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摘 要：语言测试理论是评价外语教学的重要组成部分，是衡量外语教学效果和提高外语教学质量的重要理论依据。回顾语言测试理论的发展历程，论述了语言测试的类型，强调语言测试中要注重信度与效度。在当前外语教学中，要注重发挥语言测试的正面导向功能，降低语言测试的反面效应，应用科学的语言测试手段，引导和促进我国外语教学的健康良性发展。
关键词：语言测试理论；外语教学；应用
随着外语教学的发展，语言测试随应运而生。有了外语教学，也就有了外语测试。教学与测试联系密切，测试影响教与学活动，随着外语教学理论的不断发展，语言测试的理论研究也逐渐完善。人们对语言本质或者语言能力有着不同的认识，逐渐形成了三种不同的语言测试模式或者体系。
一、语言测试理论的发展
（1）科学前语言测试(pre-scientific testing)
20世纪40年代以前的测试，语言学家们通常统称为科学前语言测试。在这个时期，语言学虽有了一定的发展，但是尚没有形成系统理论，外语教学基本上是一种凭经验、遵循传统的教学。对于外语测试，更无理论可循。通常，教师把语言当作一门包含语法、词汇和语音的知识去教。语言测试时，主要从这三个方面考查学习者掌握外语的程度如何。这种通过命题者的经验和主观判断来考核学习者的外语程度，是没有科学依据的。
（2）心理计量—结构主义语言测试(psychometric-structuralist testing)
在21世纪40年代，结构主义语言学家对语言的形式系统做出了客观、科学的分析，提出了“语言是一套形式结构，一套符号系统”的论断。以Skinner为首的美国行为主义心理学家提出“语言行为是一连串的刺激反应过程”。在测试方法上，融合心理测量学的方法，形成了心理计量—结构主义语言测试。该体系核心即语言是一套形式系统。语言可以分为语言技能（听、说、读、写技能）和语言成分（语音、语法和词汇）。该学派提出了分立式测试（discrete-point test），每题只有一个考点，主要题型为选择填空，但包括语法填空、完成句子、改错、词汇填空等。测试中，注重考查听说；教学中，听说在读写前。
该测试理论强调测试点不超过语言自身，语言技能要分开处理，因而忽略了语言情景交际。该体系以语言为纲，语言不按照交际需要出现，结果话语生硬，有明显的修饰痕迹。
（3）交际语言测试（communicative language testing）
交际语言测试又称为心理语言学—社会语言学测试（psycholinguistic-sociolinguistic testing）。Chomsky提出了语言能力和语言行为的概念。语言应用与社会经济文化密切相关，交际能力不仅包括语言能力，还包括语言能力之外的能力。80年代，Canale、Swain认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力；90年代Bachman认为，语言交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，由语言能力、策略能力和心理机制组成。但Bachman更客观、全面的描述了语言交际能力的构成。语言的使用是一个把各种知识、技能和心理结合在一起相互作用、相互影响的动态过程。语言测试其目的就是考查学生的语言应用能力，必须把语言测试看作为一个整体加以测试。
从语言理论发展来看，外语教学改革总体趋势由结构主义转向交际主义。从心理学上来讲是从行为主义转向认知心理学，教学重点从形式转向意义和功能，从语法能力转向交际能力和语用能力。如今，外语教学理论侧重学生实际交际能力的培养，改变传统的哑巴式的语言教育模式，强调对语言的听、说、写技能的掌握，测试方法多采用口语测试、翻译等形式。我国的外语测试对外语教学有着重大的影响作用，建立科学的语言测试体系，是外语教学走出困境的重要途径，也是外语教学改革首要解决的问题，利用语言测试体系建立正确的舆论导向功能。
二、语言测试理论在外语教学中的科学应用
