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摘要高职会计专业教学要达到培养学生实践技能的目的,离不开实践性较强的教材;只有深入企业一线,了解会计工作特点,在认真分析现有教材缺陷的基础上,加强理论与实践的结合,才有可能开发出切合实际的高职会计教材。
关键词会计专业 教材开发 创新研究
中图分类号:G420文献标识码:A
我国教育部明确规定:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。”①从这一要求出发,高职教育的目的不应只限于理论知识的传授,更重要的是使学生获得一种专业技能,否则,高分低能、动手能力差的现象在所难免。目前,高职高专会计教育中普遍存在重理论轻实训的倾向,究其原因是多方面的,但缺乏科学合理的实训教材却是其中很重要的一个方面,教材是教学的出发点,切合实际的教材是高职教育取得成功的关键。
1 会计工作的特点
很多单位招聘财务人员,都要求有工作经验,我国财经法规对会计机构负责人的资格要求,也有至少三年以上工作经验的规定,这都说明一个问题,会计工作最大的特点就是连续性,例如本月购入的固定资产,要从下月开始计提折旧;本月发出去的产品,也许要几个月甚至几年后收回货款;本月支付的房租,往往要摊销数月甚至数年,如此等等,都说明会计工作的连续性。只有经过连续的、大量的实际业务训练,才能实现量变引起质变的效果,能够真正领悟到会计工作的内涵,达到可以举一反三、融会贯通的境界。
会计工作的另外一个特点,是实际业务所要用到的理论知识含量不多。会计专业的学生毕业后往往发现,在学校所学的一大堆理论根本用不上,单调重复的会计工作考验的是一个人的细心和耐心,而这些习惯也需要财务人员在日常实践工作中逐渐养成,对于在校生来讲,就需要大量的练习来形成这种职业习惯。从这个角度来看,高职会计专业的学生并不比普通本科甚至重点本科会计专业学生就业能力差,事实上,现在已经有越来越多的用人单位认识到本科会计专业的学生往往存在着眼高手低的弊端,这也对普通高校的教学改革提出了新要求。
会计工作的第三个特点,就是要面临现实业务的复杂性和多样性。现有教材,编写的内容总是力求完美,而现实业务却是灵活多样、甚至是有很多缺陷的,教材的编写要考虑实际业务,就要突破完美的前提,教育要与现实接轨,就必须实现这种突破,而要实现这种突破,必须和企业深度合作,从其实际工作中提炼和总结。
2 目前会计实训教材的缺陷
现有的会计实训教材和以前纯理论的教学相比,已经进步了很多。毕竟学生动手做账以后,会有切身的实践感受,这些都是书本上无法得到的。但从实践工作的角度来看,仍然存在很大的缺陷。
高职会计教材也应该尊重会计工作的基本特点,即应该保证会计实训的连续性,而眼下种类繁多的实训教材,其恰恰有着相同之处,那就是统统都是拿一个月的经济业务来让学生练习,明显违背会计工作连续性的特点。造成这个状况的原因,主要在于编写这些实训教材的专家,往往都是没有从事过实践工作的理论型人才,很少有行业会计人员加入。
实训教材的另一个缺陷,是仅仅拿工业企业的账务处理来训练,而实际上,随着经济社会的发展,我国的产业结构已发生了重大调整,以前工业为主的时代已经过去了,现在蓬勃发展的第三产业对会计人员也提出了新的要求,而目前所有的会计教材,无论是理论还是实训教材,统统都是延续十几年前的工业企业会计编写的,明显落后于时代要求,导致会计专业教学与实践的差距拉大。
会计实训教材应基于业务流程,以典型的工作任务为主线,体现出业务的连续性。而实际教学中所用的教材,无论理论还是实训教材,都是将会计业务割裂开的。拿《财务会计》课程来说,教学大多按照基本会计理论、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认与计量、财务报告这一主线展开,并在此基础上增加了一些简单的例题、练习。这样安排尽管便于教学,但无形中割裂了各章节的联系,且与会计实务程序相抵触,学生无法将散落的各章节整理成一个完整的知识体系,而且教材内容不生动,将本来丰富多彩的实际经济业务简单化,限制了学生的思维,造成学生只会做虚拟的会计练习题,而对发生的实际经济业务不会分析处理的状况,教学中实践环节的缺乏,不利于学生对所学知识的理解、巩固及掌握,使学生缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。②
还有很多实训教材,采用会计岗位分工的模式来编写,好像很合理,其实是不了解会计实际工作。比如按照会计岗位:出纳核算、收入核算、成本会计、往来核算、资金管理、档案管理等等分开来编写,显然是只看到岗位分工是会计工作的表面,而不了解会计最大的特点是连续性。
在会计教学不理想的情况下,很多人就从教学方法上找原因,完全是舍本逐末的行为。俗话说“巧妇难为无米之炊”,无论是教学中可采用启发式、案例分析式、情景式以及计算机辅助等多种教学方法,还是开设会计教学实验室的各种教学手段,都离不开一个基础——那就是切近企业实际的教材或讲义。所以说,改进教学方法和手段也有赖于实践性的教材。没有合适的教材,叫嚷改进教学方法无异于水中捞月,更何况,缺乏实践经验的教师,恐怕连“巧妇”也算不上,又如何舍本逐末谈什么改进教学方法和手段呢?
