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摘 要： 本文从培养学生能力出发，通过对学生学习兴趣的增强，学习热情的提高，以及对情景教学等教学方法的研究，分析当前新形势下中学政治教学方法的转变，以期发扬与时俱进的精神，符合中学教学的要求。
关键词： 政治教学 教学方法 改革
当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。这就要求政治课的课堂教学改革要从学生的实际出发，研究学生的需求，把提高学生创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，政治课教学才能充满生机和活力。
一、创设问题情境，培养学生的质疑能力
《中学思想政治课课程标准》指出：“本学科的教学方法应有利于激发学生的学习热情，培养学生的创造精神和实践能力，避免单纯传授知识和死记硬背的倾向。”这对我们政治课堂教学改革提出了明确的方向。古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生学习的创造力来自于问题与质疑，因此，在政治教学中，教师创设问题情境，启发与引导学生积极思考是十分重要的，让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为像于漪老师所说的那样，是学生有目的、有意识地生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极的探究，对培养学生自主学习能力有很大的作用。能在课堂上质疑问难，体现了学生学习过程中主體参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，体现了学生分析问题、解决问题能力的生成和提高。当然学生质疑习惯和解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要教师长期不懈地指导与培养。我在教学实践中注重从三个方面培养学生的质疑能力。
1.提供思考题，帮助学生质疑。有时学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是教师平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养所造成的，所以教师要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。我认为教师出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，又有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。
2.设计课堂提问，激发学生质疑。新课程要求转变教学方式，因此，将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为政治教学的有效方式是可取的。教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如在讲述《保护未成年人工作应遵循的原则》的第二条原则时，我就引导学生思考：“为什么要别人尊重你的人格尊严，你首先得具有高尚的人格尊严？”使学生站在自己与别人两个不同的角度思考尊重人格尊严的问题。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃，学生的主体作用就能较好地发挥。
3.鼓励学生提问，培养质疑能力。尽管教师已有目的地设计了一些课前的预习题，也能在上课时进行组织学生课堂提问，但学生还存在许多问题，需要老师和学生们的帮助。尤其是随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情，常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下大胆提出自己的疑问和看法，营造让学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，可以采取让学生们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学内容，促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养。
二、突出情境教学，实现“三线合一”
情境教学在政治课中最大的优点是，能够让学生通过经验性的活动获取知识，受到教育，并在知识的运用中培养创造力。教师应以活动教学为中心，让学生成为课堂的主角，老师由台前退至幕后。例如初三的“模拟法庭”活动，老师只负责庭前准备工作的指导和参讼人员的培训，为学生创设一个模拟的“法庭”情境，诉讼内容和诉讼过程则完全由学生决定，诉中老师只作为一个旁听者出现，庭审结束后简单总结。这样老师和学生都得到了解放，学生因自主参与而倾注了大量的心血和热情，从而知识掌握得牢固，理解得透彻，并且在经验性的学习中受到深刻的思想教育。
所谓的“三线”，即课堂教学、活动教学、情境教学三条线。如同一场舞台演出：课堂教学是演出内容，要注意避免无效劳动，强调“精”字；活动教学是主旋律，要让学生动起来，课堂活起来；情境教学是场境设置，要能帮助学生很快进入角色，全身心地投入。只有“三线合一”才能达到最佳舞台效果。例如初三“消费者权益”部分的教学，我精心设计了授课方案，确定以“消费者有哪些权益、权益受损后如何追偿、根据什么追偿”三大块为本课主体内容；以商场购物和到消协投诉为活动方式；以虚拟商场和消协为场境。这样，学生如同亲临其境，在模拟活动过程中，切实感受到生活的气息，体验到生活中法律无处不在，增强了法律意识和法制观念，提高了自我保护能力。
三、激发学习兴趣，培养参与热情
