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摘要高职院校新的人才培养模式已经进入到“课程改革”这一重要阶段。针对行动导向课程的必要性,结合自己的教学实践,阐述了怎样实现新课改背景下“成功”的课堂。
关键词培养模式 课程改革 行动导向 成功课堂
中图分类号:G420文献标识码:A
0 引言
在现代教育理论、教育思想指导下提出了“人才培养模式”, 即按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,实施人才培养过程的总和。
随着高职院校示范建设的不断深入,以行动为导向基于工作过程的课程模式在高职院校已形成共识,在以工作过程为导向的思想引领下,高职院校人才培养模式要求要有鲜明的工学结合特征。而作为人才培养方案核心的课程建设,就必然成为示范性高职院校建设的聚焦点。
1 课程改革的必要性
高职院校原有的课程教学模式以学科知识体系为主,教学内容从学科型的专业知识中选取,这种课程模式不利于高职学生职业能力的培养和职业素养的养成,阻碍了人才培养质量的提高。
职业院校学生的现状是专业能力相对较强,但方法能力和社会能力还有待提高;大部分学生毕业后只能被动地适应外界的变化,而不能主动地塑造和设计自己的职业生涯。学生变得更早熟、更独立、更自信,但同时也更敏感、更盲目、更具竞争压力,弱点如同优点一样突出,这些都呼唤与之相适应的新的教学模式。
因此,人才培养模式需要改革和创新,其关键在于进行课程改革,需建立以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,融“教、学、做”为一体,促进学生多样化发展的“基于工作过程”的专业课程体系。
2 “行动导向”的课程改革
课程改革首先是进行课程开发,又称课程编制,是指产生一个完整课程的全过程。包括目标的确定、内容的选择、内容的组织、实施与评价等方面。
“基于工作过程”的专业课程开发必须由高等职业院校和企业实践专家、课程专家一起完成。该课程改革实现了课程结构由基于学科体系向基于工作过程转变;教学设计理念由知识导向向行动导向转变;教学活动中的主体由教师向学生转变;学生的学习由被动向主动转变等四个转变。所以,需要编制以工作过程为导向、以工作任务为载体、突出职业能力培养的人才培养方案和课程标准,以及具有鲜明“行动导向、教学做合一”的特色教材。
“行动导向”的课程是通过教师营造一种类似于实际工作的学习环境和气氛,引导学生同时用脑、心、手进行的一种教学方法。这种教学方法是以学生为中心,自主性学习为主。学生必须参加收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等教学的全过程。在教学的整个过程中,教师只是学习过程中的组织者、咨询者和伙伴。以职业能力为目标,培养学生专业能力、社会能力和方法能力,并使学生在个人潜能方面得到发展。
3 新课改背景下“成功”的课堂
教学目标明确、教学内容熟练、教学方法得当、教学环节紧凑、重难点突出,这无疑是一堂“成功”的课堂。但在新课改的今天,在“基于工作过程”的课程模式已经形成共识并不断深入发展的今天,究竟什么样的课堂才能真正实现新课改的转变、符合新课标的课堂,才算是一堂“成功”的课堂呢?