评价外语教学质量的高低，必须通过外语测试手段进行检测。通过外语测试，可以评价教学质量，把握学生外语学习的动态和实际情况，为下一步的教学改革提供重要依据，制定更科学有效的教学措施。外语测试，也给社会用人单位的选人提供可参考的依据，判断该学生是否满足本单位对外语的需求水平。掌握科学、有效的测试手段势在必行。语言测试理论在外语教学中的科学应用，主要体现在测试的类型，以及测试的信度与效度。
(1)外语测试的类型
测试的目的不同，测试类型也各不同相同。常见的测试类型主要有潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试和结业性测试。潜能测试主要是了解考生学习某一专业的一般能力；成绩测试一般用来考查学生在学习外语的某一阶段的成功程度；诊断性测试用来了解学生学习语言的强项与弱项；水平测试是对一般语言能力进行考查的考试，如目前的GRE、BEC、TOEFL、IELTS，我国的PETS、CET、PRETCO等；结业性测试目的明确，其成绩作为升入高一级语言课程的参考，确定是否授予某一证书等。
从测试的方法与方式角度来看，又可以把测试分为直接测试与间接测试。直接测试的目的明确，测试的结果评估直接，测试的内容是要培养的技能，其正面反拨作用明显。间接测试，测试学生的部分能力以了解学生各种不同语言能力，其测试结果与实际能力往往不能匹配。
从测试题型的角度，又可以分为分散点测试与综合性测试；从考试成绩判别的标准角度，可分为常模参考型测试和标准参考型测试；依据判卷的标准，可分为主观性测试与客观性测试。
不论从哪种角度来对学生的外语水平来测试，都要根据不同的目的与要求，选择恰当的考试类型，并对考试结果进行科学合理分分析，才能达到目的。语言的测试，需要建立一套科学完善的标准来判定测试结果，而科学的语言测试体系的核心指标就是测试的信度与效度。
(2)效度
一项测试只有能够准确的测试它所希望测试的内容才具有效度。测试的效度包括内容效度、标准效度、构卷效度和表面效度等。内容效度对测试来说非常重要，内容效度越高，越能精确了解所要测试的内容，如果某一测试内容未在测试中体现，就难判断结果的准确性。将测试的结果与其他高信度的测试结果对比，吻合程度越高，效度越高。构卷效度主要看对能力组成部分的理解，如要测试学生的阅读能力，可通过阅读测试，将得到的结果与真实的阅读样本对比，建立阅读能力组成部分的对应关系。
测试的效度主要包含了内容效度、标准效度、构卷效度和表面效度，任何测试必须保证具有内容效度，并在可能的情况下，与实践经验中的某些标准相比较，确认其测试某一能力概念的真实有效性。不同的测试种类，就会有不同的效度需求。
（3）信度
语言测试的信度是指考试结果的可靠性与稳定性。如果学生在不同的时间内参加同一测试，测试结果大不相同，那么其可靠性就值得怀疑。影响信度的因素很多，如测试的时间和环境、考生个人因素，更重要的是试题的题量、题目的区分度、评分是否客观等。
信度和效度是衡量测试质量的最重要的两项指标，二者对立统一。一项测试如果可靠，那么其效度很可能也高，也可能低；如果一项测试不可靠，该测试必然无效。信度差则效度差，但效度差不一定信度差。测试工作者要把高信度和高效度的测试作为自己的工作目标。
语言测试重在测试考生的语言能力，在实际考卷时，不能为了强调效度或信度，而忽略另一方。要在测试中，把握二者的均衡，有机的融合测试的信度与效度。及时发现影响考生成绩的各种因素，消除不利影响，加大有利因素，这样才可以既有效度，又有信度。
三、语言测试理论对外语教学的影响
语言测试是检测语言能力的掌握程度，通过测试来确定语言能力水平。语言测试理论是伴随着外语教学的发展而不断拓展延伸的，二者相互依存、相互促进与发展。随着世界经济的发展，国际间的合作交流日益平凡，人们对语言由了解到认识，再到数量掌握，语言测试在外语教学中运用也发生了巨大的变化。由于交流的频繁，对语言的使用不再仅局限在书面上，而是发展到面对面的交流与沟通。外语教学越来越侧重对语言交际能力与语言应用能力的培养，语言测试开始涉及到与人们日常生活密切相关的话题上，测试类型也趋向直接测试，其重点是考察语言的实践运用，其结果更能反映学习者实际外语水平。
