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摘 要： 教学创新是课改的核心，也是素质教育之魂。教师应转变观念，通过创设教学情境、设计探究性实验、开设第二课堂等手法，来激发学生的物理学习兴趣，培养学生的创新能力。
关键词： 物理教学 创新能力 培养
教学创新是课改的核心，也是素质教育之魂。培养学生的创新精神和能力是素质教育的目的之一，培养创新人才是社会发展对教育的最大需求。物理教师要根据物理学科的特点，使自己的教学预设和整个的教学过程充分调动学生思维的主动性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，从而提高学生的学科素养。
一、更新教学理念，提升自身素质
教师是教育活动的组织者和评估者。在教学双边互动过程中，教师起主导作用。要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育理念。所以，教师要由传统的“知识传授者”变为学生自主探究的引导者。
1.树立正确的质量观、人才观。学生的学习应该是一种积极主动的知识构建过程。因此，教师不能把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”，进行知识的填充。教师不应以“领导者”的角色出现在学生面前，而应淡化权威角色，学会充当学生探究活动的合作者，相信学生是会思考、会自学、会创新、智力相当的群体。教师职责就在于对其进行疏导、引领、指导，因而，教师要成为指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人和促进者。
2.尊重学生、相信学生、理解学生，建立师生之间平等融洽的关系。教师要教育、鼓励、引导学生掌握科学的自学方法；课堂上构建多边活动，即师生互动、生生互动、小组活动，体现教学特长。自始至终以学生为主体，师生之间坦诚相见，感情沟通，智慧碰撞，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，促使学生产生勤学、乐学、好学的志趣。
3.不断提高自身素质，继续学习和掌握现代科学知识和现代信息技术。教师只有掌握现代新知识、新技术、新信息、新理念，并且在教育教学中运用自如，游刃有余，才能摆脱抱残守缺、固步自封，以至在教学中面对新的科技知识、新的教育手段捉襟见肘、无法适应的尴尬局面。
二、创设情境，设疑激趣
科学创造，贵在质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”新课程要求学生自己去发现、去探索物理知识。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发他们的学习兴趣、探索兴趣。
1.注重问题的趣味性。日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”设计趣味性的问题，不仅可以让学生将上课前分散的注意力集中起來，更重要的是可以激起学生浓厚的学习兴趣。例如：在学习影响蒸发快慢的因素时，我拿出一只湿袜子、一个吹风机，让学生思考如何使这只袜子在最短的时间内变干。有的说把袜子摊在桌上用吹风机的热风档吹，有的说把袜子撑大了再用热风吹，有的说将吹风机的风口套在袜口上用热风吹，让他们评价“哪种方法更好，为什么好”，学生很容易就总结出了影响蒸发快慢的因素。
2.设计的问题应该具有探索性。例如：在学习光的直线传播时，我给学生四枚大头针、一块泡沫板、激光笔，让他们将这四枚大头针插在泡沫板上，用尽量多的方法使这四枚大头针在一条线上。于是有的学生用眼睛直接看，当只看到一枚时就在一条线上；有的学生用激光笔在泡沫板上照出一条路径，再沿着这条路径去插针；有的沿着前一根大头针在泡沫板上的影子一根一根地插，最终都能完成任务，而这些方法其实都用到了光的直线传播的原理。这样有探索性的问题培养了他们的创新意识。
3.注重问题的开放性，能使学生的思维活跃起来。例如：学习密度时，我给学生提供大、小塑料瓶各三个，里面分别装满铁屑、沙子、石蜡、泥土、水、煤油，提供给学生天平、量筒、水、烧杯、溢水杯等，要求在不打开的情况下判断里面装的是什么物质，布置任务后，将学生分组，让他们设计方案进行分辨。有的学生将瓶子拿到太阳下照，观察透明度；有的采用相同体积比质量；有的通过测质量、体积求质量体积比查密度表；有的小组先将这六个瓶子在手上掂一下，稍作分类再实施计划。这个“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来。