“成功”的课堂,不同的人有不同的评价标准,在不同时期也有不同的评价标准。人们从不同的视角去审视和评价,也会得出不同的答案。在新课改背景,我认为衡量“成功”的课堂标准应该看:是否为学生的发展创造了良好的环境和氛围;是否提高了学生的参与度和思维能力,是否达到了训练学生的专业能力和方法能力的目标;是否满足了不同学生的发展要求,是否创新了适应不同学生的教学方法;是否激发了学生的自主性和创造性,是否达到了训练学生社会能力的目标。
3.1 “成功”的课堂,要创造活泼的学习环境和氛围
新课改实现了课程结构由基于学科体系向基于工作过程的转变。成功的基于工作过程的课程开发可以缩短学校教育与企业生产距离,可以实现课堂教学与生产过程的一致性,可以达到协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”的职业教育的目标。课程开发是教师、学生、学校领导和学校管理机构为了改善课堂上的学习条件和工作条件而各自努力以及共同努力的过程和结果。①随着工学结合的人才培养模式的定位,课程改革是创新人才培养模式的关键之所在,是教育教学改革中的重点和难点。
新课改要求教学课堂不拘泥于教室、教学内容不拘泥于课本、教学方式不拘泥于老师的单向教学、考核评价不拘泥于标准答案。由于学生的个性差异性决定了学生发展的多种可能性,就要努力创设学生主动参与的时间和空间,要努力创设工学结合的教学内容,要更多地采用个性化、民主化教学,要更多采用发展性、过程性、开放性的评价,有助于“不拘一格降人才”,真正实现绝大多数学生的个性发展。
“成功”的课堂是学生有兴趣、主动的、积极的、自主学习的课堂;使学生自主建构知识的过程,形成独立获取知识,并创造地运用知识解决实际问题的课堂。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,课堂只有在开放的环境下,开发学生不同的智力潜能,才能开启源头活水。
3.2 “成功”的课堂,要以学生为主体
传统的课堂教学,老师按自身的学识决定讲授内容,老师确保没有遗漏讲课内容,将书本的知识全部灌输给学生,是一种“填鸭式”的教学;授课以老师为本、单向讲课。新课改的教学,要求老师要有新的教学观念,老师按企业需求决定讲授内容,老师确保讲课达到预期的学习效果;授课以学生为本、互动教学,是一种更新更人性化“互动式”的教学。
成功对于大学生来讲并不是取决于目前站在什么位置上,而是取决于下一步将迈向哪里?老师就是学生走向成功的一位向导、学生心中的灯塔。新的教育理念下的老师,不仅只是“传道授业解惑”的学者,而且是学生的朋友、知己,是一位有能者、一位劝告者、一位指导员、一位鼓励者、一位被学习对象、一位学习者。②
教是手段,学是目的,老师一切教的内容、教的手段,其目的以教学效果最大化为原则。学生是带着“求知而来”的目的走进课堂,老师要让学生满意地“载知而去”,这就要求老师要考虑到学生不同的个性差异(包括他们的兴趣、需要、方法、习惯等),使用灵活多样的教学方法和教学手段,满足不同学生的求知欲望,激发不同学生的智力潜能、培养终身学习的基本素质。尤其对于素质差、不认真学习的学生,不要放弃、不要任其自由发展,而应该花心思、去关注他、鼓励他、用自己的行动去感染他,想方设法使这些学生变为“行”。使每位“学生”平稳地、成功地过渡为“职业人”,获得企业所需的知识、能力及态度。“成功”的课堂要培养出“成功”的学生,一方面,要让学生自己认为自己行;另外一方面,认为学生行的人要行。
3.3 “成功”的课堂,要有灵活多样的教学方法和手段
启发胜于示范,示范胜于讲解,讲解胜于告诉。教师的教学如果能做到让学生“耳朵听、眼睛看、口里说、心里想”,即能培养出“聪”明的学生。教学可采用讲述法、演示法、实验法、参观法、谈话法、比较法、综合法、联想法、启示法等传统的教学方法,还有图像记忆法、卡片式教学法、关键词卡片法、建立逻辑关系法、可视化法、自由思考法、激发性思维法、旋转木马法等新的教学方法等,灵活多样的教学方法和教学手段,使学生有兴趣地参与到教学过程和教学活动中,激发不同学生的智力潜能。例如:什么是Family呢?答:Family是“Father and Mather I Love You!”。例如,学生理解的杨贵妃和林黛玉:“人上马来马不支,杨贵妃;人上马来马不知,林黛玉”。用赋予寓意的趣味游戏、创意的思维活动、艺术性授课技巧来引导学生同时用脑、心、手进行的一种教学方法,唤起学生对创意表达与求知的喜悦,使学生体会与他人合作的乐趣和成功的喜悦,这样的课无疑是有意义的课,是学生喜欢上的好课,更是一堂“成功”的课。
新课改下的老师也要不断地“改”“革”自己,“改”就是改进学的内容、教的技巧;“革”就是革除废的内容、闷的教法。实现课堂教学使学生从“学习内容”培养向“获得知识、能力及态度”等综合素质培养的真正转变。“成功”课堂的高职教师:首先,要成为“双师型教师”,即要有良好的职业道德、基本的理论基础、一定的实践经验、有效的教学技巧;其次,要成为“双Q型教师”,教师应关注学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,努力为学生搭建自我展示的平台和自我表现的机会,给学生以学习的自主权,使学生在参与的过程中体验学习的快乐、获得心智的发展、获得科学解决问题的方法能力,这就要求教师要有较高的智商(IQ)、很高的情商(EQ)。
3.4 “成功”的课堂,要以学生的发展为目标
我国职业教育先驱黄炎培先生曾提出,职业教育的目的是“使无业者有业,使有业者乐业”,道出了职业教育的真谛。职业学校要适应时代发展、满足社会需求,必须要坚持职业教育的“就业导向性”,努力把“需要工作的人”培养成“工作需要的人”,这也是职业学校文化发展的必然趋势。③
“工作需要的人”是培养:高技能人才?高素质人才?专才?通才?调查结果如图1、图2所示:④素质教育对教育成功与否作用很大。著名成人教育学家、成功励志学家、人际关系学家戴尔卡耐基曾说过:“一个人的成功,15%取决于他的专业知识,而85%来自他的沟通能力和综合素质”,可见综合素质有多重要。
图1你喜欢用什么样的人呢?
