论文部分内容阅读
[摘 要] 目前，越来越多的高校已经逐渐开始重视英语演讲因素在提高大学生英语口语方面所起到的积极作用，本文通过对部分高校在这方面所做实证研究的汇集整理以及对部分非英语专业学生问卷调查的综合分析，提出了一套较为适合非英语专业学生的英语演讲训练思路，以期在今后的教学中能够被广泛实践与验证，并期能够提高非英语专业学生的英语口语水平。
[关键词] 英语口语 英语演讲 训练思路 非英语专业学生
笔者从事非英语专业的英语教学多年，发现大多数非英语专业学生的英语口语水平较差，很难进行一般的日常交际对话。但是中国的大部分学生基本是从小学就开始学习英语的，至少是从初中，也就是说在他们进入高校之前已经进行了至少6年的英语学习。而6年的英语学习后的口语状况实在是很让人失望的。究其原因是多方面的。这里我们主要探讨解决办法。
提高英语口语的方法很多，不少高校都有学校组织或学生自发组织的诸如英语角，英语俱乐部之类的英语学习机构，也有很多学校给学生提供与外交“free talk”的机会，还有一些学校专门为学生增设英语口语必修或选修课，这些都不失为提高学生英语口语水平的好的方法。而近年来大家谈论比较多的，其实也是不少学校正在实践，正在发展中的一种办法，也就是“英语演讲”。
对部分高校实证研究的分析
用训练学生的英语演讲能力来提高学生的英语口语的这一方法在2000年前就有个别学校在实践，而自从2001年 “第一届CCTV杯大学生英语演讲大赛”成功举办之后，越来越多的学校逐渐开始考虑并实施这一方法。笔者收集了很多学校在这方面所做的实证研究，现就一些成功案例作分析如下。
1.对实验对象为英语专业学生研究的分析
在“第一届CCTV杯大学生英语演讲大赛”举办之前，只有很少的学校在做这方面的研究和实践，而基本上也都是针对于英语专业的学生。其中最值得一提的就是曾执教于北二外，现就职于北外的王彤老师所做的研究。
王彤从1994 年开始构思给英语专业高年级学生开设英语演讲课，从1996年开始编写教材，教材完成后，自1997年起在北二外英语系为四年级本科生开设英语演讲选修课。自1999年9月起，为北外应用英语学院三年级本科生开设此课。具体操作如下：
每次上课先让两名学生在全班面前作有准备的主题演讲各 5 分钟，教师用摄像机拍摄下来，在下次课堂中全班分析讨论。在接下来的一个小时里，教师以双向交流的形式介绍教材某个单元中有关演讲某一领域的技巧，如语言特色、 身体语言等并播放有关视听材料以配合教学。然后播放上次摄下的学生演讲录像，教师带领全班利用相关的反馈表分析演讲并向演讲人提出具体的反馈意见。在余下的时间里，全班分为若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习。
该实验研究经过几年的努力非常成功，但事实上这一方式是较为适合英语专业学生的，因为这一方式要求学生的英语水平较高，另外给非英语专业的学生开设英语演讲课也是不太现实的。但这一实验成果也给非英语专业的学生开设英语演讲选修课带来了极大的借鉴作用。
在2001年后，越来越多的高校开始研究英语演讲的训练对学生英语口语的提高，当然也是以英语专业学生为主。湖南师范大学外国语学院的张冬玉老师对英语专业综合英语课程进行了改革，将演讲活动融入英语综合课，具体做法如下：
每次上课前先由一位学生上台作主题演讲3 - 5 分钟，接着师生共同参与答辩与评论10分钟左右。历时两年。前三个学期，以有备演讲为主，第四个学期以即席演讲为主，教师提前5分钟出题目。每次演讲活动完毕，由全体学生根据演讲者的表现评定成绩，课间反馈给教师。该成绩在期末成绩中占有一定比重。
该研究相对王彤老师的研究就更为适用于非英语专业的学生。不用专门花费大量时间开设英语演讲课，只在平时的英语课堂中嵌入英语演讲的训练，这样就可大面积在非英语专业学生的大学英语课堂中进行。
2.对实验对象为非英语专业学生研究的分析
近几年，很多学校开始对非英语专业学生的英语演讲训练进行探讨。以下是对两例做得较为成功的非英语专业学生英语演讲训练实证研究的分析。
长春工程学院外语系的唐艳玲、毕会英两位老师选择了大学一年级两个班的学生作为实验对象，他们在第一学期期末考试中，笔试和口试平均分相近。随后，她们任意选定一个班作为实验组，另一个班作为对比组。在实验阶段，两组使用的教材相同；不同的是，在实验组的课堂嵌入了英语演讲因素，主要采取主题演讲和即兴演讲两种模式。演讲内容与课堂所学教材《大学体验英语综合教程 》 的主题相关。最终调查显示，72.5%的学生认为演讲提高了他们综合运用英语的能力，87.5%的同学认为他们的口语交际能力有了新的突破，并建立起了再度提升的信心。
