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摘 要：课堂是教学活动开展的主场，教学理念和方式的创新、生态课堂的构建与对话式教学的应用最终全部体现在教学成果上。对此，利用“对话式教学”的优势，探寻生态课堂“对话式教学”在小学数学中的运用途径，以供有关人员参考。
关键词：生态课堂;对话教学;小学数学
为给小学生呈现出精彩纷呈的数学课堂，全面营造“生态课堂”教学氛围，促进课堂教学的创新性与特色化发展，我国小学积极开展原生态的“对话式教学”活动，在数学新课标的倡导下，数学教师逐渐地将理论式教学转移到核心素养的培养上，加速了创新教育进课堂的脚步，促进了学校教育生态环境的构建。
一、以问题为导向，强化沟通与交流
只有强化师生之间的有效交流，才能让彼此的距离缩短。课前每一位教师都与学生轻松地交流，让小学生消除对数学学习的畏惧感，他们就会潜意识地放松心情，小学生在学习欲望和兴趣的引导下，自然会获得最佳的学习效果。这样，在一定程度上拉近了师生的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也就为自由、宽松、和谐对话课堂的构建奠定了基础。
二、创设教学情境，让学生在体验中学习
教师创设的教学情境都是为学生课堂学习而服务的。在小学数学课堂上，教师应根据小学生的特点，为其营造趣味性较强的学习氛围，以培养其兴趣为导向。充分挖掘小学生的潜力，利用他们的求知欲，让小学生带着疑问开展深入学习。学生在探索和参与中强化数学逻辑思维能力，生态环境下的“对话式教学”倡导学生自主探究学习，为学生创设和谐、互动的教学情境是有力抓手，让他们通过已有知识和学习方法进行实践体验。教师在教学活动的始末都应切实关注小学生学习进展与情况，为学生预留出“体验”数学奥秘的机会，让他们在尝试中去感受知识，小学生在学习与探究中感受到了获取知识和成功的快乐，就会以更足的干劲投入深层次学习中去。数学的学习是强调学生学习的体验过程，这就要求教师应为学生留有足够的独立学习时间，让他们亲自推导得出数学概念及公式的演变，体验学习方法，积淀学习经验。切实融入数学学习的情境中去，教师参照教材内容结构的时候，应当更为注重掌握与探索知识的思维体验。创设一系列学生进行操作活动的情境，学生在“实验—发现—验证”中亲身经历了长方形面积计算方法形成的全过程。
以人教版三年级“长方形的面积”教学为例，教师可引导学生探究长方形边数与总面积之间的内在关系，进而引出如何计算面积的问题，通过有效思考，推导出长方形面积的计算公式，也就实现了课程教学的根本目标。知识的获取不仅依靠教师的讲解，还可通过解题、思维锻炼等方式开展深入学习，进而形成数学逻辑思维。数学教学是引导学生大胆猜测、验证、推导和总结的过程，具有无可替代性。
三、问题引领，在小组合作交流中开启探索面积计算方法之门
问题是学生探究的“路标”，问题的挑战性为学生合作学习活动留下了探究空间。教师可以设置出这样一个小任务：小组成员用准备好的卷尺测量教室门的长和宽，并明确分工，待学生量出门的长和宽后，教师请小组代表说出测量的结果，即长2米、宽0.9米，这个任务式的实际问题，激发了小学生学习的热情。利用先前所学的长方形面积公式，动笔计算之后，小组成员就会得答案，2×0.9=1.8（平方米），并请一名小学生将自己的思考过程讲述出来，在这样的交流和展示中，学生的思维一步步走向深入。学生就体验了长方形面积公式和计算方法的全过程。小学生的自主探究能力、思维能力得到了双提升，进而感受到数学计算公式的凝练性与精准性。
四、自主建构，在体验一维和二维的联系中收获空间观念形成
生态环境下的“对话式教学”以问题为导向，提升学生课堂参与的积极性，倡导小组合作探究的理念，是尊重学生主体性的重要体现，主要的目标就在于利用小学生个体的特殊性，引导学生智慧思考，在和谐的师生关系和融洽的生生关系中，学生切实感受到数学知识的趣味性，进一步推动教学回归自然生态的对话式状态。简而言之，教师引导小学生感知知识的推导和应用，逐渐掌握分析、推导、判断和归纳等数学思考方法，小学生的数学应用能力和知识体系也在潜移默化中形成。对话式教学让小学生的数学学习能力与成绩呈现梯度式上升的态势。教师通过循循善诱的提问，引导学生充分发挥自身的主动性，逐渐形成数学的逻辑思维能力，学生通过操作、想象逐步感受到一维空间中的长度和二维空间中的面积之间的关系，可以通过对长度的感知体验面积的大小，这对学生空间观念的形成十分重要。教师坚持素质教育的核心理念，以促发展为基本点，引进先进理念，探究教学方法和手段，让小学生在互动和沟通中，形成数学的核心素养，合理地运用思维技能方法去解决数学问题[2]。
综上所述，生態课堂“对话式教学”引导学生体验式学习，倡导自主探索式研习数学知识，让单一的讲解式教学转换为师生互动与生生交流的合作式教学。学生在生态课堂“对话式教学”的熏染下，加深了对数学知识的理解，只有这样才能将所学灵活地应用到解题和生活中去。
参考文献：
[1]徐必玲.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用探讨[J].小学科学（教师），2018（5）：131.
