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【摘要】小学作为学生知识启蒙的重要阶段，其英语教学一直是饱受关注的话题。《小学英语课程标准》中指出，兴趣是学好语言的关键。考虑到小学生对游戏的喜好，如果能在英语课堂上适当调动游戏元素来辅助教学，那么将更有利于培养学生的学习兴趣，使教学工作得以顺利的开展。
【关键词】小学英语;游戏教学;辅助教学
【作者简介】徐玉华，安徽无为县襄川中心小学。
所谓游戏辅助教学，就是以学生喜闻乐见的、生动有趣的游戏融于课堂教学中，以游戏互动取代枯燥的语言知识讲学，在游戏过程中为学生创造出丰富的语言交际情境，促使学生在游戏过程中完成英语技能的训练，达到寓教于乐的目的。那么如何在实际教学中组织有效的游戏活动，游戏的选择应该遵循哪些原则呢？本文接下来将分为三个方面进行详细探讨。
一、从实际出发，关注英语游戏的趣味性与教育性
游戏作为一种辅助教学手段，在现阶段的小学英语课堂中已经得到了广泛应用。但教师应当明白，小学英语教学游戏有其特有的基本性质，它首先应该是游戏，其次应该是教学辅助游戏，之后才是教学措施中的一种。有的教师只注意到了游戏形式，但并未注意游戏应具备的趣味性，往往在课堂上用卡片认字，或是单词提问充当游戏环节，学生没有得到放松，只是徒然增加了学习任务。有的教师则是一味强调游戏教学，以至于喧宾夺主，反而占用了知识传授所用的时间，学生的娱乐目的达到了，教学效果却并不理想。因此，想要开展行之有效的游戏辅助教学，唯有从实际出发，综合考虑游戏的趣味性与教育性，让学生在游戏过程中达到有乐有学的效果。
以人教版四年级上册中Unit2的《My school bag》为例，这一节主要是围绕大家的背包颜色、外观和里面的东西作讨论，包含的内容比较丰富，既有描述各色颜色的单词，如green、black等词出现，又有notebook、pencil、ruler等相关文具的单词轮番登场。针对这种情况，教师可以组织学生开展“bomb”游戏，考察学生的反应能力和单词掌握水平。先组织大家轮流朗读这一节出现的单词，在一个词或者一种词的下面放置地雷，这个词是不能读的，看到的学生要将其“放过”，如果学生不小心跟读，就是踩到“雷”了。例如第一次教师设定“e”开头的单词下面放雷，然后大家开始每人读一个单词，谁不小心读到了e字开头的字母，例如eraser，egg，大家就一起喊“one、two、three、bomb！”一起宣告他出局，这时教师还能借助多媒体设备，放出一个地雷爆炸的动画效果，在屏幕上“轰”地一声放出来。这样游戏既紧张又有趣味性，大家的注意力都在单词上，唯恐被淘汰，无形中增强了对单词的记忆力，比传统的单词背诵、单词提问效果要好得多。
二、尊重学生主体地位，增加师生互动
在游戏辅助教学中，教师需要充分发挥领路者的作用，尊重学生在游戏中的主体地位。在游戏开始前，教师可以给予简洁的介绍或示范，来帮助学生更快地理解游戏。需要注意的是，有些教师会坚持用英语来介绍游戏的整个过程，这其实是不必要的。一方面，小学阶段的游戏通常简单较容易理解，只要几句话就能完成介绍，另一方面，繁冗的准备工作会令学生失去游戏兴趣，最后影响教学效果。教师只要适当地进行示范，而后教给学生怎样在游戏中运用英语，帮助他们正常地进行游戏就可以。这样既能让学生在进行游戏时不至于太迷茫，又能充分地享受游戏过程，促进英语能力的提升，达成良性循环。
