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高中政治新课程正在全国各省市逐步实施，而且取得了显著的成就，但是，火热的政治课教学背后也隐藏着诸多问题，不得不引起我们冷思考。
一、注重体验和探究，忽略知识的讲解和理论的传授
高中政治新课程注重学生的主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，通过经历、感受、实践、操作、调查等活动，实现认同、内化、升华的目标，这无疑是正确的，但是这一切都是建立在必要性和高效性的基础之上的。而我们有的教师对此却存在片面的理解，认为新课程下的政治课堂，活动越多越好。在课堂上只片面强调学生的活动而忽视了课本，造成了知识目标的虚化。
我们提倡体验、提倡探究，并不是为体验而体验，为探究而探究，并不是淡化高考的知识目标。新课程构建的是三维目标，而不仅仅是情感态度价值观目标，而许多政治教师不能很好地处理这种关系。有的教师甚至让学生“用五分钟时间读完课本”，然后急急忙忙进入课堂活动环节，一节课下来，学生很少翻书或不翻书，学生的书本非常干净，学生甚至不知道自己究竟学到了什么，感到的是一种探究过后的“迷茫”，这样的活动费时且低效。
二、学生搜集资料和讨论耗费大量时间和精力，成本高，效率低
高中政治新课程提倡学生学习方式的变革，即进行主动、探究、合作学习，最大限度地实现资源共享。“分组学习”不失为一种较好的方式，被许多政治教师广泛运用，但是，也不免出现了一些简单化、绝对化的趋势。有的教师动不动就将学生分成几个小组去搜集资料、讨论问题，小组之间进行辩论，将政治课“一分了之”，浪费了学生宝贵的课堂时间和大量的课下时间，效率低下。
其实，有些分组是没有必要的，有的资料也是没有必要让学生去搜集的，我们想锻炼学生的并不是单一的搜集信息的能力，而更重要的是对信息进行抽象、概括，进行理性思维的能力。分组学习和探究当然有其优点，如可以调动学生的积极性，可以挖掘学生身边的生活素材和资源，可以使学生加深对某一问题的探讨，但再好的东西也不可以到处滥用，否则其缺点就会更多地显现出来。如每组学生为一个问题花大量的时间搜集资料、花大量的时间讨论，虽然弄清楚了一个问题，但对于其他组研究和讨论的问题却知之甚少，即使进行交流，在知识的广度和深度上也是有欠缺的。当然这并不是完全否定分组这种合作学习的方式，只是希望教师不要动不动就分组，把一节政治课“一分了之”，把课堂完全抛给了学生。
三、教师忙于给学生展示绚丽的课件，学生对重要的知识点的记忆少之又少
高中政治新课程强调要整合多种教学资源，提倡教师运用现代化的教学手段来组织教学。于是有的教师经常花去大量的时间做课件，课件画面绚丽，学生常为眼花缭乱的课件场景所陶醉，对重要的知识点却记忆得少之又少。教师只是忙于给学生展示一个又一个绚烂的画面，却挤掉了学生的读、思、议，忽视了学生的主体地位，政治课成了纯粹的“欣赏课”。这样的政治课堂气氛热烈，却脱离了教学任务。
四、片面强调学生的主体地位，教师的主导作用发挥得不充分，使教师的使命淡化
高中政治新课程的教学形式是动态的、互动的、开放的，要充分发挥学生的主体作用，即新知让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结，使每个学生都有发展的空间，这已成为广大教育工作者的共识。但同时也出现了“过火”的现象，即教学活动中教师片面强调学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用或者教师的主导作用发挥得不充分，教学活动成了游离于教师之外的单纯的学生活动，教师成为了旁观者，有的教师甚至在教学活动中感到无所适从，找不到自己合适的位置，从而使教师的使命淡化。
针对上述“过火”的现象，我们可以采取以下对策，主要是做到“四个结合”：将活动的设置与课程目标结合起来，树立教学效益意识，降低教学成本，增强教学的针对性；将小组合作学习与多种课程资源结合起来，实现课程资源的优化配置，增强教学的可行性；将现代教学手段与传统教学手段有机地结合起来，充分挖掘传统教学的闪光点，增强教学的实效性；将学生的主体作用与教师的主导作用结合起来，师生互动，增强师生关系的和谐性。
总之，做任何事情都要遵循适度原则，超过了一定的“度”，就会出现“过火”现象，就会带来消极的影响，即所谓的“过犹不及”。新课程改革也是如此，这就需要政治教师真正领会新课程改革的精神，不断提升自身的业务素质，增强教学能力，规范教学行为，让政治课堂真正带给学生一种智慧，一种灵动，一种精神的创造！