[2]王丽敏.探究小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考[J].新课程（中），2017（6）.
编辑 段丽君
关键词：生态课堂;对话教学;小学数学
为给小学生呈现出精彩纷呈的数学课堂，全面营造“生态课堂”教学氛围，促进课堂教学的创新性与特色化发展，我国小学积极开展原生态的“对话式教学”活动，在数学新课标的倡导下，数学教师逐渐地将理论式教学转移到核心素养的培养上，加速了创新教育进课堂的脚步，促进了学校教育生态环境的构建。
一、以问题为导向，强化沟通与交流
只有强化师生之间的有效交流，才能让彼此的距离缩短。课前每一位教师都与学生轻松地交流，让小学生消除对数学学习的畏惧感，他们就会潜意识地放松心情，小学生在学习欲望和兴趣的引导下，自然会获得最佳的学习效果。这样，在一定程度上拉近了师生的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也就为自由、宽松、和谐对话课堂的构建奠定了基础。
二、创设教学情境，让学生在体验中学习
教师创设的教学情境都是为学生课堂学习而服务的。在小学数学课堂上，教师应根据小学生的特点，为其营造趣味性较强的学习氛围，以培养其兴趣为导向。充分挖掘小学生的潜力，利用他们的求知欲，让小学生带着疑问开展深入学习。学生在探索和参与中强化数学逻辑思维能力，生态环境下的“对话式教学”倡导学生自主探究学习，为学生创设和谐、互动的教学情境是有力抓手，让他们通过已有知识和学习方法进行实践体验。教师在教学活动的始末都应切实关注小学生学习进展与情况，为学生预留出“体验”数学奥秘的机会，让他们在尝试中去感受知识，小学生在学习与探究中感受到了获取知识和成功的快乐，就会以更足的干劲投入深层次学习中去。数学的学习是强调学生学习的体验过程，这就要求教师应为学生留有足够的独立学习时间，让他们亲自推导得出数学概念及公式的演变，体验学习方法，积淀学习经验。切实融入数学学习的情境中去，教师参照教材内容结构的时候，应当更为注重掌握与探索知识的思维体验。创设一系列学生进行操作活动的情境，学生在“实验—发现—验证”中亲身经历了长方形面积计算方法形成的全过程。
以人教版三年级“长方形的面积”教学为例，教师可引导学生探究长方形边数与总面积之间的内在关系，进而引出如何计算面积的问题，通过有效思考，推导出长方形面积的计算公式，也就实现了课程教学的根本目标。知识的获取不仅依靠教师的讲解，还可通过解题、思维锻炼等方式开展深入学习，进而形成数学逻辑思维。数学教学是引导学生大胆猜测、验证、推导和总结的过程，具有无可替代性。
三、问题引领，在小组合作交流中开启探索面积计算方法之门
问题是学生探究的“路标”，问题的挑战性为学生合作学习活动留下了探究空间。教师可以设置出这样一个小任务：小组成员用准备好的卷尺测量教室门的长和宽，并明确分工，待学生量出门的长和宽后，教师请小组代表说出测量的结果，即长2米、宽0.9米，这个任务式的实际问题，激发了小学生学习的热情。利用先前所学的长方形面积公式，动笔计算之后，小组成员就会得答案，2×0.9=1.8（平方米），并请一名小学生将自己的思考过程讲述出来，在这样的交流和展示中，学生的思维一步步走向深入。学生就体验了长方形面积公式和计算方法的全过程。小学生的自主探究能力、思维能力得到了双提升，进而感受到数学计算公式的凝练性与精准性。
四、自主建构，在体验一维和二维的联系中收获空间观念形成
生态环境下的“对话式教学”以问题为导向，提升学生课堂参与的积极性，倡导小组合作探究的理念，是尊重学生主体性的重要体现，主要的目标就在于利用小学生个体的特殊性，引导学生智慧思考，在和谐的师生关系和融洽的生生关系中，学生切实感受到数学知识的趣味性，进一步推动教学回归自然生态的对话式状态。简而言之，教师引导小学生感知知识的推导和应用，逐渐掌握分析、推导、判断和归纳等数学思考方法，小学生的数学应用能力和知识体系也在潜移默化中形成。对话式教学让小学生的数学学习能力与成绩呈现梯度式上升的态势。教师通过循循善诱的提问，引导学生充分发挥自身的主动性，逐渐形成数学的逻辑思维能力，学生通过操作、想象逐步感受到一维空间中的长度和二维空间中的面积之间的关系，可以通过对长度的感知体验面积的大小，这对学生空间观念的形成十分重要。教师坚持素质教育的核心理念，以促发展为基本点，引进先进理念，探究教学方法和手段，让小学生在互动和沟通中，形成数学的核心素养，合理地运用思维技能方法去解决数学问题[2]。
综上所述，生態课堂“对话式教学”引导学生体验式学习，倡导自主探索式研习数学知识，让单一的讲解式教学转换为师生互动与生生交流的合作式教学。学生在生态课堂“对话式教学”的熏染下，加深了对数学知识的理解，只有这样才能将所学灵活地应用到解题和生活中去。
参考文献：
[1]徐必玲.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用探讨[J].小学科学（教师），2018（5）：131.
[2]王丽敏.探究小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考[J].新课程（中），2017（6）.
编辑 段丽君