试以人教版三年级上册英语教材Unit4的《We love animals》为例，这一节内容主要是针对各种动物展开英语教学。考虑到动物的趣味形象和发音特点，教师可以别出心裁地在课堂进行一个“Who is making sound？”（谁在出声）游戏，以训练学生英语听力与表达能力为主要目的。在游戏中教师可以先在黑板上设定几种声音来源，比如duck发出“嘎嘎”声，chick发出“唧唧”声，dog则发出“汪汪”声，bear发出“呜呜”声，等等。游戏开始，教师随即发出“嘎嘎”声，然后问“Who is making sound？”学生这时就要回答：“Duck is making sound.”教师也可以反向提问：“How do ducks make sound？”学生们就回答：“It is gaga.”在提问过程中充分锻炼学生的反应能力和口语表达能力。在教师提问结束后，还可以让学生分组互相提问，或者思考还能开发出哪种声音，如fish可以发出吐泡泡的“blue”声，tiger可以发出“呜呜”声，等等，在游戏中充分发挥学生的创新思维。
三、合理设置评价和奖励制度
众所周知，游戏具有一定的规则和评价方式。在进行游戏辅助教学前，教师应当讲明游戏的规则和评价方式，遵守游戲的公平公正原则。同时，为了鼓励学生，提高大家的积极性，教师可以充分考虑每个学生的表现，给予其肯定的评价，对于反应速度较快，回答也准确的学生，教师可以加以表扬，鼓励他们继续保持水准。对于表现略逊一筹的学生，则要肯定他们在游戏中的表现，及时肯定他们的付出成果，比如“今天你的发音很标准”“这次你的反应很快”，以此来鼓舞他们再接再厉，在游戏过程中保持积极能动性。另外，对于游戏中表现突出的学生，也可以适当给予奖励，以此唤起学生的竞争精神，将注意力集中到游戏中，实现更好的辅助教学。
综上所述，在英语课堂中进行游戏辅助教学，实际上是为学生创造一种良好的语境，在游戏过程中实现学生的注意力高度集中，思维潜力得到充分挖掘。以游戏的方式为辅助，可以让学生在英语课堂上学到的知识得到充分运用，从而提高自身的英语核心素养，早日实现全面发展的目的。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智， 2014（30）：40-41.
[2]石玉平.游戏与小学英语教学[J].英语广场，2015（04）：50-51.
【关键词】小学英语;游戏教学;辅助教学
【作者简介】徐玉华，安徽无为县襄川中心小学。
所谓游戏辅助教学，就是以学生喜闻乐见的、生动有趣的游戏融于课堂教学中，以游戏互动取代枯燥的语言知识讲学，在游戏过程中为学生创造出丰富的语言交际情境，促使学生在游戏过程中完成英语技能的训练，达到寓教于乐的目的。那么如何在实际教学中组织有效的游戏活动，游戏的选择应该遵循哪些原则呢？本文接下来将分为三个方面进行详细探讨。
一、从实际出发，关注英语游戏的趣味性与教育性
游戏作为一种辅助教学手段，在现阶段的小学英语课堂中已经得到了广泛应用。但教师应当明白，小学英语教学游戏有其特有的基本性质，它首先应该是游戏，其次应该是教学辅助游戏，之后才是教学措施中的一种。有的教师只注意到了游戏形式，但并未注意游戏应具备的趣味性，往往在课堂上用卡片认字，或是单词提问充当游戏环节，学生没有得到放松，只是徒然增加了学习任务。有的教师则是一味强调游戏教学，以至于喧宾夺主，反而占用了知识传授所用的时间，学生的娱乐目的达到了，教学效果却并不理想。因此，想要开展行之有效的游戏辅助教学，唯有从实际出发，综合考虑游戏的趣味性与教育性，让学生在游戏过程中达到有乐有学的效果。
