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摘 要：在教学活动中，任务型教学法是指教师能够围绕特定的项目，设计出具体的、操作性极强的任务，学生通过表达、沟通及询问等一系列语言表达方式完成教师布置的任务，进而完成课堂教学任务。传统教学模式大多为教师讲解型授课，而任务型教学法是用任务驱动学生进行自主学习，以提高学生自主探究并解决问题的能力，借此提升高中英语阅读课堂教学的效率和质量。就高中英语阅读教学来讲，有很多大段大段的内容需要学生自行阅读并理解，以任务驱动学生逐步学习无疑是一个极好的途径。
关键词：高中英语;阅读教学;任务教学法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0035-02
引 言
任务教学法相较于传统教学更加先进、务实，不同于传统教学以教师为主的“教”，而是采取以学生为主的“学”，所采取的教学方式也不同于传统教学，重在引导学生发散思维，理解阅读内容并形成自己的表达方式，进而对阅读内容有一个大概的理解，就后文中问题加以分析并找出最佳的答案[1]。总之，任务型教学法与传统教学的区别是主动性与被动性，被动学习的消极性将极大打击学生学习的积极性，无法真正实现锻炼学生能力的目的。
一、设置阅读内容悬念，调动学生的好奇心
在任务型驱动式教学中，教师可先在课前设置悬念，以此充分激发学生的好奇心，促使学生基于好奇进行相应的学习探索，理解文意，推进课堂教学[2]。因为学生在课前对课堂内容有所了解，一些基础内容不用赘述，教师可留出更多的时间让学生进行深层次理解。其次，学生基于好奇进行探索，在发现结果并在课上进行验证这一过程中可获得极大的成就感[3]。
例如，School life的教学目标是引导学生探究在学校度过了怎样的美妙时光，课文中出现的生词及各项语法均是本课重点，需要学生学习并记忆。教师可合理利用本节课教學，消除学生对高中生活的不适感。尤其是学生各有各的学习习惯，教师亦可借助这一机会了解学生能否独立完成学习任务，进而在后续的任务布置过程中仔细斟酌，设计出符合学生实际学情的教学方案。在课前，教师可要求学生进行单词预习，做到可以熟练读出单词及课文并了解文章大意。课前预习难免会有些许的强制性，不利于调动学生的积极性，对此，教师可采取以下方案进行辅助，如要求学生每人写一篇小短文，介绍自己的初中生活是怎样的，有哪些有趣的人和事。当前，初升高大多依据中考成绩，在初升高后仍然能够被分到一个班级的同学较少。学生各自的初中学习环境不同，各自的学习习惯也不同，教师利用这一项任务可了解学生的学习状态，也可迅速了解学生的英语水平及预习程度。学生写完作文后需要口述所写内容，并进行自我介绍，以便迅速与同学打成一片，形成班级整体凝聚力。这一环节也可检验学生的英语水平，由此，教师基于对学生的了解采取的“任务教学法”，能够极大地提升后续课堂教学质量，促进学生能力的发展。
二、设置细节性问题，促使学生充分把握阅读细节
英语阅读教学过程中会出现许多值得关注的小细节，这些细节无疑会成为影响学生英语阅读的关键因素，尤其是学生在把握阅读关键性细节时更需要多加注意。在日常教学中，教师要合理设计细节性问题，促使学生在阅读理解过程中做到“粗中有细”，进而提升阅读效率，保证阅读质量[4]。
例如，在教学Growing pains时，教师可先布置课前任务，并在课上进行抽查，以了解学生的预习情况，并基于此合理调整教学方案，推进课堂教学的顺利开展。教师可要求学生对课文中的重点单词及词组进行勾画并总结，再对以往所了解的语法进行勾画，将其与课上教师所讲解的语法进行比对，着重突出新学的语法。教师可从词汇、语法及文意等多方面设计细节性问题。Growing pains中的文章类似于剧本，教师可使学生在朗读过程中体会其中的升降调，如sorry基于不同的情境应是升调还是降调。在对话（2）中，Jean说的“sorry”显然是拒绝帮助或无能为力，因此应是降调。以此为例，学生借助文意揣测某个人的情感变化，进而对其语气进行精准把握，如升调多数情况下表示“不确定”“话还没有说完”或“礼貌” 等。学生在详细分析后记笔记，在接下来的课文朗读过程中加以锻炼。在这一环节，教师实施细节性阅读教学，合理布置相关问题，引导学生加以解读，并对课文内容仔细钻研，获得了更丰富的学习成果。
