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课堂教学的有效性是指，通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何实现课堂的有效教学呢？下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。
1课前精心准备
每上一堂课都是一次升华，每学一点知识都是一种积累。俗话说磨刀不误砍柴工，精心地准备往往能达到事半功倍的效果。所以上课前，教师一定要熟悉教材，明确教学目的、要求以及重点难点等。如果一信马由缰地想到什么就讲什么，让学生跟着教师的感觉走，这样只会教师讲破喉咙，也不可能取得高效。因此，课前要：⑴钻研教材，理解文本，明确教学的重难点。⑵要了解学生的现有水平和生活经验，针对文本及学生的现有水平设计一些让学生能接受的有思考价值的问题。⑶准备好相关的教具，如挂图、小黑板、或低年级奖给学生的小红花，别的有趣的小制作等。如在教学《长城》这篇课文时，我先把课文读几遍，然后把“逶迤”、“磅礴”这些学生难以理解的词语圈出来，在书上写上解释。接着认真阅读参考书，明确要求，做上记号或标注。然后结合本班学生实际情况，撰写教案，最后准备好上课时需要的挂图等。这样备课，虽然花费不少精力，但在课堂上能灵活的与学生交流，为提高课堂教学有效性打下扎实的基础。同样，课前预习也是提高课堂教学有效性的必要条件之一。对于低年级的学生，教师可以教给方法，或用自己喜欢的方式与家长交流的方式相结合进行。它只需要学生抽出几分钟的时间，了解课文内容，把文中的生字词读准字音 ，把课文读通顺一点即可。遇到自己感兴趣的问题可以与家长交流。而高年级的学生自学能力强，带着问题边读边思考，从书上找出答案，鼓励他们写一写读书的感受，培养学习兴趣。
2教师要不断更新教学方法
小学阶段的学生好动、爱玩，集中注意力的时间较短，如果教师授课时一直平铺直叙地讲解，很难吸引学生的注意力，也就更谈不上引起学生的学习兴趣了。因此，在小学语文教学中，教师应当多了解学生，根据学生的特点设置多种多样的教学活动，采用不同的教学方法引起学生的注意，激发学生的兴趣。语文教学中教学内容的不断更新，能激发学生的兴趣，保持和发展他们的求知欲，而更新教学方法更为重要。无论什么样的课文，如果教师长期用一种一成不变的教学方法进行教学的话，学生会觉得枯燥无味，必然兴趣大减。因此教师要从教材内容出发，考虑到小学生的心理特点和承受能力，积极改进教学方法，让课文的教法经常有变化，经常有新意，才能使学生有新鲜感，从而激发他们的学习兴趣。
3充分发挥学生的主体意识，调动学习积极性
课堂教学效益不高，从教学观上看，一个重要原因是把教师教学中的主导作用不适当地强调到主宰的中心位置，而把学生这个教学的主体只看作是装知识的容器，只注重研究教师如何教，而不重视学生怎样“学”，其结果是把学生置于消极被动的地位，使课堂教学处于高消耗低效益的水平上。在我们传统的语文教学中，教师包办代替太多，总是按照一套思路来进行教学：介绍作者、分析段落、概括中心到归纳写作特色，无一不面面俱到，即使教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，可仍是吃力不讨好，学生听得味同嚼蜡，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是颠倒了“主次”关系，忽视学生是学习的主体。作为“主体”的学生成为了被动接受的“机器”，学生哪有不厌的道理。因此，要解决课堂上的主次问题，就需要教师彻底转变语文教学观念，以学生为中心，牢固树立学生是主体的意识。教师要多给学生一些预习、讨论、提问、交流看法的机会，多引导、点拨，多回答学生的提问。这样，学生的思维活跃，每个学生都带着问题去学习，培养了学生勇于提问、勇于交流的习惯，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更有利于培养学生自学的习惯和大胆质疑的精神，充分调动了学生的学习积极性。
4把创造的乐趣带给学生
学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。