一、注重体验和探究，忽略知识的讲解和理论的传授
高中政治新课程注重学生的主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，通过经历、感受、实践、操作、调查等活动，实现认同、内化、升华的目标，这无疑是正确的，但是这一切都是建立在必要性和高效性的基础之上的。而我们有的教师对此却存在片面的理解，认为新课程下的政治课堂，活动越多越好。在课堂上只片面强调学生的活动而忽视了课本，造成了知识目标的虚化。
我们提倡体验、提倡探究，并不是为体验而体验，为探究而探究，并不是淡化高考的知识目标。新课程构建的是三维目标，而不仅仅是情感态度价值观目标，而许多政治教师不能很好地处理这种关系。有的教师甚至让学生“用五分钟时间读完课本”，然后急急忙忙进入课堂活动环节，一节课下来，学生很少翻书或不翻书，学生的书本非常干净，学生甚至不知道自己究竟学到了什么，感到的是一种探究过后的“迷茫”，这样的活动费时且低效。
二、学生搜集资料和讨论耗费大量时间和精力，成本高，效率低
高中政治新课程提倡学生学习方式的变革，即进行主动、探究、合作学习，最大限度地实现资源共享。“分组学习”不失为一种较好的方式，被许多政治教师广泛运用，但是，也不免出现了一些简单化、绝对化的趋势。有的教师动不动就将学生分成几个小组去搜集资料、讨论问题，小组之间进行辩论，将政治课“一分了之”，浪费了学生宝贵的课堂时间和大量的课下时间，效率低下。
其实，有些分组是没有必要的，有的资料也是没有必要让学生去搜集的，我们想锻炼学生的并不是单一的搜集信息的能力，而更重要的是对信息进行抽象、概括，进行理性思维的能力。分组学习和探究当然有其优点，如可以调动学生的积极性，可以挖掘学生身边的生活素材和资源，可以使学生加深对某一问题的探讨，但再好的东西也不可以到处滥用，否则其缺点就会更多地显现出来。如每组学生为一个问题花大量的时间搜集资料、花大量的时间讨论，虽然弄清楚了一个问题，但对于其他组研究和讨论的问题却知之甚少，即使进行交流，在知识的广度和深度上也是有欠缺的。当然这并不是完全否定分组这种合作学习的方式，只是希望教师不要动不动就分组，把一节政治课“一分了之”，把课堂完全抛给了学生。
三、教师忙于给学生展示绚丽的课件，学生对重要的知识点的记忆少之又少
高中政治新课程强调要整合多种教学资源，提倡教师运用现代化的教学手段来组织教学。于是有的教师经常花去大量的时间做课件，课件画面绚丽，学生常为眼花缭乱的课件场景所陶醉，对重要的知识点却记忆得少之又少。教师只是忙于给学生展示一个又一个绚烂的画面，却挤掉了学生的读、思、议，忽视了学生的主体地位，政治课成了纯粹的“欣赏课”。这样的政治课堂气氛热烈，却脱离了教学任务。
四、片面强调学生的主体地位，教师的主导作用发挥得不充分，使教师的使命淡化
高中政治新课程的教学形式是动态的、互动的、开放的，要充分发挥学生的主体作用，即新知让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结，使每个学生都有发展的空间，这已成为广大教育工作者的共识。但同时也出现了“过火”的现象，即教学活动中教师片面强调学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用或者教师的主导作用发挥得不充分，教学活动成了游离于教师之外的单纯的学生活动，教师成为了旁观者，有的教师甚至在教学活动中感到无所适从，找不到自己合适的位置，从而使教师的使命淡化。
针对上述“过火”的现象，我们可以采取以下对策，主要是做到“四个结合”：将活动的设置与课程目标结合起来，树立教学效益意识，降低教学成本，增强教学的针对性；将小组合作学习与多种课程资源结合起来，实现课程资源的优化配置，增强教学的可行性；将现代教学手段与传统教学手段有机地结合起来，充分挖掘传统教学的闪光点，增强教学的实效性；将学生的主体作用与教师的主导作用结合起来，师生互动，增强师生关系的和谐性。
总之，做任何事情都要遵循适度原则，超过了一定的“度”，就会出现“过火”现象，就会带来消极的影响，即所谓的“过犹不及”。新课程改革也是如此，这就需要政治教师真正领会新课程改革的精神，不断提升自身的业务素质，增强教学能力，规范教学行为，让政治课堂真正带给学生一种智慧，一种灵动，一种精神的创造！