图2问卷调查:大学生就业且有良好发展主要取决因素
“成功”的学生应该是:在生活中懂得求真理、辩是非;面对成功和失败要有健康的心里;对于设定的目标要持之以恒;在团队中要诚信、要自信、要团结。“育人为本,德育为先”,要将学生职业素养的培养贯穿人才培养工作的始终。
4 结束语
“教学有法,教无定法;课堂有标,但无定标”。新课改下 “成功”的课堂应该是:学生“坐而学不如起而行”,要为学生提供自我展示的空间和时间,提高学生的参与度和创造性思维,创造和谐、活泼、有创意的“娱乐”课堂;应该培养学生的积极心态、建立诚信素养、培养个人自信、科学的管理时间、学会有效沟通、锻炼吃苦能力、培养团队精神、培养创新素质、优化人际关系、塑造人格魅力等素质能力,所谓“素质教育是个筐,什么东西都能装”;应该使学生能从“学生角色”成功地过渡为“职业人角色”。
一副对联道出了新课改背景下“成功”的课堂——上联:领着走、跟着走、自己走、越走越宽;下联:看人做、学人做、独立做、愈做愈好;横批:行动导向。
注释
①王育培.从封闭走向开放——试论开放性课堂教学的构建.厦门教育学院学报,2001(4).
②李晓明.Industrial Centre 奇迹之旅[M].西安交通大学出版社,2008.
③余祖光,李术蕊.职业院校文化发展的新动向.职业教育,2008(6).
④阚雅玲.大学生成功素质训练[M].机械工业出版社,2007.
关键词培养模式 课程改革 行动导向 成功课堂
中图分类号:G420文献标识码:A
0 引言
在现代教育理论、教育思想指导下提出了“人才培养模式”, 即按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,实施人才培养过程的总和。
随着高职院校示范建设的不断深入,以行动为导向基于工作过程的课程模式在高职院校已形成共识,在以工作过程为导向的思想引领下,高职院校人才培养模式要求要有鲜明的工学结合特征。而作为人才培养方案核心的课程建设,就必然成为示范性高职院校建设的聚焦点。
1 课程改革的必要性
高职院校原有的课程教学模式以学科知识体系为主,教学内容从学科型的专业知识中选取,这种课程模式不利于高职学生职业能力的培养和职业素养的养成,阻碍了人才培养质量的提高。
职业院校学生的现状是专业能力相对较强,但方法能力和社会能力还有待提高;大部分学生毕业后只能被动地适应外界的变化,而不能主动地塑造和设计自己的职业生涯。学生变得更早熟、更独立、更自信,但同时也更敏感、更盲目、更具竞争压力,弱点如同优点一样突出,这些都呼唤与之相适应的新的教学模式。
因此,人才培养模式需要改革和创新,其关键在于进行课程改革,需建立以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,融“教、学、做”为一体,促进学生多样化发展的“基于工作过程”的专业课程体系。
2 “行动导向”的课程改革
课程改革首先是进行课程开发,又称课程编制,是指产生一个完整课程的全过程。包括目标的确定、内容的选择、内容的组织、实施与评价等方面。
“基于工作过程”的专业课程开发必须由高等职业院校和企业实践专家、课程专家一起完成。该课程改革实现了课程结构由基于学科体系向基于工作过程转变;教学设计理念由知识导向向行动导向转变;教学活动中的主体由教师向学生转变;学生的学习由被动向主动转变等四个转变。所以,需要编制以工作过程为导向、以工作任务为载体、突出职业能力培养的人才培养方案和课程标准,以及具有鲜明“行动导向、教学做合一”的特色教材。
“行动导向”的课程是通过教师营造一种类似于实际工作的学习环境和气氛,引导学生同时用脑、心、手进行的一种教学方法。这种教学方法是以学生为中心,自主性学习为主。学生必须参加收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等教学的全过程。在教学的整个过程中,教师只是学习过程中的组织者、咨询者和伙伴。以职业能力为目标,培养学生专业能力、社会能力和方法能力,并使学生在个人潜能方面得到发展。
3 新课改背景下“成功”的课堂
教学目标明确、教学内容熟练、教学方法得当、教学环节紧凑、重难点突出,这无疑是一堂“成功”的课堂。但在新课改的今天,在“基于工作过程”的课程模式已经形成共识并不断深入发展的今天,究竟什么样的课堂才能真正实现新课改的转变、符合新课标的课堂,才算是一堂“成功”的课堂呢?
