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生物学作为21世纪的主导科学，学科内容的更新日新月异，多媒体技术的引入无疑解决了传统教学方式中的信息量少、呆板等不足，在教学当中创设逼真的情景并为教师和学生提供了丰富的学习资源。中学生正处于求知欲强、接受新鲜事物快的年龄阶段，多媒体具有声、光、电等的综合刺激，能够充分激发学生的积极性，引起学生的注意。因此，在多媒体技术出现后，许多的教师在上生物课时乐此不疲地运用该项技术。
但在多媒体技术出现并运用于课堂教学后，在实际的生物实验教学中产生了一个很大的误区：就是在生物实验教学中过度使用多媒体，不管是否合适都一概使用多媒体替代学生分组实验或者教师演示实验。不少教师花费巨大时间和精力积极地研究使用不同方法制作各种模拟实验代替课本中的各个学生分组或者教师演示实验，从而出现过分依赖多媒体技术，不管什么实验都使用多媒体课件，甚至运用多媒体模拟实验代替的探究性和验证性实验的现象。无可厚非，这样做确实可以让某些实验的教学效果更明显，如在《观察草履虫》的实验中，将肉眼难以看到的草履虫通过显微镜连接多媒体并投影到屏幕上，让学生现场看到快速游动的草履虫以及水中的其他微生物，一滴看起来清澈的水中居然含有那么多不同的生物，其效果是相当震撼的。但笔者以为，如果不考虑实际情况，在每一个实验教学中都不加思索地引入多媒体技术，甚至用多媒体上的模拟实验代替学生实验或者演示实验，这样十分不利于学生的全面发展，其弊端如下：
一、与新课程标准的理念背道而驰
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》倡导的理念之一是：倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是生物教学的基础，实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其形成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及价值观。实验教学是整个中学生物学教学过程的重要环节，是培养学生科学素养、提升学生创新能力不可缺少的重要途径。但如果因为怕麻烦、赶时间或出于其他原因，将学生实验改在多媒体上演示，用课件的模拟实验代替学生动手实验，觉得那样既形象又生动，又减少了实验准备过程以及实验当中可能出现的许多问题。
二、学生自己不能动手操作，不能获得直接的感性的知识，不利于实验技能的培养和知识巩固
中学阶段的青少年其明显特点之一就是求知欲强、好奇心重，具体表现为好奇、好胜、好动，同时他们对学习内容求新、求奇、求趣，很多东西刚提及就已经迫不及待地跃跃欲试。新课标下的中学生物学是一门实验性很强的学科，生物教学中的很多原理、结论都要通过实验来进行论证，课本的设置也十分符合他们这一年龄阶段的特点的，既有指导性的验证性实验，也有探究性实验，因此生物实验教学在生物教学中有其重要的作用。
三、不利于提高课堂的教学效率
多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。生物实验教学除了培养学生的观察能力和动手能力之外，还可以培养学生获得知识的能力，即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；整理分析能力，通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告；解决问题的能力，学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。但在实际的教学中却发现不少教师应用多媒体教学后，完全摒弃了传统的实验教学方法。这是不可取的。传统的实验教学虽然有它的诸多弊端，但经过多年改进和提炼，有其精华方面，不可将其简单否定或随意取代。因此我们在使用多媒体技术上实验课时应该十分慎重地考虑。但有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。
四、不利于培养学生的创新能力
“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”在生物课堂中让学生亲自动手做实验，由于各种不确定的因素，在实验中有很多意想不到的情况发生，这就需要学生在各种因素中进行取舍，对所得的信息进行筛选分析……长期如此，在教师的逐步引导下，学生无形中就培养了敢于“挑剔”与“批判”的眼光，敢于对周围事物和课本、参考书提出质疑的勇气，“吹毛求疵”并进行批判，敢于发表不同意见，敢于表达与教师不同的观点，逐渐养成不畏权威、独立思考的创新习惯，从而实现完善和超越。