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务。事实上，导致政治学业不良的重要原因就是学生对学习没有兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。
我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
1.“点化”旧知识，进入参与角色。苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”其实，这最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”即是这个道理。
“点化”旧知识是很容易激发起学生参与兴趣的。这是因为：第一，中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段，所以，只要合理地利用大脑中已储存的知识经验进行逻辑推理、分析，是不需要意志努力就能在课堂中进入角色的。第二，这些旧知识形式多样，有寓言故事、有成语、有谚语、有画面……很容易动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与。第三，旧知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入了参与的角色。比如在讲“社会的客观性”这一知识点时，首先涉及社会是如何产生的问题，学生答不出来。我便提示学生回忆客观唯心主义关于神创论的“六日工程”知识点，再回答人类和人类社会哪个先产生？利用社会的含义，学生得出了人类和社会的产生是同一过程的结论。而关于“人类的起源”这一问题，在讲自然界的客观性时已论述过。在教学中，我还由“揠苗助长”的寓言演绎得出了客观规律性和主观能动性的含义及相互关系的原理。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。事实证明，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，然后再加上教师“点铁成金”的“点化”，他们就十分惊奇。这兴奋，这惊奇，足以激发他们参与学习的兴趣。
2.运用情趣性教学法。我称之为“糖衣片”式教学法，是以事明理、寓理于趣的教学形式或方法，它让理论回“娘家”，从而把抽象的理论具体化、形象化。它的特点在于：采用了学生喜闻乐见的教学形式，即以情趣为“糖衣”，让学生轻松愉快地接受原本觉得艰涩的抽象概念和原理，从而促进思维的活跃和觉悟的提高。这种方法寓教于乐，有利于激发学生学习的兴趣，有利于改革空洞说教式的教学积弊。我在讲“发达资本主义国家和发展中国家之间的尖锐矛盾”时，先出示了一幅题为“差距”的漫画，映入学生眼帘的是南北半球大小悬殊的奇怪的地球仪，一下子激发了学生的兴趣。在“为什么会出现这种差距”的问题后，我又挂出题为“大吃大喝”的漫画，通过对漫画的欣赏分析，学生在热烈的议论中掌握了有关新殖民主义的知识，直到下课后，依旧兴趣盎然。
关键词： 政治教学 教学方法 改革
当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。这就要求政治课的课堂教学改革要从学生的实际出发，研究学生的需求，把提高学生创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，政治课教学才能充满生机和活力。
一、创设问题情境，培养学生的质疑能力
《中学思想政治课课程标准》指出：“本学科的教学方法应有利于激发学生的学习热情，培养学生的创造精神和实践能力，避免单纯传授知识和死记硬背的倾向。”这对我们政治课堂教学改革提出了明确的方向。古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生学习的创造力来自于问题与质疑，因此，在政治教学中，教师创设问题情境，启发与引导学生积极思考是十分重要的，让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为像于漪老师所说的那样，是学生有目的、有意识地生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极的探究，对培养学生自主学习能力有很大的作用。能在课堂上质疑问难，体现了学生学习过程中主體参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，体现了学生分析问题、解决问题能力的生成和提高。当然学生质疑习惯和解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要教师长期不懈地指导与培养。我在教学实践中注重从三个方面培养学生的质疑能力。
1.提供思考题，帮助学生质疑。有时学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是教师平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养所造成的，所以教师要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。我认为教师出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，又有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。