作为检验和促进外语教学的有效手段，语言测试为教学服务。Arthur Hughes说：“测试对教的影响叫反拨(backwash)。反拨可以是有害的，也可以是有益的。正确运用测试手段，提高测试对教学的正面反拨(positive backwash)作用，尽量减少测试的负面反拨(negative backwash)作用有利于推进教学改革。
（1）正面反拨
在当前的外语教学改革中，我们高校工作者要正确利用语言测试的功用，建立科学有效的测试体系，提高测试的效度与信度，通过科学的测试体系，引导正确的语言教学方法与手段，让学生正确理解测试的目的，掌握正确的学习语言的方法，发挥语言的本职作用—交际；同时，社会也应该采取正确的用人评价机制，利用科学的手段选拔合适的人才，而非仅靠一张证书等来判断学生对语言的掌握程度或者能力的高低。当前全国盛行的大学英语四、六级考试，作为一种语言测试手段，有其正面的效应，能够促进大学生积极主动的学习英语，提高对语言的应用能力。
（2）负面反拨
如果测试体系不能正确引导必然引起负面的效应，导致应试教育的出现。如四、六级考试也给外语教学带来反作用，学生与一些社会用人单位把四、六级考试成绩作为衡量学生英语水平的高低的依据，导致部分学生忙于等级考试，而忽略的语言的应用性、交际性。一旦通过考试，则很快忘记了对语言的应用。
（3）建立科学有效的语言测试体系
了解语言测试理论的发展与变化，掌握正确的语言测试方法，设计出高效度与高信度的测试体系，引导测试对语言学生的正面效应，改革当前的外语教学评价体系，改变社会用人的聘任机制和标准，促进当前我国外语教学的健康良性的发展，为国家的改革与发展培养出更多有能力的外语人才。
参考文献：
［1］Spolsky, B. Measured Words ［M］. Oxford University Press, 1995.
［2］武尊民.英语测试的理论与实践［M］外语教学与研究出版社,2010.
［3］Arthur Hughes. Testing for Language Teachers［M］外语教学与研究出版社,2008.
［4］束定芳.现代外语教学［M］上海外语教育出版社,2010.
［5］薛荣．当代语言测试：理论发展与未来趋势［J］．外语与外语教学，2008，10．
作者简介朱庆卉，女，（1984~），山东莒县人，三亚航空旅游职业学院，从事英语教育教学研究。陈磊，男，（1981~），河南信阳人，三亚航空旅游职业学院，从事英语教学与管理研究。
关键词：语言测试理论；外语教学；应用
随着外语教学的发展，语言测试随应运而生。有了外语教学，也就有了外语测试。教学与测试联系密切，测试影响教与学活动，随着外语教学理论的不断发展，语言测试的理论研究也逐渐完善。人们对语言本质或者语言能力有着不同的认识，逐渐形成了三种不同的语言测试模式或者体系。
一、语言测试理论的发展
（1）科学前语言测试(pre-scientific testing)
20世纪40年代以前的测试，语言学家们通常统称为科学前语言测试。在这个时期，语言学虽有了一定的发展，但是尚没有形成系统理论，外语教学基本上是一种凭经验、遵循传统的教学。对于外语测试，更无理论可循。通常，教师把语言当作一门包含语法、词汇和语音的知识去教。语言测试时，主要从这三个方面考查学习者掌握外语的程度如何。这种通过命题者的经验和主观判断来考核学习者的外语程度，是没有科学依据的。
（2）心理计量—结构主义语言测试(psychometric-structuralist testing)
在21世纪40年代，结构主义语言学家对语言的形式系统做出了客观、科学的分析，提出了“语言是一套形式结构，一套符号系统”的论断。以Skinner为首的美国行为主义心理学家提出“语言行为是一连串的刺激反应过程”。在测试方法上，融合心理测量学的方法，形成了心理计量—结构主义语言测试。该体系核心即语言是一套形式系统。语言可以分为语言技能（听、说、读、写技能）和语言成分（语音、语法和词汇）。该学派提出了分立式测试（discrete-point test），每题只有一个考点，主要题型为选择填空，但包括语法填空、完成句子、改错、词汇填空等。测试中，注重考查听说；教学中，听说在读写前。
该测试理论强调测试点不超过语言自身，语言技能要分开处理，因而忽略了语言情景交际。该体系以语言为纲，语言不按照交际需要出现，结果话语生硬，有明显的修饰痕迹。