以人教版四年级上册中Unit2的《My school bag》为例，这一节主要是围绕大家的背包颜色、外观和里面的东西作讨论，包含的内容比较丰富，既有描述各色颜色的单词，如green、black等词出现，又有notebook、pencil、ruler等相关文具的单词轮番登场。针对这种情况，教师可以组织学生开展“bomb”游戏，考察学生的反应能力和单词掌握水平。先组织大家轮流朗读这一节出现的单词，在一个词或者一种词的下面放置地雷，这个词是不能读的，看到的学生要将其“放过”，如果学生不小心跟读，就是踩到“雷”了。例如第一次教师设定“e”开头的单词下面放雷，然后大家开始每人读一个单词，谁不小心读到了e字开头的字母，例如eraser，egg，大家就一起喊“one、two、three、bomb！”一起宣告他出局，这时教师还能借助多媒体设备，放出一个地雷爆炸的动画效果，在屏幕上“轰”地一声放出来。这样游戏既紧张又有趣味性，大家的注意力都在单词上，唯恐被淘汰，无形中增强了对单词的记忆力，比传统的单词背诵、单词提问效果要好得多。
二、尊重学生主体地位，增加师生互动
在游戏辅助教学中，教师需要充分发挥领路者的作用，尊重学生在游戏中的主体地位。在游戏开始前，教师可以给予简洁的介绍或示范，来帮助学生更快地理解游戏。需要注意的是，有些教师会坚持用英语来介绍游戏的整个过程，这其实是不必要的。一方面，小学阶段的游戏通常简单较容易理解，只要几句话就能完成介绍，另一方面，繁冗的准备工作会令学生失去游戏兴趣，最后影响教学效果。教师只要适当地进行示范，而后教给学生怎样在游戏中运用英语，帮助他们正常地进行游戏就可以。这样既能让学生在进行游戏时不至于太迷茫，又能充分地享受游戏过程，促进英语能力的提升，达成良性循环。
试以人教版三年级上册英语教材Unit4的《We love animals》为例，这一节内容主要是针对各种动物展开英语教学。考虑到动物的趣味形象和发音特点，教师可以别出心裁地在课堂进行一个“Who is making sound？”（谁在出声）游戏，以训练学生英语听力与表达能力为主要目的。在游戏中教师可以先在黑板上设定几种声音来源，比如duck发出“嘎嘎”声，chick发出“唧唧”声，dog则发出“汪汪”声，bear发出“呜呜”声，等等。游戏开始，教师随即发出“嘎嘎”声，然后问“Who is making sound？”学生这时就要回答：“Duck is making sound.”教师也可以反向提问：“How do ducks make sound？”学生们就回答：“It is gaga.”在提问过程中充分锻炼学生的反应能力和口语表达能力。在教师提问结束后，还可以让学生分组互相提问，或者思考还能开发出哪种声音，如fish可以发出吐泡泡的“blue”声，tiger可以发出“呜呜”声，等等，在游戏中充分发挥学生的创新思维。
三、合理设置评价和奖励制度
众所周知，游戏具有一定的规则和评价方式。在进行游戏辅助教学前，教师应当讲明游戏的规则和评价方式，遵守游戲的公平公正原则。同时，为了鼓励学生，提高大家的积极性，教师可以充分考虑每个学生的表现，给予其肯定的评价，对于反应速度较快，回答也准确的学生，教师可以加以表扬，鼓励他们继续保持水准。对于表现略逊一筹的学生，则要肯定他们在游戏中的表现，及时肯定他们的付出成果，比如“今天你的发音很标准”“这次你的反应很快”，以此来鼓舞他们再接再厉，在游戏过程中保持积极能动性。另外，对于游戏中表现突出的学生，也可以适当给予奖励，以此唤起学生的竞争精神，将注意力集中到游戏中，实现更好的辅助教学。
综上所述，在英语课堂中进行游戏辅助教学，实际上是为学生创造一种良好的语境，在游戏过程中实现学生的注意力高度集中，思维潜力得到充分挖掘。以游戏的方式为辅助，可以让学生在英语课堂上学到的知识得到充分运用，从而提高自身的英语核心素养，早日实现全面发展的目的。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智， 2014（30）：40-41.
[2]石玉平.游戏与小学英语教学[J].英语广场，2015（04）：50-51.