2.设计课堂提问，激发学生质疑。新课程要求转变教学方式，因此，将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为政治教学的有效方式是可取的。教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如在讲述《保护未成年人工作应遵循的原则》的第二条原则时，我就引导学生思考：“为什么要别人尊重你的人格尊严，你首先得具有高尚的人格尊严？”使学生站在自己与别人两个不同的角度思考尊重人格尊严的问题。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃，学生的主体作用就能较好地发挥。
3.鼓励学生提问，培养质疑能力。尽管教师已有目的地设计了一些课前的预习题，也能在上课时进行组织学生课堂提问，但学生还存在许多问题，需要老师和学生们的帮助。尤其是随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情，常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下大胆提出自己的疑问和看法，营造让学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，可以采取让学生们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学内容，促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养。
二、突出情境教学，实现“三线合一”
情境教学在政治课中最大的优点是，能够让学生通过经验性的活动获取知识，受到教育，并在知识的运用中培养创造力。教师应以活动教学为中心，让学生成为课堂的主角，老师由台前退至幕后。例如初三的“模拟法庭”活动，老师只负责庭前准备工作的指导和参讼人员的培训，为学生创设一个模拟的“法庭”情境，诉讼内容和诉讼过程则完全由学生决定，诉中老师只作为一个旁听者出现，庭审结束后简单总结。这样老师和学生都得到了解放，学生因自主参与而倾注了大量的心血和热情，从而知识掌握得牢固，理解得透彻，并且在经验性的学习中受到深刻的思想教育。
所谓的“三线”，即课堂教学、活动教学、情境教学三条线。如同一场舞台演出：课堂教学是演出内容，要注意避免无效劳动，强调“精”字；活动教学是主旋律，要让学生动起来，课堂活起来；情境教学是场境设置，要能帮助学生很快进入角色，全身心地投入。只有“三线合一”才能达到最佳舞台效果。例如初三“消费者权益”部分的教学，我精心设计了授课方案，确定以“消费者有哪些权益、权益受损后如何追偿、根据什么追偿”三大块为本课主体内容；以商场购物和到消协投诉为活动方式；以虚拟商场和消协为场境。这样，学生如同亲临其境，在模拟活动过程中，切实感受到生活的气息，体验到生活中法律无处不在，增强了法律意识和法制观念，提高了自我保护能力。
三、激发学习兴趣，培养参与热情
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务。事实上，导致政治学业不良的重要原因就是学生对学习没有兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。
我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
1.“点化”旧知识，进入参与角色。苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”其实，这最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”即是这个道理。
“点化”旧知识是很容易激发起学生参与兴趣的。这是因为：第一，中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段，所以，只要合理地利用大脑中已储存的知识经验进行逻辑推理、分析，是不需要意志努力就能在课堂中进入角色的。第二，这些旧知识形式多样，有寓言故事、有成语、有谚语、有画面……很容易动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与。第三，旧知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入了参与的角色。比如在讲“社会的客观性”这一知识点时，首先涉及社会是如何产生的问题，学生答不出来。我便提示学生回忆客观唯心主义关于神创论的“六日工程”知识点，再回答人类和人类社会哪个先产生？利用社会的含义，学生得出了人类和社会的产生是同一过程的结论。而关于“人类的起源”这一问题，在讲自然界的客观性时已论述过。在教学中，我还由“揠苗助长”的寓言演绎得出了客观规律性和主观能动性的含义及相互关系的原理。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。事实证明，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，然后再加上教师“点铁成金”的“点化”，他们就十分惊奇。这兴奋，这惊奇，足以激发他们参与学习的兴趣。
2.运用情趣性教学法。我称之为“糖衣片”式教学法，是以事明理、寓理于趣的教学形式或方法，它让理论回“娘家”，从而把抽象的理论具体化、形象化。它的特点在于：采用了学生喜闻乐见的教学形式，即以情趣为“糖衣”，让学生轻松愉快地接受原本觉得艰涩的抽象概念和原理，从而促进思维的活跃和觉悟的提高。这种方法寓教于乐，有利于激发学生学习的兴趣，有利于改革空洞说教式的教学积弊。我在讲“发达资本主义国家和发展中国家之间的尖锐矛盾”时，先出示了一幅题为“差距”的漫画，映入学生眼帘的是南北半球大小悬殊的奇怪的地球仪，一下子激发了学生的兴趣。在“为什么会出现这种差距”的问题后，我又挂出题为“大吃大喝”的漫画，通过对漫画的欣赏分析，学生在热烈的议论中掌握了有关新殖民主义的知识，直到下课后，依旧兴趣盎然。