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《小学数学新课程标准》中明确地提出：教师应该及时将学生的学习积极性激发出来，并向学生提供充分且可靠的数学学习机会。因此，在课堂教学中只有将问题真正作为学习的载体贯穿整个教学过程，使课堂真正地实现互动，才能实现真正意义上的自主探究和合作交流。
一、创设问题情境，开始互动课堂
思维永远是从问题开始的，问题总是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。教师根据教学内容和学生的知识水平，在教学中应有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境引发学生的认知冲突，激发学生的探索欲望，唤起学生思维的能动性。
例如，教学“分数的基本性质”时，可利用学生们熟悉的动画片《西游记》中的主人公导入：“同学们，孙悟空请猪八戒吃西瓜。孙悟空把一个西瓜分给他1/3，可猪八戒贪吃，他嫌少。于是孙悟空决定分给他2/6，他还不满意。后来孙悟空分给他3/9，这下他才满意地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。你们有什么看法吗？学生听了以后各抒己见，有的认为赚了，因为他第一次只得到1块，后来得到了3块；有的提出了疑惑，认为猪八戒虽然后来拿到的份数多，但是分的总份数也多了，每份变小了，所以赚还是没赚还不一定。就在学生们争得面红耳赤时，让学生拿出事先准备好的3张同样大小的圆纸片，让他们把纸片当作西瓜，进行三等分、六等分、九等分，然后分别着色表示1/3，2/6，3/9，再比一比三个分数的大小，学生很快就能知道答案。整节课学生兴趣很浓，表现欲特别强，情绪高涨，各抒己见，课堂很快互动起来。
这节课，抓住了学生好奇、好胜、好动的特点，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生自由发言的机会，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力，让学生个性得到张扬。
二、倡导问题策略，进入互动课堂
在展开课堂教学的时候，教师必须积极引导学生以数学的思想观与视角去思考问题、提出问题，全面地掌握问题及其解决方法，同时还应能根据这些知识点去延伸问题，举一反三，从而在脑海中形成一套行之有效的解题方案。
比如，在教授“比较数的大小”这一知识点时，在学生掌握了一些基础的知识，并且可以有效判断不同位数的数的大小后，我再继续引导学生学习位数相同的数的大小比较。期间，我出示了一道题：“李老师有729元钱，他想买一部价值648元的手机，他带的钱够吗？”很快有个学生站起来说：“他带的钱够。”“你怎么知道的？” “因为729>648，所以够。”这时，她继续说：“因此，我知道该如何去比较大小。”我请她说一说比较的方法。她说：“729的最高位是百位，是七百；648的最高位也是百位，是六百。七百比六百多，所以729>648。”她还补充一句：“当两个数字的位数一样的时候，我们首先要从高位数去比较。”这个学生刚说完，另一个学生突然问道：“假如高位数相同，你该怎么办？”她马上说道：“如果它们百位是一样的，我就比较它们的十位。”“十位也一样了，你怎么办？”那位学生穷追不舍。“十位也一样的话，我再比较个位。” 在整个教学过程中，不需教师讲解，通过学生的对话，问题就解决了。
在这次课堂教学中，虽然学生们提出的问题千奇百怪，但是我并没有因此而感到吃力，相反我把这些问题当作教学的一个突破口，对其加以利用，从而为学生建立一个足够的、有效的且平等的思考空间、对话平台。像这样的教学方式，往往会取得非常好的效果。这样既轻松解决了问题，也使学生的个性得到了张扬。
三、引领问题生成，演绎灵动课堂
在课堂教学过程中，由于学生别样的思维方式，师生之间常常会有一些意料之外的对话，教师如能及时敏锐地把握住机会，乘机进行巧妙引导，层层深入提问，引导点拨，不仅能拓宽学生的思维，由于师生互动，还能使我们的教学环节更加精彩，提高学生的认知能力和认知效果，从而有效提高课堂教学效率。
比如，我在教授“统计”的时候，首先根据教材制作合理有效的教学课件，然后再根据课件在课堂中创设出良好的学习情境——让非常多的小动物在课件中无序地穿插出现，从而做到教材知识的化“静”为“动”，进而提高学生的学习欲望和统计欲望，使得他们能够在娱乐的过程中自然而然地展开记录，并自主选择记录方法。当课件播完后，我提问：“小动物数得清吗？怎样才能数得清呢？”一位学生回答：“我只数其中一种，其他的先不管。”我又问：“要把各种动物都数清，需要把这个动画放几遍？” 一位学生说：“有几种动物就播放几遍。”“怎样才能又快又准地一次就数清呢？”此时有些学生提出可以通过小组内分工合作的方式进行。我又问：“如果只有你一人在场，该怎么办呢？请大家小组讨论讨论。”在之后的讨论与交流过程中，很多小组的学生都将这些动物分门别类地进行统计，将出现的动物记录在相应的统计表中。接着，我指导学生进行了分类记录。像这种递进式、条理分明的记录方法不仅激发了学生们的学习热情和记录热情，同时还提高了其记录和统计的认知与能力，从而帮助其在统计的过程中利用合理且有效的方法，这样不仅节省了时间，更提高了其思维能力。