我们用问题唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门，张开学生思维与想象的翅膀，学生就会积极动脑思考，主动探究，深入钻研，从而使智力得到开发，能力得到培养。在物理教学中，教师要认真研究如何创设问题情境，才能把学生带进精彩的问题空间。
三、探究实验，动手体验
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果一般能达到预期目标，久而久之，学生就会产生“迷信权威”的思想，不利于创新能力的培养。如果把演示实验改为探究实验，教师只在旁边作一些必要的指导，让学生充分地动脑、动手、动口，学生就能发挥主体作用，激发创造性思维。物理教学常用的演示实验有实验归纳法和实验验证法。在教学中教师应有意识地安排这两种方法探索训练。例如：在学习光的折射时，传统方法是教师在黑板上画出光从空气斜射入水中发生反射折射的光路，再根据这个光路图讲解光的折射定律，然后利用大量习题去巩固这个定律。有的教师认为可做教师演示实验较好，因为这样既可以节约时间，又可以让学生很快得出结论。我觉得这个实验完全可以让学生自己探究，只需要给学生提供激光笔、蚊香、水、牛奶、烧杯、面纸、橡皮筋等，给出任务：探究：（1）光从空气斜射入水中；（2）从水中斜射入空气；（3）从空气垂直射入水中或从水中垂直射入空气时，折射光线、入射光线、法线的位置关系，折射角与入射角的关系。实验前引导他们如何显现在空气、水中的光路。这样的实验既迎合学生爱动的天性，又能使学生在学习知识的同时培养创新能力。
因此，在实施新课程的过程中，教师不要局限于教材和教参的安排，也不要局限于现成结论，而应进行一些创新设计，可以有意识地将一些教师演示实验改为学生设计型的探索性实验，这样既能提高学生自主实验的积极性，激发学生创造性思维，又能对学生创新能力的培养起到潜移默化的影响。
四、第二课堂，诱导遐想
1.搜集科技资料、培养科技意识。第二课堂是培养创新能力的重要途径。在科教活动中，教师应结合学生的实际情况，向学生介绍最新的科技成果。科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起，教师应认真收集航天技术、通信技术、科学家的事例与贡献等材料，利用第二课堂举办科技讲座，对学生进行思想品德和科学素质教育；也可以联系社会生活中的物理现象，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍；还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。有条件时教师可带领学生参观各种现代化设施，观看最新科技录像片，等等，提高学生学习知识的兴趣，培养学生的科技意识。
2.开展科技小制作、小发明，培养动手创新能力。科技小制作、小发明活动带有很强的实践性、社会性和科技性，可以促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造、基础知识与科技信息密切结合起来，培养学生各方面的能力。根据自身的实际情况，我校积极组织学生利用课外活动时间查阅最新的科技信息。同时，还不受现行教学计划和大纲的限制，开设了小制作、小发明等活动，内容丰富多彩。例如，我校利用第二课堂，组织学生小组合作组装投篮机器人、足球机器人。这既为学生激发创新意识提供了更大的舞台，又为“中国制造”走向“中国创造”打下了良好的基础。
通过第二课堂的学习，学生看到了物理学知识的应用价值，从而进一步增强了学习物理的信心。特别是通过自己动手实验，失败了再改进，再失败再改进，学生能够培养对知识的执着追求和顽强的意志、毅力，以及能经受挫折、失败的良好心态。所以第二课堂的开设，科技活动的开展，既能让学生了解最新的科技信息，又能锻炼学生的科技制作能力，培养学生的创造精神，提高学生把科技知识应用于实践的能力。
当然，仅仅依靠学校教育是远远不够的，创新能力的培养还需要学校、家庭和社会之间的相互协调，教育者要努力创设学校、家庭、社区三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。
在物理教学中培养学生的创新意识，有助于培养学生思维的深刻性、灵活性，有助于开拓学生的视野，克服墨守陈规的弊端，敢于标新立异。培养学生的创新意识，挖掘每一位学生的创新潜能，使之成为21世纪的高素质的人才，是我们每一位教育工作者的历史责任。
参考文献：
［1］中学物理教育学.上海教育出版社.
