学环境。比如教师让学生以小组为单位进行合作学习，给出学生课堂研究内容，让学生之间进行交流合作，最终完成教学任务。对于分组合作的教学方法，学生参与的积极性都很高，课堂氛围也异常活跃。学生在合作中不但快速地完成了学习任务，还学会了如何和同学友好相处、团结互助、分工合作。在共同实践的过程中，学生之间也会相互指出小组成员存在的问题，便于学习时及时改正错误，学生的操作方法也因此得到了补益。
比如在六年级中开展以“生活中的垃圾”为主题的综合实践课程之前，教师提前抛出问题让学生课后进行实践分析。现在小学生爱买零食，教师让学生根据每天放学后教室的纸篓里放满了各种零食包装袋的现状进行分析，让学生计算学校一天能产生多少袋垃圾，学校一个星期、一个月又能产生多少垃圾。学生就此开始了讨论，讨论中夹杂着议论：“这么多的垃圾往哪里放呢？又怎么进行处理啊！”“垃圾会对我们的地球产生什么样的危害呢？”学生对这些问题的研究热情特别高，教师这时再根据学生提出的问题列出任务提纲，让学生在下节课之前找到解决的方法。部分学生放学后就一起对学校的班级数量进行了统计，还去图书室寻找相关的图书进行查阅，还有部分学生跟随老师去垃圾场进行参观了解，看产生的垃圾到底去了哪里，又是怎样进行处理的。在之后的综合实践活动课上，教师再让学生以小组为单位进行上节课问题的讨论，讨论完成后再由小组长进行回答，教师再给予适当的评价和鼓励。这样的学习模式，让学生在翻阅图书、收集资料、实地探究的过程中，提高了自己的实践操作能力。通过小组为单位进行学习，还培养了学生的分工合作意识，部分学生在探究完后还提出了创新性的垃圾处理建议，创新意识也得到了提高。
三、培养学生的观察能力
综合性实践课程涉及的场所多为社会化的，但小学生接触社会的机会较少，因此对有些社会场所并不了解。教师在进行综合性教学时，可以有意识地多带小学生到邮局、车站、歌剧院等场所进行参观，提高其对社会场所的感性认识。学生在实际的接触中得到的知识，远比教师在课堂上口述的知识印象深刻。在进行参观前，教师一定要做好參观计划的制定，将参观的途径、过程以及目的进行明确，并在参观完后让学生进行总结。小学实践课程的书本上有很多插图，教师可以利用其对学生的观察力进行培养，并引导学生在室外进行观察，让学生学会观察自然中的生命，对社会进一步加深了解，这样再碰到实际性的综合问题时，学生就不会觉得困难了。
综合实践活动课教学有利于进一步培养学生的注意力、观察力、想象力以及创造力。教师要重视学生在课堂中的主体地位，让其自主对教学任务进行探究、讨论和完成，让综合实践课程发挥优势，为社会培养出一批具有创新精神的综合型人才。■
创新的基础是人才，人才的培养依靠教育，因此教师一定要加强对小学生的教育和创新意识的培养。综合实践课程是我国小学新开设的一门综合性学科，其具有很强的实践性，可以开发学生的大脑，锻炼学生的动手操作能力。综合实践课程的开展，可以最大限度地激发学生的学习兴趣和创造意识。因此教师在教学中要对学生多加引导和鼓励，让每一个学生都能投身于创造实践，并对创造的途径进行积极探索，养成进行自主创造的好习惯。
一、确立学生的主体地位
要想培养学生的创新思维，就要让学生进行发现式的学习。发现式的学习是指通过教师引导或者学生主动地对学习的知识问题进行探索和解决的学习方式。在进行综合性实践教学时，教师要对教学内容和教学方式进行精心设计，激发学生的学习兴趣，并对综合活动对大脑思维活动的关系进行研究和分析，以便设计出更能刺激小学生大脑思维活动的教学课程。教师在教学中可以多为学生设置一些具有启发性的问题，让学生通过自主思考再进行回答，最大限度地激发学生的求知欲，使其产生对事物进行探索、发现、想象和再次表现的欲望，真正地发挥其在课堂教学中的主体地位。教师在教学时可以多准备一些工具和材料，让学生自主选择，激发其探究事物的热情。这个时候教师再加以引导，充分调动学生的学习兴趣，让其对自己的操作任务进行仔细观察和分析，最后找到解决的方法，使学生真正成为学习和实践的主人，在实践中获得经验和成功的体验，增强学习的自信心。
二、加强学生之间的合作
在综合实践教学中采取小组合作的教学模式，可以提高学生的学习兴趣，培养其创新能力，还可以让学生学会合作交流，增加集体责任感。教师在进行综合实践教学时，可以根据课程内容资料，利用多种教学方法为学生建立适合其合作学习的教学环境。比如教师让学生以小组为单位进行合作学习，给出学生课堂研究内容，让学生之间进行交流合作，最终完成教学任务。对于分组合作的教学方法，学生参与的积极性都很高，课堂氛围也异常活跃。学生在合作中不但快速地完成了学习任务，还学会了如何和同学友好相处、团结互助、分工合作。在共同实践的过程中，学生之间也会相互指出小组成员存在的问题，便于学习时及时改正错误，学生的操作方法也因此得到了补益。
比如在六年级中开展以“生活中的垃圾”为主题的综合实践课程之前，教师提前抛出问题让学生课后进行实践分析。现在小学生爱买零食，教师让学生根据每天放学后教室的纸篓里放满了各种零食包装袋的现状进行分析，让学生计算学校一天能产生多少袋垃圾，学校一个星期、一个月又能产生多少垃圾。学生就此开始了讨论，讨论中夹杂着议论：“这么多的垃圾往哪里放呢？又怎么进行处理啊！”“垃圾会对我们的地球产生什么样的危害呢？”学生对这些问题的研究热情特别高，教师这时再根据学生提出的问题列出任务提纲，让学生在下节课之前找到解决的方法。部分学生放学后就一起对学校的班级数量进行了统计，还去图书室寻找相关的图书进行查阅，还有部分学生跟随老师去垃圾场进行参观了解，看产生的垃圾到底去了哪里，又是怎样进行处理的。在之后的综合实践活动课上，教师再让学生以小组为单位进行上节课问题的讨论，讨论完成后再由小组长进行回答，教师再给予适当的评价和鼓励。这样的学习模式，让学生在翻阅图书、收集资料、实地探究的过程中，提高了自己的实践操作能力。通过小组为单位进行学习，还培养了学生的分工合作意识，部分学生在探究完后还提出了创新性的垃圾处理建议，创新意识也得到了提高。
三、培养学生的观察能力
综合性实践课程涉及的场所多为社会化的，但小学生接触社会的机会较少，因此对有些社会场所并不了解。教师在进行综合性教学时，可以有意识地多带小学生到邮局、车站、歌剧院等场所进行参观，提高其对社会场所的感性认识。学生在实际的接触中得到的知识，远比教师在课堂上口述的知识印象深刻。在进行参观前，教师一定要做好參观计划的制定，将参观的途径、过程以及目的进行明确，并在参观完后让学生进行总结。小学实践课程的书本上有很多插图，教师可以利用其对学生的观察力进行培养，并引导学生在室外进行观察，让学生学会观察自然中的生命，对社会进一步加深了解，这样再碰到实际性的综合问题时，学生就不会觉得困难了。
综合实践活动课教学有利于进一步培养学生的注意力、观察力、想象力以及创造力。教师要重视学生在课堂中的主体地位，让其自主对教学任务进行探究、讨论和完成，让综合实践课程发挥优势，为社会培养出一批具有创新精神的综合型人才。■