三、开展小组合作探究，充分调动学生阅读的积极性
在实施以上环节时，无论对词汇、短句、语法等内容的统计、勾画，还是对课文中存在语气性内容的判定，学生一人的想法均不如“百家之言”。教师可以让学生基于小组合作模式进行问题探究，对学习任务进行讨论，表达自己的所思所想，以此锻炼学生的阅读能力，丰富学生的思考角度[5]。
例如，在教学Laughing is good for you时，教师可以组织开展辩论活动，课前由学生自主收集相关资料，课堂上对自己支持的论点进行论述，如“大笑既然有益，那么在哪些方面是有益的？”回答这个问题，学生需要具备一定的知识，并对大笑这一过程中身体内激素的变化等进行了解，提出自己的意见，或者不以理论上的医学依据来讲，而是从思想层面积极看待事物，又或秉持年轻的心态等。收获快乐的方式有许多，大笑的益处也有许多，当然，事物在有益的同时也势必会有害处，这就需要学生发动自己的大脑思考哪里有害，如大笑的声音会影响别人，过度的笑会导致脑部缺氧甚至会导致下巴脱臼等。学生以小组为单位进行讨论，多人思考，思考的角度必定不同，那么，交流过程也是一场丰富多彩的交流会，能够帮助学生意识到哪些方面值得被考虑。这个问题看似只是对课文内容的联想，其实是对相关知识的更深入思考，从大笑的利弊入手，逐步引导学生对相关知识进行全面思考，进而使其面对相关问题能够有自己的判断。独立思考能力在阅读理解时能够成为学生理解阅读内容的催化剂。 四、设计拓展性问题，充分发挥学生的主观能动性
所有的学科都是取之于生活，也必定应用于生活，所以，教师应在英语阅读课堂教学过程中适当引入生活要素，借助某一话题引起学生进行发散性思考，或促使学生对某一篇文章展开深入思考，从而充分发挥学生的主观能动性，促进学生思考能力的发展[6]。
例如，Behind beliefs主要写的是信任，教师可以以“beliefs”为话题论述，引导学生展开思考，并借助多媒体设备将思考内容在班级内展示。思考内容可以是实际的例子，也可以是书籍中的故事。学生形成独立思考能力，能够促进阅读理解能力的提升。在这一过程中，学生要全程用英文进行口述，并有清晰的论点。学生准备演讲稿或PPT的过程就是对文章进行构思的过程，尤其要构思文章中要突出的重点或设计一些精巧的细节。学生只有经历这一过程，才能真正具备英语阅读能力和独立思考能力，而任务驱动式教学也才能发挥应有的作用。
结 语
总之，在高中英语阅读课堂教学过程中，教师要更新教学理念，突出学生的学习主体地位，合理采用任务驱动式教学法促使学生变被动学习为主动学习，引导学生进行自主学习和探究，从而充分发挥学生的学习积极性和主观能动性，有效提升学生的英语阅读能力，进而促进学生英语学科核心素养的发展。
[参考文献]
[1]刘少强.任务型教学法在高中英语阅读教学中的有效性[J].文教资料，2020（09）：232-234.
[2]蔺习习.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2020，20（07）：62-64.
[3]焦春娇.任务型教学法在高中英语阅读教學中的应用：实证研究[J].创新教育研究，2018，6（02）：61-66.
[4]许晓杰.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].青春岁月，2019（30）：158-160.