［2］物理课程标准.北京师范大学出版社，2005.7.
［3］创新教育理论和实践.怀化市教育科学研究所，2001.6.
关键词： 物理教学 创新能力 培养
教学创新是课改的核心，也是素质教育之魂。培养学生的创新精神和能力是素质教育的目的之一，培养创新人才是社会发展对教育的最大需求。物理教师要根据物理学科的特点，使自己的教学预设和整个的教学过程充分调动学生思维的主动性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，从而提高学生的学科素养。
一、更新教学理念，提升自身素质
教师是教育活动的组织者和评估者。在教学双边互动过程中，教师起主导作用。要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育理念。所以，教师要由传统的“知识传授者”变为学生自主探究的引导者。
1.树立正确的质量观、人才观。学生的学习应该是一种积极主动的知识构建过程。因此，教师不能把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”，进行知识的填充。教师不应以“领导者”的角色出现在学生面前，而应淡化权威角色，学会充当学生探究活动的合作者，相信学生是会思考、会自学、会创新、智力相当的群体。教师职责就在于对其进行疏导、引领、指导，因而，教师要成为指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人和促进者。
2.尊重学生、相信学生、理解学生，建立师生之间平等融洽的关系。教师要教育、鼓励、引导学生掌握科学的自学方法；课堂上构建多边活动，即师生互动、生生互动、小组活动，体现教学特长。自始至终以学生为主体，师生之间坦诚相见，感情沟通，智慧碰撞，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，促使学生产生勤学、乐学、好学的志趣。
3.不断提高自身素质，继续学习和掌握现代科学知识和现代信息技术。教师只有掌握现代新知识、新技术、新信息、新理念，并且在教育教学中运用自如，游刃有余，才能摆脱抱残守缺、固步自封，以至在教学中面对新的科技知识、新的教育手段捉襟见肘、无法适应的尴尬局面。
二、创设情境，设疑激趣
科学创造，贵在质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”新课程要求学生自己去发现、去探索物理知识。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发他们的学习兴趣、探索兴趣。
1.注重问题的趣味性。日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”设计趣味性的问题，不仅可以让学生将上课前分散的注意力集中起來，更重要的是可以激起学生浓厚的学习兴趣。例如：在学习影响蒸发快慢的因素时，我拿出一只湿袜子、一个吹风机，让学生思考如何使这只袜子在最短的时间内变干。有的说把袜子摊在桌上用吹风机的热风档吹，有的说把袜子撑大了再用热风吹，有的说将吹风机的风口套在袜口上用热风吹，让他们评价“哪种方法更好，为什么好”，学生很容易就总结出了影响蒸发快慢的因素。
2.设计的问题应该具有探索性。例如：在学习光的直线传播时，我给学生四枚大头针、一块泡沫板、激光笔，让他们将这四枚大头针插在泡沫板上，用尽量多的方法使这四枚大头针在一条线上。于是有的学生用眼睛直接看，当只看到一枚时就在一条线上；有的学生用激光笔在泡沫板上照出一条路径，再沿着这条路径去插针；有的沿着前一根大头针在泡沫板上的影子一根一根地插，最终都能完成任务，而这些方法其实都用到了光的直线传播的原理。这样有探索性的问题培养了他们的创新意识。
3.注重问题的开放性，能使学生的思维活跃起来。例如：学习密度时，我给学生提供大、小塑料瓶各三个，里面分别装满铁屑、沙子、石蜡、泥土、水、煤油，提供给学生天平、量筒、水、烧杯、溢水杯等，要求在不打开的情况下判断里面装的是什么物质，布置任务后，将学生分组，让他们设计方案进行分辨。有的学生将瓶子拿到太阳下照，观察透明度；有的采用相同体积比质量；有的通过测质量、体积求质量体积比查密度表；有的小组先将这六个瓶子在手上掂一下，稍作分类再实施计划。这个“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来。