“成功”的课堂,不同的人有不同的评价标准,在不同时期也有不同的评价标准。人们从不同的视角去审视和评价,也会得出不同的答案。在新课改背景,我认为衡量“成功”的课堂标准应该看:是否为学生的发展创造了良好的环境和氛围;是否提高了学生的参与度和思维能力,是否达到了训练学生的专业能力和方法能力的目标;是否满足了不同学生的发展要求,是否创新了适应不同学生的教学方法;是否激发了学生的自主性和创造性,是否达到了训练学生社会能力的目标。
3.1 “成功”的课堂,要创造活泼的学习环境和氛围
新课改实现了课程结构由基于学科体系向基于工作过程的转变。成功的基于工作过程的课程开发可以缩短学校教育与企业生产距离,可以实现课堂教学与生产过程的一致性,可以达到协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”的职业教育的目标。课程开发是教师、学生、学校领导和学校管理机构为了改善课堂上的学习条件和工作条件而各自努力以及共同努力的过程和结果。①随着工学结合的人才培养模式的定位,课程改革是创新人才培养模式的关键之所在,是教育教学改革中的重点和难点。
新课改要求教学课堂不拘泥于教室、教学内容不拘泥于课本、教学方式不拘泥于老师的单向教学、考核评价不拘泥于标准答案。由于学生的个性差异性决定了学生发展的多种可能性,就要努力创设学生主动参与的时间和空间,要努力创设工学结合的教学内容,要更多地采用个性化、民主化教学,要更多采用发展性、过程性、开放性的评价,有助于“不拘一格降人才”,真正实现绝大多数学生的个性发展。
“成功”的课堂是学生有兴趣、主动的、积极的、自主学习的课堂;使学生自主建构知识的过程,形成独立获取知识,并创造地运用知识解决实际问题的课堂。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,课堂只有在开放的环境下,开发学生不同的智力潜能,才能开启源头活水。
3.2 “成功”的课堂,要以学生为主体
传统的课堂教学,老师按自身的学识决定讲授内容,老师确保没有遗漏讲课内容,将书本的知识全部灌输给学生,是一种“填鸭式”的教学;授课以老师为本、单向讲课。新课改的教学,要求老师要有新的教学观念,老师按企业需求决定讲授内容,老师确保讲课达到预期的学习效果;授课以学生为本、互动教学,是一种更新更人性化“互动式”的教学。
成功对于大学生来讲并不是取决于目前站在什么位置上,而是取决于下一步将迈向哪里?老师就是学生走向成功的一位向导、学生心中的灯塔。新的教育理念下的老师,不仅只是“传道授业解惑”的学者,而且是学生的朋友、知己,是一位有能者、一位劝告者、一位指导员、一位鼓励者、一位被学习对象、一位学习者。②
教是手段,学是目的,老师一切教的内容、教的手段,其目的以教学效果最大化为原则。学生是带着“求知而来”的目的走进课堂,老师要让学生满意地“载知而去”,这就要求老师要考虑到学生不同的个性差异(包括他们的兴趣、需要、方法、习惯等),使用灵活多样的教学方法和教学手段,满足不同学生的求知欲望,激发不同学生的智力潜能、培养终身学习的基本素质。尤其对于素质差、不认真学习的学生,不要放弃、不要任其自由发展,而应该花心思、去关注他、鼓励他、用自己的行动去感染他,想方设法使这些学生变为“行”。使每位“学生”平稳地、成功地过渡为“职业人”,获得企业所需的知识、能力及态度。“成功”的课堂要培养出“成功”的学生,一方面,要让学生自己认为自己行;另外一方面,认为学生行的人要行。
3.3 “成功”的课堂,要有灵活多样的教学方法和手段
