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摘要：本文主要针对目前职校学生对信息技术这门学科缺乏学习兴趣这一现象，总结出要想提高学生对信息技术的学习兴趣，核心还是在于教师本身。信息技术教师充分的做好课前准备工作，教学过程中合理的进行任务设计都将是激发学生学习兴趣的关键。
关键词：兴趣 激发 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0000-00
一`、融洽的师生关系，是引发学生学习兴趣的基础和必备条件
1、 教师要放下姿态，亲近学生
新时期的课堂教学，师生关系已远远不是早期的刻板模式，教师在与学生相处过程当中，首先在心理上要做到亲近学生，把学生作为一个独立的个体来看待，而并非是传统意义的师生关系。在日常生活中要积极主动的去关心和呵护学生；在教学过程中发现问题后，要耐心细致与学生共同探讨，把教师的形象更加的柔和更加的低姿态，增加教师的人格魅力，才会让学生在学习的过程当中，更加投入、放松。教师的态度柔和了，才会促使处于青春判逆期的孩子，从与教师的对立面上走下来，投入到轻松愉快的课堂氛围当中去。
2、 课堂教学要以学生为中心
以往的课堂教学，大部分是我们教师的一人堂，老师自顾自的在前面讲，学生在下面状
态不一，这可能是我们每一个教育工作者都会遇到的尴尬。著名的教育学家奥尔尼舒曾经说过：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们能独立地把知识运用于实践，独立的去获取知识、技能和技巧。”所以作为教育工作者，我们应该真真正正的意识到学生才是学习的主体，而并非教师，明白了这一点，在课堂上，我们就要把课堂的主动权要交给学生。只有教师做到了从真正意义放权了，让学生感觉到自己才是课堂教学的主人翁了，学生的积极性才会被真正的调动起来，学生在课堂上才会大胆发问，各抒已见。才会在老师的启发之下渐渐对学生产生兴趣，慢慢地爱上学习。
二、培养学生的学习兴趣
在心理上，兴趣可以分为两大类：直接兴趣和间接兴趣，在日常的教学过程当中，直接兴趣和间接兴趣缺一不可，它们的关系是相互联系、相互促进。如果没有直接兴趣，上课的过程就会变得枯燥乏味；缺少了间接兴趣，学习便会没有了目标，很难坚持和继续下去。只有把间接和直接兴趣结合起来，才能充分发挥学生在课堂上的积极性和创造性，才能使学习在学习的过程当中持之以恒，目标明确，近而提高了学习的自主性。
（一） 激发学生直接兴趣
1、 直接兴趣：直观兴趣，这是一个人的一种本能的兴趣。色彩鲜明、形象生动、语言动作幽默等可以引起这种本能的兴趣。这种兴趣虽然肤浅而不稳定，但早期诱发这种兴趣，不仅有助于提高学习效率，而且有利于培养更高层次的学习兴趣，由于直接兴趣是由于有意义的事物本身在情绪上引人入胜，所以，一堂生动的课、电影、歌曲的兴趣就是直接兴趣。
2、 直接兴趣的运用：信息技术在职校属文化课范畴，所谓文化课就是学好其它课的一个基础，而对于这门课来说又是与日常生活息息相关，现在网络的普及率广泛，基本上达到了无处不在，所以就为我们信息技术的教学，奠定了坚实的外在基础，只要我们的教学内容够生动，并具有较高的实用性，便可以成功的激发学生的学习兴趣。要想激发学生的学习兴趣，首先教师准备的教学内容就要有足够的吸引力，这就要求我们教师在教学内容与教学设计上多下功夫，下足功夫。引人入胜的学习内容是引发学生学习兴趣的关键因素。例如：当在进行五笔输入法教学时，先用我自己用五笔输入汉字，当每分钟达到一百八到二百个字时，学生当时就惊呆了，因为汉字输入是他们聊天必需具备的能力，而他们平时聊天使用的拼音输入法只能达到一分钟四五十字，而五笔是他们的几倍，这时五笔输入法吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