总之，在数学教学中，教师应优化问题情境，引导学生在这些问题情境中进行思考，利用不同的学习活动去帮助学生学习、解决问题，这样才能够有效地激发其思维能力，从而让其主动地去探索知识、思考知识，形成良好的观察视角与思考方式。这样一来，数学教学也就变得生动有趣起来。
一、创设问题情境，开始互动课堂
思维永远是从问题开始的，问题总是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。教师根据教学内容和学生的知识水平，在教学中应有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境引发学生的认知冲突，激发学生的探索欲望，唤起学生思维的能动性。
例如，教学“分数的基本性质”时，可利用学生们熟悉的动画片《西游记》中的主人公导入：“同学们，孙悟空请猪八戒吃西瓜。孙悟空把一个西瓜分给他1/3，可猪八戒贪吃，他嫌少。于是孙悟空决定分给他2/6，他还不满意。后来孙悟空分给他3/9，这下他才满意地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。你们有什么看法吗？学生听了以后各抒己见，有的认为赚了，因为他第一次只得到1块，后来得到了3块；有的提出了疑惑，认为猪八戒虽然后来拿到的份数多，但是分的总份数也多了，每份变小了，所以赚还是没赚还不一定。就在学生们争得面红耳赤时，让学生拿出事先准备好的3张同样大小的圆纸片，让他们把纸片当作西瓜，进行三等分、六等分、九等分，然后分别着色表示1/3，2/6，3/9，再比一比三个分数的大小，学生很快就能知道答案。整节课学生兴趣很浓，表现欲特别强，情绪高涨，各抒己见，课堂很快互动起来。
这节课，抓住了学生好奇、好胜、好动的特点，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生自由发言的机会，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力，让学生个性得到张扬。
二、倡导问题策略，进入互动课堂
在展开课堂教学的时候，教师必须积极引导学生以数学的思想观与视角去思考问题、提出问题，全面地掌握问题及其解决方法，同时还应能根据这些知识点去延伸问题，举一反三，从而在脑海中形成一套行之有效的解题方案。
比如，在教授“比较数的大小”这一知识点时，在学生掌握了一些基础的知识，并且可以有效判断不同位数的数的大小后，我再继续引导学生学习位数相同的数的大小比较。期间，我出示了一道题：“李老师有729元钱，他想买一部价值648元的手机，他带的钱够吗？”很快有个学生站起来说：“他带的钱够。”“你怎么知道的？” “因为729>648，所以够。”这时，她继续说：“因此，我知道该如何去比较大小。”我请她说一说比较的方法。她说：“729的最高位是百位，是七百；648的最高位也是百位，是六百。七百比六百多，所以729>648。”她还补充一句：“当两个数字的位数一样的时候，我们首先要从高位数去比较。”这个学生刚说完，另一个学生突然问道：“假如高位数相同，你该怎么办？”她马上说道：“如果它们百位是一样的，我就比较它们的十位。”“十位也一样了，你怎么办？”那位学生穷追不舍。“十位也一样的话，我再比较个位。” 在整个教学过程中，不需教师讲解，通过学生的对话，问题就解决了。
在这次课堂教学中，虽然学生们提出的问题千奇百怪，但是我并没有因此而感到吃力，相反我把这些问题当作教学的一个突破口，对其加以利用，从而为学生建立一个足够的、有效的且平等的思考空间、对话平台。像这样的教学方式，往往会取得非常好的效果。这样既轻松解决了问题，也使学生的个性得到了张扬。
三、引领问题生成，演绎灵动课堂
在课堂教学过程中，由于学生别样的思维方式，师生之间常常会有一些意料之外的对话，教师如能及时敏锐地把握住机会，乘机进行巧妙引导，层层深入提问，引导点拨，不仅能拓宽学生的思维，由于师生互动，还能使我们的教学环节更加精彩，提高学生的认知能力和认知效果，从而有效提高课堂教学效率。
比如，我在教授“统计”的时候，首先根据教材制作合理有效的教学课件，然后再根据课件在课堂中创设出良好的学习情境——让非常多的小动物在课件中无序地穿插出现，从而做到教材知识的化“静”为“动”，进而提高学生的学习欲望和统计欲望，使得他们能够在娱乐的过程中自然而然地展开记录，并自主选择记录方法。当课件播完后，我提问：“小动物数得清吗？怎样才能数得清呢？”一位学生回答：“我只数其中一种，其他的先不管。”我又问：“要把各种动物都数清，需要把这个动画放几遍？” 一位学生说：“有几种动物就播放几遍。”“怎样才能又快又准地一次就数清呢？”此时有些学生提出可以通过小组内分工合作的方式进行。我又问：“如果只有你一人在场，该怎么办呢？请大家小组讨论讨论。”在之后的讨论与交流过程中，很多小组的学生都将这些动物分门别类地进行统计，将出现的动物记录在相应的统计表中。接着，我指导学生进行了分类记录。像这种递进式、条理分明的记录方法不仅激发了学生们的学习热情和记录热情，同时还提高了其记录和统计的认知与能力，从而帮助其在统计的过程中利用合理且有效的方法，这样不仅节省了时间，更提高了其思维能力。
总之，在数学教学中，教师应优化问题情境，引导学生在这些问题情境中进行思考，利用不同的学习活动去帮助学生学习、解决问题，这样才能够有效地激发其思维能力，从而让其主动地去探索知识、思考知识，形成良好的观察视角与思考方式。这样一来，数学教学也就变得生动有趣起来。