3 加强校企合作,引进企业原始财务资料,开发新教材
高职教育要完成实践人才的培养,必须摆脱本科课程体系的框架,加强工学结合,开发教、学、做一体化的新课程。而教材,作为课程教学设计的四个环节之一,实质上是处于核心地位,其在新课程开发中的重要性不言而喻。只要加强校企合作开发,才可能编写出真正符合会计特点的,有利于学生掌握会计技能的教材来。由于校内教师往往具备丰富的理论知识,而缺乏实践经验,必须加强与企业会计精英的合作,要选派教师深入企业一线,了解企业工作流程,掌握会计核算的内容与对象,然后结合自身理论知识编写教材大纲,参考企业会计人员的意见修订完善,由教师和会计人员共同努力编写符合企业实际业务的教材。
笔者带领的课程开发团队,基于会计工作过程开发的《建账技术》新课程,其配套教材正是“基于工作过程的任务引领型项目开发。项目是做和学的载体,科学选择任务或项目,通过营造学习情境,围绕核心能力培养组织教学内容,实现理论与实践的有机融合,实现课程培养的最终目标,使学生形成某一方面的实践能力。”③以此目的出发,新教材编写的总体要求为“理论够用、能力要强”,从会计工作岗位实际需要出发,削减一些不常见或次要的业务核算,突出对主要业务核算的连续性训练,强化对学生职业能力的培养,且有利于授课教师引导和培养学生运用基本原理独立分析和解决问题的能力;围绕会计工作所需知识和职业能力进行资料搜集,以企业会计人员为主导进行编写,融理论于实践,实现学生毕业后零距离就业的目的。
《建账技术》这门新开发课程的配套教材,以实践为主、理论为辅,就是要教会学生做账。其用企业真实业务的原始资料设置相关情境、提出具体的工作任务,让学生完成专业操作程序。通过日常的仿真训练,让学生在实际操作中增强对会计这一岗位的感性认识,熟悉企业会计工作的实际流程,懂得运用所学的专业知识进行会计业务的实际操作,为将来走向具体的工作岗位打下坚实的基础。
4 《建账技术》新教材的特点
从会计工作的特点出发设计,《建账技术》新教材具有三个创新点:
(1)以全年12个月连续完整的经济业务为练习资料,每月都出具财务报表作为核算结果的反映,明显区别于目前仅用一个月经济业务来练习的实训教材。(2)将全年业务分为四个阶段,由简而繁,逐步加深学生理解;各部分既相互独立又相互关联,既可以分开学习掌握,还可以前后联系整体掌握。(3)在保证会计核算连续性的前提下,打破传统核算理论规则,并不拘泥于某一行业,更不局限于工业企业,而着重于通过切合企业实际业务的核算,让学生较为系统地掌握会计核算原理,形成一种能力:做账。
正是基于上述特点,《建账技术》课程改进“理论阐述—例题论证—习题布置”这一传统的理论教学方法,实施以学生操作为主,教师讲授为辅,真正实现“教学做一体化”,其每一任务都由会计资料、同步理论、讨论、案例四个部分构成。来自企业实际业务的会计资料,是贯穿《建账技术》的主体部分,保障学生动手操作的时间占80%左右,充分保证学生的主体性,通过让其参与,充分调动学生的学习积极性;在进行账务处理过程中,有些知识、方法及有关规定已被忘记,必要的回顾是不可少的,同步理论部分就是弥补这一问题,使得课程能够正常进行,不走过场,达到预期的目的;当实验中发现多数学生不清楚怎样操作,或涉及到重点、难点之处时,指导教师应启发同学们思考,为动手操作做好铺垫,讨论部分即是为此而设置;每一任务后附的相关案例,既与当期任务相关,又开拓了学生的眼界。