该方式较为适合非英语专业的学生，直接在英语课堂上嵌入英语演讲训练，但是这样的实施过程很明显会占用相当大的课堂时间，所以对于课本任务的完成是否有影响是值得讨论的问题。同时，这种实施过程只是一种学生的实践，而老师并没有对演讲的思路和技巧给予系统讲解，这是另一缺憾。
桂林航天工业高等专科学校外语系姚玲和莫燕凤两位老师以英语第二课堂的形式对学生进行英语演讲训练，取得了自治区级课题《大学英语教学改革与课外活动》的阶段性研究成果。所用方法主要是利用课余时间举办英语演讲小组和英语戏剧表演小组的活动形式，活动时分别指派固定教师到场指导。教师通过给学生播放 CCTV 全国大学生英语演讲比赛光盘的方式，向学生介绍英语演讲的程序和基本礼仪。学生在教师的指导帮助下完成命题演讲、即兴演讲和答评委问三个板块的训练，并在这个循序渐进的训练过程中讨论、总结出英语演讲的方法和技巧。
这种英语第二课堂的形式其实与演讲选修课的形式是大同小异的，也需要占用学生很多的课外时间。但这一试验按照“CCTV杯英语演讲大赛”中的三个环节对学生进行训练的方式是值得借鉴和吸取的。
部分非英语专业学生的需求分析
以问卷调查的方式对部分非英语专业学生进行了需求分析。问卷分为两部分：第一部分单项选择，由12 个小题组成，采用李克特五级量表形式，从 “很不同意” (1 分)到 “很同意” (5 分)；第二部分问答，两个开放式小题。问卷针对非英语专业大学生的英语课堂嵌入演讲因素及演讲选修课，涉及学生的看法及需求程度等问题。问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回，共收回有效问卷60份。
根据对回收问卷的分析整理，得出的主要结论如下：91%的学生迫切想提高英语口语，也认为演讲训练很有助于提高英语口语，但也有73%的同学认为英语演讲训练不应该占用太多课外时间，因为他们需要这些时间来研究他们的专业课。
非英语专业学生英语演讲训练思路探索
综合以往实证研究的案例，对于非英语专业的学生能够采用的英语演讲训练方法无非就是两种：一是选修课（包括第二课堂，活动小组等），因为不可能像英语专业学生一样大面积开设必修课；二是大学英语课堂嵌入英语演讲训练。
以往学校大多采用这两种方法中的一种。而综合对一些非英语专业学生的问卷调查结果的分析，笔者认为非英语专业的英语演讲训练可采取双管齐下，也就是两种办法同时进行的方法，对英语水平不同的学生采用不同的方法。
具体做法为：首先可对于全体学生在整个大学英语课的课堂上嵌入英语演讲因素。但为了不影响课本教学的进度，必须控制时间，同时不能只让学生练，应该适当汇入一些演讲技巧及各类题材演讲稿的写作思路。也就是说在每节课下课前5分钟内老师可讲解演讲稿的写作思路与演讲技巧，在第二次课课前5分钟之内可点名2-3名学生对上次布置的演讲内容进行公开演讲，其他学生上交演讲稿。这样的训练只是皮毛，也只能对大多数学生泛泛而练，它所能起到提高学生整体口语水平的作用也是有限的。所以接下来要对对于英语演讲极为有兴趣并且英语水平较高的学生采取开设选修课的方法，解决他们在课堂上“吃不饱”的问题。当然这一选修课的模式就可参照英语专业的演讲课来上了。
结束语
将英语演讲训练融入非英语专业大学生的英语课堂，用来提高他们的英语口语水平已经成为各大高校大学英语课改的一个趋势。本文通过对以往研究的分析与对学生的问卷调查，总结出一个较为适合非英语专业学生的英语演讲训练思路，希望能够对其他同行所做的这些研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]王彤.英语专业口语教学新课型——公共演讲课的探索与实践[J].外语界,2001(3) .
[2]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学,2007(3).
[3]唐艳玲，毕会英.大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究[J].长春工程学院学报(社会科学版),2008(2).