（3）交际语言测试（communicative language testing）
交际语言测试又称为心理语言学—社会语言学测试（psycholinguistic-sociolinguistic testing）。Chomsky提出了语言能力和语言行为的概念。语言应用与社会经济文化密切相关，交际能力不仅包括语言能力，还包括语言能力之外的能力。80年代，Canale、Swain认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力；90年代Bachman认为，语言交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，由语言能力、策略能力和心理机制组成。但Bachman更客观、全面的描述了语言交际能力的构成。语言的使用是一个把各种知识、技能和心理结合在一起相互作用、相互影响的动态过程。语言测试其目的就是考查学生的语言应用能力，必须把语言测试看作为一个整体加以测试。
从语言理论发展来看，外语教学改革总体趋势由结构主义转向交际主义。从心理学上来讲是从行为主义转向认知心理学，教学重点从形式转向意义和功能，从语法能力转向交际能力和语用能力。如今，外语教学理论侧重学生实际交际能力的培养，改变传统的哑巴式的语言教育模式，强调对语言的听、说、写技能的掌握，测试方法多采用口语测试、翻译等形式。我国的外语测试对外语教学有着重大的影响作用，建立科学的语言测试体系，是外语教学走出困境的重要途径，也是外语教学改革首要解决的问题，利用语言测试体系建立正确的舆论导向功能。
二、语言测试理论在外语教学中的科学应用
评价外语教学质量的高低，必须通过外语测试手段进行检测。通过外语测试，可以评价教学质量，把握学生外语学习的动态和实际情况，为下一步的教学改革提供重要依据，制定更科学有效的教学措施。外语测试，也给社会用人单位的选人提供可参考的依据，判断该学生是否满足本单位对外语的需求水平。掌握科学、有效的测试手段势在必行。语言测试理论在外语教学中的科学应用，主要体现在测试的类型，以及测试的信度与效度。
(1)外语测试的类型
测试的目的不同，测试类型也各不同相同。常见的测试类型主要有潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试和结业性测试。潜能测试主要是了解考生学习某一专业的一般能力；成绩测试一般用来考查学生在学习外语的某一阶段的成功程度；诊断性测试用来了解学生学习语言的强项与弱项；水平测试是对一般语言能力进行考查的考试，如目前的GRE、BEC、TOEFL、IELTS，我国的PETS、CET、PRETCO等；结业性测试目的明确，其成绩作为升入高一级语言课程的参考，确定是否授予某一证书等。
从测试的方法与方式角度来看，又可以把测试分为直接测试与间接测试。直接测试的目的明确，测试的结果评估直接，测试的内容是要培养的技能，其正面反拨作用明显。间接测试，测试学生的部分能力以了解学生各种不同语言能力，其测试结果与实际能力往往不能匹配。
从测试题型的角度，又可以分为分散点测试与综合性测试；从考试成绩判别的标准角度，可分为常模参考型测试和标准参考型测试；依据判卷的标准，可分为主观性测试与客观性测试。
不论从哪种角度来对学生的外语水平来测试，都要根据不同的目的与要求，选择恰当的考试类型，并对考试结果进行科学合理分分析，才能达到目的。语言的测试，需要建立一套科学完善的标准来判定测试结果，而科学的语言测试体系的核心指标就是测试的信度与效度。
(2)效度
一项测试只有能够准确的测试它所希望测试的内容才具有效度。测试的效度包括内容效度、标准效度、构卷效度和表面效度等。内容效度对测试来说非常重要，内容效度越高，越能精确了解所要测试的内容，如果某一测试内容未在测试中体现，就难判断结果的准确性。将测试的结果与其他高信度的测试结果对比，吻合程度越高，效度越高。构卷效度主要看对能力组成部分的理解，如要测试学生的阅读能力，可通过阅读测试，将得到的结果与真实的阅读样本对比，建立阅读能力组成部分的对应关系。