这样的教学结构安排,可以简单总结为:业务训练资料来源于企业实际、同步理论有助于回顾有关知识、讨论部分有助于激发学习兴趣、案例有助于学生开阔会计视野。同时,这样的课程结构使得教学过程中自然而然采用启发式、讨论式、参与式、交流式等教学方法,讲解中穿插案例分析、动手操作演练等教学形式,激发学生的学习兴趣和创新意识,强化学生的动手能力和实践能力,提高创新能力,实现理论教学与技能训练相统一、教师主导作用与学生主体作用有机结合的教学目的。
《建账技术》新教材是基于“工学结合”而开发出来的,符合会计工作的基本特点。一方面可以使学生开阔视野,加深对会计实务的了解和认识,弥补仅仅在技能操作方面与实务界合作的不足,另一方面可以培养学生对于专业理论知识的综合应用能力和分析、解决实际问题的能力。
本文系 三门峡职业技术学院2009年度立项课题 阶段性成果。课题名称:高职院校会计专业课程设计研究 课题编号:SZY-2009-005
注释
①任延冬.创新会计实训教材促进高职教育发展[J].理论界,2009(6):163.
②孙联.高职《财务会计》课程的问题与改革对策[J].职业教育研究,2009(3):98.
③三门峡职业技术学院院长吴勇军博士在学院课程建设表彰暨经验交流会上讲话.2009-12-17.
关键词会计专业 教材开发 创新研究
中图分类号:G420文献标识码:A
我国教育部明确规定:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。”①从这一要求出发,高职教育的目的不应只限于理论知识的传授,更重要的是使学生获得一种专业技能,否则,高分低能、动手能力差的现象在所难免。目前,高职高专会计教育中普遍存在重理论轻实训的倾向,究其原因是多方面的,但缺乏科学合理的实训教材却是其中很重要的一个方面,教材是教学的出发点,切合实际的教材是高职教育取得成功的关键。
1 会计工作的特点
很多单位招聘财务人员,都要求有工作经验,我国财经法规对会计机构负责人的资格要求,也有至少三年以上工作经验的规定,这都说明一个问题,会计工作最大的特点就是连续性,例如本月购入的固定资产,要从下月开始计提折旧;本月发出去的产品,也许要几个月甚至几年后收回货款;本月支付的房租,往往要摊销数月甚至数年,如此等等,都说明会计工作的连续性。只有经过连续的、大量的实际业务训练,才能实现量变引起质变的效果,能够真正领悟到会计工作的内涵,达到可以举一反三、融会贯通的境界。
会计工作的另外一个特点,是实际业务所要用到的理论知识含量不多。会计专业的学生毕业后往往发现,在学校所学的一大堆理论根本用不上,单调重复的会计工作考验的是一个人的细心和耐心,而这些习惯也需要财务人员在日常实践工作中逐渐养成,对于在校生来讲,就需要大量的练习来形成这种职业习惯。从这个角度来看,高职会计专业的学生并不比普通本科甚至重点本科会计专业学生就业能力差,事实上,现在已经有越来越多的用人单位认识到本科会计专业的学生往往存在着眼高手低的弊端,这也对普通高校的教学改革提出了新要求。