我们用问题唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门，张开学生思维与想象的翅膀，学生就会积极动脑思考，主动探究，深入钻研，从而使智力得到开发，能力得到培养。在物理教学中，教师要认真研究如何创设问题情境，才能把学生带进精彩的问题空间。
三、探究实验，动手体验
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果一般能达到预期目标，久而久之，学生就会产生“迷信权威”的思想，不利于创新能力的培养。如果把演示实验改为探究实验，教师只在旁边作一些必要的指导，让学生充分地动脑、动手、动口，学生就能发挥主体作用，激发创造性思维。物理教学常用的演示实验有实验归纳法和实验验证法。在教学中教师应有意识地安排这两种方法探索训练。例如：在学习光的折射时，传统方法是教师在黑板上画出光从空气斜射入水中发生反射折射的光路，再根据这个光路图讲解光的折射定律，然后利用大量习题去巩固这个定律。有的教师认为可做教师演示实验较好，因为这样既可以节约时间，又可以让学生很快得出结论。我觉得这个实验完全可以让学生自己探究，只需要给学生提供激光笔、蚊香、水、牛奶、烧杯、面纸、橡皮筋等，给出任务：探究：（1）光从空气斜射入水中；（2）从水中斜射入空气；（3）从空气垂直射入水中或从水中垂直射入空气时，折射光线、入射光线、法线的位置关系，折射角与入射角的关系。实验前引导他们如何显现在空气、水中的光路。这样的实验既迎合学生爱动的天性，又能使学生在学习知识的同时培养创新能力。
因此，在实施新课程的过程中，教师不要局限于教材和教参的安排，也不要局限于现成结论，而应进行一些创新设计，可以有意识地将一些教师演示实验改为学生设计型的探索性实验，这样既能提高学生自主实验的积极性，激发学生创造性思维，又能对学生创新能力的培养起到潜移默化的影响。
四、第二课堂，诱导遐想
1.搜集科技资料、培养科技意识。第二课堂是培养创新能力的重要途径。在科教活动中，教师应结合学生的实际情况，向学生介绍最新的科技成果。科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起，教师应认真收集航天技术、通信技术、科学家的事例与贡献等材料，利用第二课堂举办科技讲座，对学生进行思想品德和科学素质教育；也可以联系社会生活中的物理现象，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍；还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。有条件时教师可带领学生参观各种现代化设施，观看最新科技录像片，等等，提高学生学习知识的兴趣，培养学生的科技意识。
2.开展科技小制作、小发明，培养动手创新能力。科技小制作、小发明活动带有很强的实践性、社会性和科技性，可以促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造、基础知识与科技信息密切结合起来，培养学生各方面的能力。根据自身的实际情况，我校积极组织学生利用课外活动时间查阅最新的科技信息。同时，还不受现行教学计划和大纲的限制，开设了小制作、小发明等活动，内容丰富多彩。例如，我校利用第二课堂，组织学生小组合作组装投篮机器人、足球机器人。这既为学生激发创新意识提供了更大的舞台，又为“中国制造”走向“中国创造”打下了良好的基础。
通过第二课堂的学习，学生看到了物理学知识的应用价值，从而进一步增强了学习物理的信心。特别是通过自己动手实验，失败了再改进，再失败再改进，学生能够培养对知识的执着追求和顽强的意志、毅力，以及能经受挫折、失败的良好心态。所以第二课堂的开设，科技活动的开展，既能让学生了解最新的科技信息，又能锻炼学生的科技制作能力，培养学生的创造精神，提高学生把科技知识应用于实践的能力。
当然，仅仅依靠学校教育是远远不够的，创新能力的培养还需要学校、家庭和社会之间的相互协调，教育者要努力创设学校、家庭、社区三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。
在物理教学中培养学生的创新意识，有助于培养学生思维的深刻性、灵活性，有助于开拓学生的视野，克服墨守陈规的弊端，敢于标新立异。培养学生的创新意识，挖掘每一位学生的创新潜能，使之成为21世纪的高素质的人才，是我们每一位教育工作者的历史责任。
参考文献：
［1］中学物理教育学.上海教育出版社.
［2］物理课程标准.北京师范大学出版社，2005.7.
［3］创新教育理论和实践.怀化市教育科学研究所，2001.6.