启发胜于示范,示范胜于讲解,讲解胜于告诉。教师的教学如果能做到让学生“耳朵听、眼睛看、口里说、心里想”,即能培养出“聪”明的学生。教学可采用讲述法、演示法、实验法、参观法、谈话法、比较法、综合法、联想法、启示法等传统的教学方法,还有图像记忆法、卡片式教学法、关键词卡片法、建立逻辑关系法、可视化法、自由思考法、激发性思维法、旋转木马法等新的教学方法等,灵活多样的教学方法和教学手段,使学生有兴趣地参与到教学过程和教学活动中,激发不同学生的智力潜能。例如:什么是Family呢?答:Family是“Father and Mather I Love You!”。例如,学生理解的杨贵妃和林黛玉:“人上马来马不支,杨贵妃;人上马来马不知,林黛玉”。用赋予寓意的趣味游戏、创意的思维活动、艺术性授课技巧来引导学生同时用脑、心、手进行的一种教学方法,唤起学生对创意表达与求知的喜悦,使学生体会与他人合作的乐趣和成功的喜悦,这样的课无疑是有意义的课,是学生喜欢上的好课,更是一堂“成功”的课。
新课改下的老师也要不断地“改”“革”自己,“改”就是改进学的内容、教的技巧;“革”就是革除废的内容、闷的教法。实现课堂教学使学生从“学习内容”培养向“获得知识、能力及态度”等综合素质培养的真正转变。“成功”课堂的高职教师:首先,要成为“双师型教师”,即要有良好的职业道德、基本的理论基础、一定的实践经验、有效的教学技巧;其次,要成为“双Q型教师”,教师应关注学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,努力为学生搭建自我展示的平台和自我表现的机会,给学生以学习的自主权,使学生在参与的过程中体验学习的快乐、获得心智的发展、获得科学解决问题的方法能力,这就要求教师要有较高的智商(IQ)、很高的情商(EQ)。
3.4 “成功”的课堂,要以学生的发展为目标
我国职业教育先驱黄炎培先生曾提出,职业教育的目的是“使无业者有业,使有业者乐业”,道出了职业教育的真谛。职业学校要适应时代发展、满足社会需求,必须要坚持职业教育的“就业导向性”,努力把“需要工作的人”培养成“工作需要的人”,这也是职业学校文化发展的必然趋势。③
“工作需要的人”是培养:高技能人才?高素质人才?专才?通才?调查结果如图1、图2所示:④素质教育对教育成功与否作用很大。著名成人教育学家、成功励志学家、人际关系学家戴尔卡耐基曾说过:“一个人的成功,15%取决于他的专业知识,而85%来自他的沟通能力和综合素质”,可见综合素质有多重要。
图1你喜欢用什么样的人呢?
图2问卷调查:大学生就业且有良好发展主要取决因素
“成功”的学生应该是:在生活中懂得求真理、辩是非;面对成功和失败要有健康的心里;对于设定的目标要持之以恒;在团队中要诚信、要自信、要团结。“育人为本,德育为先”,要将学生职业素养的培养贯穿人才培养工作的始终。
4 结束语
“教学有法,教无定法;课堂有标,但无定标”。新课改下 “成功”的课堂应该是:学生“坐而学不如起而行”,要为学生提供自我展示的空间和时间,提高学生的参与度和创造性思维,创造和谐、活泼、有创意的“娱乐”课堂;应该培养学生的积极心态、建立诚信素养、培养个人自信、科学的管理时间、学会有效沟通、锻炼吃苦能力、培养团队精神、培养创新素质、优化人际关系、塑造人格魅力等素质能力,所谓“素质教育是个筐,什么东西都能装”;应该使学生能从“学生角色”成功地过渡为“职业人角色”。
一副对联道出了新课改背景下“成功”的课堂——上联:领着走、跟着走、自己走、越走越宽;下联:看人做、学人做、独立做、愈做愈好;横批:行动导向。
注释
①王育培.从封闭走向开放——试论开放性课堂教学的构建.厦门教育学院学报,2001(4).
②李晓明.Industrial Centre 奇迹之旅[M].西安交通大学出版社,2008.
③余祖光,李术蕊.职业院校文化发展的新动向.职业教育,2008(6).
④阚雅玲.大学生成功素质训练[M].机械工业出版社,2007.