[5]张银花.现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（55）：129.
[6]王慧.基于任务型教学法高中英语阅读教学案例分析[J].数码设计（下），2018（12）：25.
作者简介：赵芳兰（1970.3—），女，苗族，湖南长沙人，本科学历，中学一级教师。
关键词：高中英语;阅读教学;任务教学法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0035-02
引 言
任务教学法相较于传统教学更加先进、务实，不同于传统教学以教师为主的“教”，而是采取以学生为主的“学”，所采取的教学方式也不同于传统教学，重在引导学生发散思维，理解阅读内容并形成自己的表达方式，进而对阅读内容有一个大概的理解，就后文中问题加以分析并找出最佳的答案[1]。总之，任务型教学法与传统教学的区别是主动性与被动性，被动学习的消极性将极大打击学生学习的积极性，无法真正实现锻炼学生能力的目的。
一、设置阅读内容悬念，调动学生的好奇心
在任务型驱动式教学中，教师可先在课前设置悬念，以此充分激发学生的好奇心，促使学生基于好奇进行相应的学习探索，理解文意，推进课堂教学[2]。因为学生在课前对课堂内容有所了解，一些基础内容不用赘述，教师可留出更多的时间让学生进行深层次理解。其次，学生基于好奇进行探索，在发现结果并在课上进行验证这一过程中可获得极大的成就感[3]。
例如，School life的教学目标是引导学生探究在学校度过了怎样的美妙时光，课文中出现的生词及各项语法均是本课重点，需要学生学习并记忆。教师可合理利用本节课教學，消除学生对高中生活的不适感。尤其是学生各有各的学习习惯，教师亦可借助这一机会了解学生能否独立完成学习任务，进而在后续的任务布置过程中仔细斟酌，设计出符合学生实际学情的教学方案。在课前，教师可要求学生进行单词预习，做到可以熟练读出单词及课文并了解文章大意。课前预习难免会有些许的强制性，不利于调动学生的积极性，对此，教师可采取以下方案进行辅助，如要求学生每人写一篇小短文，介绍自己的初中生活是怎样的，有哪些有趣的人和事。当前，初升高大多依据中考成绩，在初升高后仍然能够被分到一个班级的同学较少。学生各自的初中学习环境不同，各自的学习习惯也不同，教师利用这一项任务可了解学生的学习状态，也可迅速了解学生的英语水平及预习程度。学生写完作文后需要口述所写内容，并进行自我介绍，以便迅速与同学打成一片，形成班级整体凝聚力。这一环节也可检验学生的英语水平，由此，教师基于对学生的了解采取的“任务教学法”，能够极大地提升后续课堂教学质量，促进学生能力的发展。
二、设置细节性问题，促使学生充分把握阅读细节
英语阅读教学过程中会出现许多值得关注的小细节，这些细节无疑会成为影响学生英语阅读的关键因素，尤其是学生在把握阅读关键性细节时更需要多加注意。在日常教学中，教师要合理设计细节性问题，促使学生在阅读理解过程中做到“粗中有细”，进而提升阅读效率，保证阅读质量[4]。
例如，在教学Growing pains时，教师可先布置课前任务，并在课上进行抽查，以了解学生的预习情况，并基于此合理调整教学方案，推进课堂教学的顺利开展。教师可要求学生对课文中的重点单词及词组进行勾画并总结，再对以往所了解的语法进行勾画，将其与课上教师所讲解的语法进行比对，着重突出新学的语法。教师可从词汇、语法及文意等多方面设计细节性问题。Growing pains中的文章类似于剧本，教师可使学生在朗读过程中体会其中的升降调，如sorry基于不同的情境应是升调还是降调。在对话（2）中，Jean说的“sorry”显然是拒绝帮助或无能为力，因此应是降调。以此为例，学生借助文意揣测某个人的情感变化，进而对其语气进行精准把握，如升调多数情况下表示“不确定”“话还没有说完”或“礼貌” 等。学生在详细分析后记笔记，在接下来的课文朗读过程中加以锻炼。在这一环节，教师实施细节性阅读教学，合理布置相关问题，引导学生加以解读，并对课文内容仔细钻研，获得了更丰富的学习成果。