总之，作为当代小学语文教师，我们要以发展的眼光看待教学改革，积极应对教学中出现的种种问题，不断调整教学策略，提高教学效率，让学生的能力发展与兴趣提高结合起来，从而体验学习语文的兴趣，激起学好语文的热情。
1课前精心准备
每上一堂课都是一次升华，每学一点知识都是一种积累。俗话说磨刀不误砍柴工，精心地准备往往能达到事半功倍的效果。所以上课前，教师一定要熟悉教材，明确教学目的、要求以及重点难点等。如果一信马由缰地想到什么就讲什么，让学生跟着教师的感觉走，这样只会教师讲破喉咙，也不可能取得高效。因此，课前要：⑴钻研教材，理解文本，明确教学的重难点。⑵要了解学生的现有水平和生活经验，针对文本及学生的现有水平设计一些让学生能接受的有思考价值的问题。⑶准备好相关的教具，如挂图、小黑板、或低年级奖给学生的小红花，别的有趣的小制作等。如在教学《长城》这篇课文时，我先把课文读几遍，然后把“逶迤”、“磅礴”这些学生难以理解的词语圈出来，在书上写上解释。接着认真阅读参考书，明确要求，做上记号或标注。然后结合本班学生实际情况，撰写教案，最后准备好上课时需要的挂图等。这样备课，虽然花费不少精力，但在课堂上能灵活的与学生交流，为提高课堂教学有效性打下扎实的基础。同样，课前预习也是提高课堂教学有效性的必要条件之一。对于低年级的学生，教师可以教给方法，或用自己喜欢的方式与家长交流的方式相结合进行。它只需要学生抽出几分钟的时间，了解课文内容，把文中的生字词读准字音 ，把课文读通顺一点即可。遇到自己感兴趣的问题可以与家长交流。而高年级的学生自学能力强，带着问题边读边思考，从书上找出答案，鼓励他们写一写读书的感受，培养学习兴趣。
2教师要不断更新教学方法
小学阶段的学生好动、爱玩，集中注意力的时间较短，如果教师授课时一直平铺直叙地讲解，很难吸引学生的注意力，也就更谈不上引起学生的学习兴趣了。因此，在小学语文教学中，教师应当多了解学生，根据学生的特点设置多种多样的教学活动，采用不同的教学方法引起学生的注意，激发学生的兴趣。语文教学中教学内容的不断更新，能激发学生的兴趣，保持和发展他们的求知欲，而更新教学方法更为重要。无论什么样的课文，如果教师长期用一种一成不变的教学方法进行教学的话，学生会觉得枯燥无味，必然兴趣大减。因此教师要从教材内容出发，考虑到小学生的心理特点和承受能力，积极改进教学方法，让课文的教法经常有变化，经常有新意，才能使学生有新鲜感，从而激发他们的学习兴趣。
3充分发挥学生的主体意识，调动学习积极性
课堂教学效益不高，从教学观上看，一个重要原因是把教师教学中的主导作用不适当地强调到主宰的中心位置，而把学生这个教学的主体只看作是装知识的容器，只注重研究教师如何教，而不重视学生怎样“学”，其结果是把学生置于消极被动的地位，使课堂教学处于高消耗低效益的水平上。在我们传统的语文教学中，教师包办代替太多，总是按照一套思路来进行教学：介绍作者、分析段落、概括中心到归纳写作特色，无一不面面俱到，即使教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，可仍是吃力不讨好，学生听得味同嚼蜡，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是颠倒了“主次”关系，忽视学生是学习的主体。作为“主体”的学生成为了被动接受的“机器”，学生哪有不厌的道理。因此，要解决课堂上的主次问题，就需要教师彻底转变语文教学观念，以学生为中心，牢固树立学生是主体的意识。教师要多给学生一些预习、讨论、提问、交流看法的机会，多引导、点拨，多回答学生的提问。这样，学生的思维活跃，每个学生都带着问题去学习，培养了学生勇于提问、勇于交流的习惯，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更有利于培养学生自学的习惯和大胆质疑的精神，充分调动了学生的学习积极性。
4把创造的乐趣带给学生
学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。
总之，作为当代小学语文教师，我们要以发展的眼光看待教学改革，积极应对教学中出现的种种问题，不断调整教学策略，提高教学效率，让学生的能力发展与兴趣提高结合起来，从而体验学习语文的兴趣，激起学好语文的热情。