[4]姚玲，莫燕凤.英语第二课堂的魅力——非英语专业学生英语演讲能力的培养[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2008(4).
作者单位：陕西中医学院英语系 陕西咸阳
[关键词] 英语口语 英语演讲 训练思路 非英语专业学生
笔者从事非英语专业的英语教学多年，发现大多数非英语专业学生的英语口语水平较差，很难进行一般的日常交际对话。但是中国的大部分学生基本是从小学就开始学习英语的，至少是从初中，也就是说在他们进入高校之前已经进行了至少6年的英语学习。而6年的英语学习后的口语状况实在是很让人失望的。究其原因是多方面的。这里我们主要探讨解决办法。
提高英语口语的方法很多，不少高校都有学校组织或学生自发组织的诸如英语角，英语俱乐部之类的英语学习机构，也有很多学校给学生提供与外交“free talk”的机会，还有一些学校专门为学生增设英语口语必修或选修课，这些都不失为提高学生英语口语水平的好的方法。而近年来大家谈论比较多的，其实也是不少学校正在实践，正在发展中的一种办法，也就是“英语演讲”。
对部分高校实证研究的分析
用训练学生的英语演讲能力来提高学生的英语口语的这一方法在2000年前就有个别学校在实践，而自从2001年 “第一届CCTV杯大学生英语演讲大赛”成功举办之后，越来越多的学校逐渐开始考虑并实施这一方法。笔者收集了很多学校在这方面所做的实证研究，现就一些成功案例作分析如下。
1.对实验对象为英语专业学生研究的分析
在“第一届CCTV杯大学生英语演讲大赛”举办之前，只有很少的学校在做这方面的研究和实践，而基本上也都是针对于英语专业的学生。其中最值得一提的就是曾执教于北二外，现就职于北外的王彤老师所做的研究。
王彤从1994 年开始构思给英语专业高年级学生开设英语演讲课，从1996年开始编写教材，教材完成后，自1997年起在北二外英语系为四年级本科生开设英语演讲选修课。自1999年9月起，为北外应用英语学院三年级本科生开设此课。具体操作如下：
每次上课先让两名学生在全班面前作有准备的主题演讲各 5 分钟，教师用摄像机拍摄下来，在下次课堂中全班分析讨论。在接下来的一个小时里，教师以双向交流的形式介绍教材某个单元中有关演讲某一领域的技巧，如语言特色、 身体语言等并播放有关视听材料以配合教学。然后播放上次摄下的学生演讲录像，教师带领全班利用相关的反馈表分析演讲并向演讲人提出具体的反馈意见。在余下的时间里，全班分为若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习。
该实验研究经过几年的努力非常成功，但事实上这一方式是较为适合英语专业学生的，因为这一方式要求学生的英语水平较高，另外给非英语专业的学生开设英语演讲课也是不太现实的。但这一实验成果也给非英语专业的学生开设英语演讲选修课带来了极大的借鉴作用。
在2001年后，越来越多的高校开始研究英语演讲的训练对学生英语口语的提高，当然也是以英语专业学生为主。湖南师范大学外国语学院的张冬玉老师对英语专业综合英语课程进行了改革，将演讲活动融入英语综合课，具体做法如下：
每次上课前先由一位学生上台作主题演讲3 - 5 分钟，接着师生共同参与答辩与评论10分钟左右。历时两年。前三个学期，以有备演讲为主，第四个学期以即席演讲为主，教师提前5分钟出题目。每次演讲活动完毕，由全体学生根据演讲者的表现评定成绩，课间反馈给教师。该成绩在期末成绩中占有一定比重。
该研究相对王彤老师的研究就更为适用于非英语专业的学生。不用专门花费大量时间开设英语演讲课，只在平时的英语课堂中嵌入英语演讲的训练，这样就可大面积在非英语专业学生的大学英语课堂中进行。
2.对实验对象为非英语专业学生研究的分析
近几年，很多学校开始对非英语专业学生的英语演讲训练进行探讨。以下是对两例做得较为成功的非英语专业学生英语演讲训练实证研究的分析。
长春工程学院外语系的唐艳玲、毕会英两位老师选择了大学一年级两个班的学生作为实验对象，他们在第一学期期末考试中，笔试和口试平均分相近。随后，她们任意选定一个班作为实验组，另一个班作为对比组。在实验阶段，两组使用的教材相同；不同的是，在实验组的课堂嵌入了英语演讲因素，主要采取主题演讲和即兴演讲两种模式。演讲内容与课堂所学教材《大学体验英语综合教程 》 的主题相关。最终调查显示，72.5%的学生认为演讲提高了他们综合运用英语的能力，87.5%的同学认为他们的口语交际能力有了新的突破，并建立起了再度提升的信心。