会计工作的第三个特点,就是要面临现实业务的复杂性和多样性。现有教材,编写的内容总是力求完美,而现实业务却是灵活多样、甚至是有很多缺陷的,教材的编写要考虑实际业务,就要突破完美的前提,教育要与现实接轨,就必须实现这种突破,而要实现这种突破,必须和企业深度合作,从其实际工作中提炼和总结。
2 目前会计实训教材的缺陷
现有的会计实训教材和以前纯理论的教学相比,已经进步了很多。毕竟学生动手做账以后,会有切身的实践感受,这些都是书本上无法得到的。但从实践工作的角度来看,仍然存在很大的缺陷。
高职会计教材也应该尊重会计工作的基本特点,即应该保证会计实训的连续性,而眼下种类繁多的实训教材,其恰恰有着相同之处,那就是统统都是拿一个月的经济业务来让学生练习,明显违背会计工作连续性的特点。造成这个状况的原因,主要在于编写这些实训教材的专家,往往都是没有从事过实践工作的理论型人才,很少有行业会计人员加入。
实训教材的另一个缺陷,是仅仅拿工业企业的账务处理来训练,而实际上,随着经济社会的发展,我国的产业结构已发生了重大调整,以前工业为主的时代已经过去了,现在蓬勃发展的第三产业对会计人员也提出了新的要求,而目前所有的会计教材,无论是理论还是实训教材,统统都是延续十几年前的工业企业会计编写的,明显落后于时代要求,导致会计专业教学与实践的差距拉大。
会计实训教材应基于业务流程,以典型的工作任务为主线,体现出业务的连续性。而实际教学中所用的教材,无论理论还是实训教材,都是将会计业务割裂开的。拿《财务会计》课程来说,教学大多按照基本会计理论、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认与计量、财务报告这一主线展开,并在此基础上增加了一些简单的例题、练习。这样安排尽管便于教学,但无形中割裂了各章节的联系,且与会计实务程序相抵触,学生无法将散落的各章节整理成一个完整的知识体系,而且教材内容不生动,将本来丰富多彩的实际经济业务简单化,限制了学生的思维,造成学生只会做虚拟的会计练习题,而对发生的实际经济业务不会分析处理的状况,教学中实践环节的缺乏,不利于学生对所学知识的理解、巩固及掌握,使学生缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。②
还有很多实训教材,采用会计岗位分工的模式来编写,好像很合理,其实是不了解会计实际工作。比如按照会计岗位:出纳核算、收入核算、成本会计、往来核算、资金管理、档案管理等等分开来编写,显然是只看到岗位分工是会计工作的表面,而不了解会计最大的特点是连续性。
在会计教学不理想的情况下,很多人就从教学方法上找原因,完全是舍本逐末的行为。俗话说“巧妇难为无米之炊”,无论是教学中可采用启发式、案例分析式、情景式以及计算机辅助等多种教学方法,还是开设会计教学实验室的各种教学手段,都离不开一个基础——那就是切近企业实际的教材或讲义。所以说,改进教学方法和手段也有赖于实践性的教材。没有合适的教材,叫嚷改进教学方法无异于水中捞月,更何况,缺乏实践经验的教师,恐怕连“巧妇”也算不上,又如何舍本逐末谈什么改进教学方法和手段呢?