三、开展小组合作探究，充分调动学生阅读的积极性
在实施以上环节时，无论对词汇、短句、语法等内容的统计、勾画，还是对课文中存在语气性内容的判定，学生一人的想法均不如“百家之言”。教师可以让学生基于小组合作模式进行问题探究，对学习任务进行讨论，表达自己的所思所想，以此锻炼学生的阅读能力，丰富学生的思考角度[5]。
例如，在教学Laughing is good for you时，教师可以组织开展辩论活动，课前由学生自主收集相关资料，课堂上对自己支持的论点进行论述，如“大笑既然有益，那么在哪些方面是有益的？”回答这个问题，学生需要具备一定的知识，并对大笑这一过程中身体内激素的变化等进行了解，提出自己的意见，或者不以理论上的医学依据来讲，而是从思想层面积极看待事物，又或秉持年轻的心态等。收获快乐的方式有许多，大笑的益处也有许多，当然，事物在有益的同时也势必会有害处，这就需要学生发动自己的大脑思考哪里有害，如大笑的声音会影响别人，过度的笑会导致脑部缺氧甚至会导致下巴脱臼等。学生以小组为单位进行讨论，多人思考，思考的角度必定不同，那么，交流过程也是一场丰富多彩的交流会，能够帮助学生意识到哪些方面值得被考虑。这个问题看似只是对课文内容的联想，其实是对相关知识的更深入思考，从大笑的利弊入手，逐步引导学生对相关知识进行全面思考，进而使其面对相关问题能够有自己的判断。独立思考能力在阅读理解时能够成为学生理解阅读内容的催化剂。 四、设计拓展性问题，充分发挥学生的主观能动性
所有的学科都是取之于生活，也必定应用于生活，所以，教师应在英语阅读课堂教学过程中适当引入生活要素，借助某一话题引起学生进行发散性思考，或促使学生对某一篇文章展开深入思考，从而充分发挥学生的主观能动性，促进学生思考能力的发展[6]。
例如，Behind beliefs主要写的是信任，教师可以以“beliefs”为话题论述，引导学生展开思考，并借助多媒体设备将思考内容在班级内展示。思考内容可以是实际的例子，也可以是书籍中的故事。学生形成独立思考能力，能够促进阅读理解能力的提升。在这一过程中，学生要全程用英文进行口述，并有清晰的论点。学生准备演讲稿或PPT的过程就是对文章进行构思的过程，尤其要构思文章中要突出的重点或设计一些精巧的细节。学生只有经历这一过程，才能真正具备英语阅读能力和独立思考能力，而任务驱动式教学也才能发挥应有的作用。
结 语
总之，在高中英语阅读课堂教学过程中，教师要更新教学理念，突出学生的学习主体地位，合理采用任务驱动式教学法促使学生变被动学习为主动学习，引导学生进行自主学习和探究，从而充分发挥学生的学习积极性和主观能动性，有效提升学生的英语阅读能力，进而促进学生英语学科核心素养的发展。
[参考文献]
[1]刘少强.任务型教学法在高中英语阅读教学中的有效性[J].文教资料，2020（09）：232-234.
[2]蔺习习.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2020，20（07）：62-64.
[3]焦春娇.任务型教学法在高中英语阅读教學中的应用：实证研究[J].创新教育研究，2018，6（02）：61-66.
[4]许晓杰.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].青春岁月，2019（30）：158-160.
[5]张银花.现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（55）：129.
[6]王慧.基于任务型教学法高中英语阅读教学案例分析[J].数码设计（下），2018（12）：25.
作者简介：赵芳兰（1970.3—），女，苗族，湖南长沙人，本科学历，中学一级教师。