该方式较为适合非英语专业的学生，直接在英语课堂上嵌入英语演讲训练，但是这样的实施过程很明显会占用相当大的课堂时间，所以对于课本任务的完成是否有影响是值得讨论的问题。同时，这种实施过程只是一种学生的实践，而老师并没有对演讲的思路和技巧给予系统讲解，这是另一缺憾。
桂林航天工业高等专科学校外语系姚玲和莫燕凤两位老师以英语第二课堂的形式对学生进行英语演讲训练，取得了自治区级课题《大学英语教学改革与课外活动》的阶段性研究成果。所用方法主要是利用课余时间举办英语演讲小组和英语戏剧表演小组的活动形式，活动时分别指派固定教师到场指导。教师通过给学生播放 CCTV 全国大学生英语演讲比赛光盘的方式，向学生介绍英语演讲的程序和基本礼仪。学生在教师的指导帮助下完成命题演讲、即兴演讲和答评委问三个板块的训练，并在这个循序渐进的训练过程中讨论、总结出英语演讲的方法和技巧。
这种英语第二课堂的形式其实与演讲选修课的形式是大同小异的，也需要占用学生很多的课外时间。但这一试验按照“CCTV杯英语演讲大赛”中的三个环节对学生进行训练的方式是值得借鉴和吸取的。
部分非英语专业学生的需求分析
以问卷调查的方式对部分非英语专业学生进行了需求分析。问卷分为两部分：第一部分单项选择，由12 个小题组成，采用李克特五级量表形式，从 “很不同意” (1 分)到 “很同意” (5 分)；第二部分问答，两个开放式小题。问卷针对非英语专业大学生的英语课堂嵌入演讲因素及演讲选修课，涉及学生的看法及需求程度等问题。问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回，共收回有效问卷60份。
根据对回收问卷的分析整理，得出的主要结论如下：91%的学生迫切想提高英语口语，也认为演讲训练很有助于提高英语口语，但也有73%的同学认为英语演讲训练不应该占用太多课外时间，因为他们需要这些时间来研究他们的专业课。
非英语专业学生英语演讲训练思路探索
综合以往实证研究的案例，对于非英语专业的学生能够采用的英语演讲训练方法无非就是两种：一是选修课（包括第二课堂，活动小组等），因为不可能像英语专业学生一样大面积开设必修课；二是大学英语课堂嵌入英语演讲训练。
以往学校大多采用这两种方法中的一种。而综合对一些非英语专业学生的问卷调查结果的分析，笔者认为非英语专业的英语演讲训练可采取双管齐下，也就是两种办法同时进行的方法，对英语水平不同的学生采用不同的方法。
具体做法为：首先可对于全体学生在整个大学英语课的课堂上嵌入英语演讲因素。但为了不影响课本教学的进度，必须控制时间，同时不能只让学生练，应该适当汇入一些演讲技巧及各类题材演讲稿的写作思路。也就是说在每节课下课前5分钟内老师可讲解演讲稿的写作思路与演讲技巧，在第二次课课前5分钟之内可点名2-3名学生对上次布置的演讲内容进行公开演讲，其他学生上交演讲稿。这样的训练只是皮毛，也只能对大多数学生泛泛而练，它所能起到提高学生整体口语水平的作用也是有限的。所以接下来要对对于英语演讲极为有兴趣并且英语水平较高的学生采取开设选修课的方法，解决他们在课堂上“吃不饱”的问题。当然这一选修课的模式就可参照英语专业的演讲课来上了。
结束语
将英语演讲训练融入非英语专业大学生的英语课堂，用来提高他们的英语口语水平已经成为各大高校大学英语课改的一个趋势。本文通过对以往研究的分析与对学生的问卷调查，总结出一个较为适合非英语专业学生的英语演讲训练思路，希望能够对其他同行所做的这些研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]王彤.英语专业口语教学新课型——公共演讲课的探索与实践[J].外语界,2001(3) .
[2]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学,2007(3).
[3]唐艳玲，毕会英.大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究[J].长春工程学院学报(社会科学版),2008(2).
[4]姚玲，莫燕凤.英语第二课堂的魅力——非英语专业学生英语演讲能力的培养[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2008(4).
作者单位：陕西中医学院英语系 陕西咸阳