3 加强校企合作,引进企业原始财务资料,开发新教材
高职教育要完成实践人才的培养,必须摆脱本科课程体系的框架,加强工学结合,开发教、学、做一体化的新课程。而教材,作为课程教学设计的四个环节之一,实质上是处于核心地位,其在新课程开发中的重要性不言而喻。只要加强校企合作开发,才可能编写出真正符合会计特点的,有利于学生掌握会计技能的教材来。由于校内教师往往具备丰富的理论知识,而缺乏实践经验,必须加强与企业会计精英的合作,要选派教师深入企业一线,了解企业工作流程,掌握会计核算的内容与对象,然后结合自身理论知识编写教材大纲,参考企业会计人员的意见修订完善,由教师和会计人员共同努力编写符合企业实际业务的教材。
笔者带领的课程开发团队,基于会计工作过程开发的《建账技术》新课程,其配套教材正是“基于工作过程的任务引领型项目开发。项目是做和学的载体,科学选择任务或项目,通过营造学习情境,围绕核心能力培养组织教学内容,实现理论与实践的有机融合,实现课程培养的最终目标,使学生形成某一方面的实践能力。”③以此目的出发,新教材编写的总体要求为“理论够用、能力要强”,从会计工作岗位实际需要出发,削减一些不常见或次要的业务核算,突出对主要业务核算的连续性训练,强化对学生职业能力的培养,且有利于授课教师引导和培养学生运用基本原理独立分析和解决问题的能力;围绕会计工作所需知识和职业能力进行资料搜集,以企业会计人员为主导进行编写,融理论于实践,实现学生毕业后零距离就业的目的。
《建账技术》这门新开发课程的配套教材,以实践为主、理论为辅,就是要教会学生做账。其用企业真实业务的原始资料设置相关情境、提出具体的工作任务,让学生完成专业操作程序。通过日常的仿真训练,让学生在实际操作中增强对会计这一岗位的感性认识,熟悉企业会计工作的实际流程,懂得运用所学的专业知识进行会计业务的实际操作,为将来走向具体的工作岗位打下坚实的基础。
4 《建账技术》新教材的特点
从会计工作的特点出发设计,《建账技术》新教材具有三个创新点:
(1)以全年12个月连续完整的经济业务为练习资料,每月都出具财务报表作为核算结果的反映,明显区别于目前仅用一个月经济业务来练习的实训教材。(2)将全年业务分为四个阶段,由简而繁,逐步加深学生理解;各部分既相互独立又相互关联,既可以分开学习掌握,还可以前后联系整体掌握。(3)在保证会计核算连续性的前提下,打破传统核算理论规则,并不拘泥于某一行业,更不局限于工业企业,而着重于通过切合企业实际业务的核算,让学生较为系统地掌握会计核算原理,形成一种能力:做账。
正是基于上述特点,《建账技术》课程改进“理论阐述—例题论证—习题布置”这一传统的理论教学方法,实施以学生操作为主,教师讲授为辅,真正实现“教学做一体化”,其每一任务都由会计资料、同步理论、讨论、案例四个部分构成。来自企业实际业务的会计资料,是贯穿《建账技术》的主体部分,保障学生动手操作的时间占80%左右,充分保证学生的主体性,通过让其参与,充分调动学生的学习积极性;在进行账务处理过程中,有些知识、方法及有关规定已被忘记,必要的回顾是不可少的,同步理论部分就是弥补这一问题,使得课程能够正常进行,不走过场,达到预期的目的;当实验中发现多数学生不清楚怎样操作,或涉及到重点、难点之处时,指导教师应启发同学们思考,为动手操作做好铺垫,讨论部分即是为此而设置;每一任务后附的相关案例,既与当期任务相关,又开拓了学生的眼界。这样的教学结构安排,可以简单总结为:业务训练资料来源于企业实际、同步理论有助于回顾有关知识、讨论部分有助于激发学习兴趣、案例有助于学生开阔会计视野。同时,这样的课程结构使得教学过程中自然而然采用启发式、讨论式、参与式、交流式等教学方法,讲解中穿插案例分析、动手操作演练等教学形式,激发学生的学习兴趣和创新意识,强化学生的动手能力和实践能力,提高创新能力,实现理论教学与技能训练相统一、教师主导作用与学生主体作用有机结合的教学目的。
《建账技术》新教材是基于“工学结合”而开发出来的,符合会计工作的基本特点。一方面可以使学生开阔视野,加深对会计实务的了解和认识,弥补仅仅在技能操作方面与实务界合作的不足,另一方面可以培养学生对于专业理论知识的综合应用能力和分析、解决实际问题的能力。
本文系 三门峡职业技术学院2009年度立项课题 阶段性成果。课题名称:高职院校会计专业课程设计研究 课题编号:SZY-2009-005
注释
①任延冬.创新会计实训教材促进高职教育发展[J].理论界,2009(6):163.
②孙联.高职《财务会计》课程的问题与改革对策[J].职业教育研究,2009(3):98.
③三门峡职业技术学院院长吴勇军博士在学院课程建设表彰暨经验交流会上讲话.2009-12-17.