WORD文件处理软件的使用是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分内容之前，我事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，展示完成时，学生们能很好奇，这样就带领着他们具体的去实现任务，并适时的提出任务，并将一个难度相对较大的任务分成一个个小的任务，每节课完成一个小的任务，引导学生带着极其浓厚的兴趣跟着老师去完成一个一个的小任务，逐步完成电子贺卡、电子报刊、或板报的制作，进而达到教学目的。
（二） 培养学生的间接兴趣
1间接兴趣，这种兴趣伴随着情感、思维活动而产生，是有着明确的追求目的的心理因素。这种兴趣比较稳定，具有自觉性。也可以理解为对某种事物的本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。如有的学生对某些知识不感兴趣，甚至感到乏味，但意识到学好这门课对将来对自己毕业后工作是否能顺利展开起着十分重要的作用，因此刻苦努力，并对此产生兴趣，间接兴趣在某种条件下可以转化为直接兴趣
2间接兴趣的运用：在教学的过程当中摸索得：出间接兴趣主要是由学习活动的结果而引发的，并不是学习本身。与直接兴趣相比，间接兴趣更能调动学生学习的激情和内在潜力。当学生在课堂学习的过程当中，不断的学习，不断的成长，靠自己的能力完成了学习任务，并且看到了自己的努力成果，同时如果能帮助到其它同学，这对于一个孩子来说，是一种莫大的自我满足，则会产生继续学习的动力，通过间接兴趣引发的学习动力，更加的主动。一旦在学习的过程当中遇到难度偏大的题目，他们则会积极主动的借助一切手段去找出解决问题的方法，随着问题的解决，从中便又获得更多的满足感，如此良性循环，课堂气氛积极活跃，教学效果十分良好。在激发学生间接兴趣的过程中，分组教学加比赛形式对学生具有较高的吸引力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，而在青少年的精神世界中，这种需要则更强烈。”比赛这种形式，则恰恰满足了学生的这种内心的需求。信息技术是多元化的一个学科，在这个学科当中所展现出的魅力，很是吸引学生的注意力，也很利于求知的心理被唤醒，教师与学生配合，满足了这种求知欲望后，比赛这种形式，会更加提高学生的学习兴趣，促进学生学习的积极性，比如在对输入法进行讲授之后，我就在苦恼一个问题，如何提高学生的打字水平呢，在教学过程中，我发现有一部分同学的打字水平很是高超，于是我就抓住了这样一个楔机，利用相应的教学软件，在全班展开了一场打字比赛，利用软件中的时间、速度、准确率等指标，进行比赛，比赛结束，小组长进行成绩记录，对于成绩好的同学进行奖励和表扬，并鼓励成绩一般一点的同学要积极练习，迎头赶上。所以在输入法这节课的课堂上学生都积极主动的练习，都希望能够赢得比赛。通过这样一个形式，作为教师轻轻松松的完成了教学任务的同时，学生在输入速度和准确率上，也得到了很大的提高。
总之，信息技术是一门以实践性很强的学科。在教学的过程中，教师要以教材为基石，合理、巧妙的进行课前准备与教学过程设计，激发与培养学生的学习兴趣，进而培养学生的创造性思维，从而有效的完成教学内容。
关键词：兴趣 激发 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0000-00
一`、融洽的师生关系，是引发学生学习兴趣的基础和必备条件
1、 教师要放下姿态，亲近学生
新时期的课堂教学，师生关系已远远不是早期的刻板模式，教师在与学生相处过程当中，首先在心理上要做到亲近学生，把学生作为一个独立的个体来看待，而并非是传统意义的师生关系。在日常生活中要积极主动的去关心和呵护学生；在教学过程中发现问题后，要耐心细致与学生共同探讨，把教师的形象更加的柔和更加的低姿态，增加教师的人格魅力，才会让学生在学习的过程当中，更加投入、放松。教师的态度柔和了，才会促使处于青春判逆期的孩子，从与教师的对立面上走下来，投入到轻松愉快的课堂氛围当中去。