适合学生的教育，才是成功的教育。而新课程理念告诉我们，好的教学效果，是好的教材内容加好的呈现方式与好的教学方法。因此，在使用多媒体技术与生物实验教学整合的过程中，教师要进行慎重筛选，千万不要过度使用，从而导致多媒体技术的优势反而在生物实验教学中转变成劣势。
（作者单位：广东省龙川县丰稔中学）
但在多媒体技术出现并运用于课堂教学后，在实际的生物实验教学中产生了一个很大的误区：就是在生物实验教学中过度使用多媒体，不管是否合适都一概使用多媒体替代学生分组实验或者教师演示实验。不少教师花费巨大时间和精力积极地研究使用不同方法制作各种模拟实验代替课本中的各个学生分组或者教师演示实验，从而出现过分依赖多媒体技术，不管什么实验都使用多媒体课件，甚至运用多媒体模拟实验代替的探究性和验证性实验的现象。无可厚非，这样做确实可以让某些实验的教学效果更明显，如在《观察草履虫》的实验中，将肉眼难以看到的草履虫通过显微镜连接多媒体并投影到屏幕上，让学生现场看到快速游动的草履虫以及水中的其他微生物，一滴看起来清澈的水中居然含有那么多不同的生物，其效果是相当震撼的。但笔者以为，如果不考虑实际情况，在每一个实验教学中都不加思索地引入多媒体技术，甚至用多媒体上的模拟实验代替学生实验或者演示实验，这样十分不利于学生的全面发展，其弊端如下：
一、与新课程标准的理念背道而驰
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》倡导的理念之一是：倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是生物教学的基础，实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其形成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及价值观。实验教学是整个中学生物学教学过程的重要环节，是培养学生科学素养、提升学生创新能力不可缺少的重要途径。但如果因为怕麻烦、赶时间或出于其他原因，将学生实验改在多媒体上演示，用课件的模拟实验代替学生动手实验，觉得那样既形象又生动，又减少了实验准备过程以及实验当中可能出现的许多问题。
二、学生自己不能动手操作，不能获得直接的感性的知识，不利于实验技能的培养和知识巩固
中学阶段的青少年其明显特点之一就是求知欲强、好奇心重，具体表现为好奇、好胜、好动，同时他们对学习内容求新、求奇、求趣，很多东西刚提及就已经迫不及待地跃跃欲试。新课标下的中学生物学是一门实验性很强的学科，生物教学中的很多原理、结论都要通过实验来进行论证，课本的设置也十分符合他们这一年龄阶段的特点的，既有指导性的验证性实验，也有探究性实验，因此生物实验教学在生物教学中有其重要的作用。
三、不利于提高课堂的教学效率
多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。生物实验教学除了培养学生的观察能力和动手能力之外，还可以培养学生获得知识的能力，即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；整理分析能力，通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告；解决问题的能力，学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。但在实际的教学中却发现不少教师应用多媒体教学后，完全摒弃了传统的实验教学方法。这是不可取的。传统的实验教学虽然有它的诸多弊端，但经过多年改进和提炼，有其精华方面，不可将其简单否定或随意取代。因此我们在使用多媒体技术上实验课时应该十分慎重地考虑。但有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。
四、不利于培养学生的创新能力
“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”在生物课堂中让学生亲自动手做实验，由于各种不确定的因素，在实验中有很多意想不到的情况发生，这就需要学生在各种因素中进行取舍，对所得的信息进行筛选分析……长期如此，在教师的逐步引导下，学生无形中就培养了敢于“挑剔”与“批判”的眼光，敢于对周围事物和课本、参考书提出质疑的勇气，“吹毛求疵”并进行批判，敢于发表不同意见，敢于表达与教师不同的观点，逐渐养成不畏权威、独立思考的创新习惯，从而实现完善和超越。
适合学生的教育，才是成功的教育。而新课程理念告诉我们，好的教学效果，是好的教材内容加好的呈现方式与好的教学方法。因此，在使用多媒体技术与生物实验教学整合的过程中，教师要进行慎重筛选，千万不要过度使用，从而导致多媒体技术的优势反而在生物实验教学中转变成劣势。
（作者单位：广东省龙川县丰稔中学）