测试的效度主要包含了内容效度、标准效度、构卷效度和表面效度，任何测试必须保证具有内容效度，并在可能的情况下，与实践经验中的某些标准相比较，确认其测试某一能力概念的真实有效性。不同的测试种类，就会有不同的效度需求。
（3）信度
语言测试的信度是指考试结果的可靠性与稳定性。如果学生在不同的时间内参加同一测试，测试结果大不相同，那么其可靠性就值得怀疑。影响信度的因素很多，如测试的时间和环境、考生个人因素，更重要的是试题的题量、题目的区分度、评分是否客观等。
信度和效度是衡量测试质量的最重要的两项指标，二者对立统一。一项测试如果可靠，那么其效度很可能也高，也可能低；如果一项测试不可靠，该测试必然无效。信度差则效度差，但效度差不一定信度差。测试工作者要把高信度和高效度的测试作为自己的工作目标。
语言测试重在测试考生的语言能力，在实际考卷时，不能为了强调效度或信度，而忽略另一方。要在测试中，把握二者的均衡，有机的融合测试的信度与效度。及时发现影响考生成绩的各种因素，消除不利影响，加大有利因素，这样才可以既有效度，又有信度。
三、语言测试理论对外语教学的影响
语言测试是检测语言能力的掌握程度，通过测试来确定语言能力水平。语言测试理论是伴随着外语教学的发展而不断拓展延伸的，二者相互依存、相互促进与发展。随着世界经济的发展，国际间的合作交流日益平凡，人们对语言由了解到认识，再到数量掌握，语言测试在外语教学中运用也发生了巨大的变化。由于交流的频繁，对语言的使用不再仅局限在书面上，而是发展到面对面的交流与沟通。外语教学越来越侧重对语言交际能力与语言应用能力的培养，语言测试开始涉及到与人们日常生活密切相关的话题上，测试类型也趋向直接测试，其重点是考察语言的实践运用，其结果更能反映学习者实际外语水平。
作为检验和促进外语教学的有效手段，语言测试为教学服务。Arthur Hughes说：“测试对教的影响叫反拨(backwash)。反拨可以是有害的，也可以是有益的。正确运用测试手段，提高测试对教学的正面反拨(positive backwash)作用，尽量减少测试的负面反拨(negative backwash)作用有利于推进教学改革。
（1）正面反拨
在当前的外语教学改革中，我们高校工作者要正确利用语言测试的功用，建立科学有效的测试体系，提高测试的效度与信度，通过科学的测试体系，引导正确的语言教学方法与手段，让学生正确理解测试的目的，掌握正确的学习语言的方法，发挥语言的本职作用—交际；同时，社会也应该采取正确的用人评价机制，利用科学的手段选拔合适的人才，而非仅靠一张证书等来判断学生对语言的掌握程度或者能力的高低。当前全国盛行的大学英语四、六级考试，作为一种语言测试手段，有其正面的效应，能够促进大学生积极主动的学习英语，提高对语言的应用能力。
（2）负面反拨
如果测试体系不能正确引导必然引起负面的效应，导致应试教育的出现。如四、六级考试也给外语教学带来反作用，学生与一些社会用人单位把四、六级考试成绩作为衡量学生英语水平的高低的依据，导致部分学生忙于等级考试，而忽略的语言的应用性、交际性。一旦通过考试，则很快忘记了对语言的应用。
（3）建立科学有效的语言测试体系
了解语言测试理论的发展与变化，掌握正确的语言测试方法，设计出高效度与高信度的测试体系，引导测试对语言学生的正面效应，改革当前的外语教学评价体系，改变社会用人的聘任机制和标准，促进当前我国外语教学的健康良性的发展，为国家的改革与发展培养出更多有能力的外语人才。
参考文献：
［1］Spolsky, B. Measured Words ［M］. Oxford University Press, 1995.
［2］武尊民.英语测试的理论与实践［M］外语教学与研究出版社,2010.
［3］Arthur Hughes. Testing for Language Teachers［M］外语教学与研究出版社,2008.
［4］束定芳.现代外语教学［M］上海外语教育出版社,2010.
［5］薛荣．当代语言测试：理论发展与未来趋势［J］．外语与外语教学，2008，10．
作者简介朱庆卉，女，（1984~），山东莒县人，三亚航空旅游职业学院，从事英语教育教学研究。陈磊，男，（1981~），河南信阳人，三亚航空旅游职业学院，从事英语教学与管理研究。