2、 课堂教学要以学生为中心
以往的课堂教学，大部分是我们教师的一人堂，老师自顾自的在前面讲，学生在下面状
态不一，这可能是我们每一个教育工作者都会遇到的尴尬。著名的教育学家奥尔尼舒曾经说过：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们能独立地把知识运用于实践，独立的去获取知识、技能和技巧。”所以作为教育工作者，我们应该真真正正的意识到学生才是学习的主体，而并非教师，明白了这一点，在课堂上，我们就要把课堂的主动权要交给学生。只有教师做到了从真正意义放权了，让学生感觉到自己才是课堂教学的主人翁了，学生的积极性才会被真正的调动起来，学生在课堂上才会大胆发问，各抒已见。才会在老师的启发之下渐渐对学生产生兴趣，慢慢地爱上学习。
二、培养学生的学习兴趣
在心理上，兴趣可以分为两大类：直接兴趣和间接兴趣，在日常的教学过程当中，直接兴趣和间接兴趣缺一不可，它们的关系是相互联系、相互促进。如果没有直接兴趣，上课的过程就会变得枯燥乏味；缺少了间接兴趣，学习便会没有了目标，很难坚持和继续下去。只有把间接和直接兴趣结合起来，才能充分发挥学生在课堂上的积极性和创造性，才能使学习在学习的过程当中持之以恒，目标明确，近而提高了学习的自主性。
（一） 激发学生直接兴趣
1、 直接兴趣：直观兴趣，这是一个人的一种本能的兴趣。色彩鲜明、形象生动、语言动作幽默等可以引起这种本能的兴趣。这种兴趣虽然肤浅而不稳定，但早期诱发这种兴趣，不仅有助于提高学习效率，而且有利于培养更高层次的学习兴趣，由于直接兴趣是由于有意义的事物本身在情绪上引人入胜，所以，一堂生动的课、电影、歌曲的兴趣就是直接兴趣。
2、 直接兴趣的运用：信息技术在职校属文化课范畴，所谓文化课就是学好其它课的一个基础，而对于这门课来说又是与日常生活息息相关，现在网络的普及率广泛，基本上达到了无处不在，所以就为我们信息技术的教学，奠定了坚实的外在基础，只要我们的教学内容够生动，并具有较高的实用性，便可以成功的激发学生的学习兴趣。要想激发学生的学习兴趣，首先教师准备的教学内容就要有足够的吸引力，这就要求我们教师在教学内容与教学设计上多下功夫，下足功夫。引人入胜的学习内容是引发学生学习兴趣的关键因素。例如：当在进行五笔输入法教学时，先用我自己用五笔输入汉字，当每分钟达到一百八到二百个字时，学生当时就惊呆了，因为汉字输入是他们聊天必需具备的能力，而他们平时聊天使用的拼音输入法只能达到一分钟四五十字，而五笔是他们的几倍，这时五笔输入法吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
WORD文件处理软件的使用是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分内容之前，我事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，展示完成时，学生们能很好奇，这样就带领着他们具体的去实现任务，并适时的提出任务，并将一个难度相对较大的任务分成一个个小的任务，每节课完成一个小的任务，引导学生带着极其浓厚的兴趣跟着老师去完成一个一个的小任务，逐步完成电子贺卡、电子报刊、或板报的制作，进而达到教学目的。
（二） 培养学生的间接兴趣
1间接兴趣，这种兴趣伴随着情感、思维活动而产生，是有着明确的追求目的的心理因素。这种兴趣比较稳定，具有自觉性。也可以理解为对某种事物的本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。如有的学生对某些知识不感兴趣，甚至感到乏味，但意识到学好这门课对将来对自己毕业后工作是否能顺利展开起着十分重要的作用，因此刻苦努力，并对此产生兴趣，间接兴趣在某种条件下可以转化为直接兴趣
2间接兴趣的运用：在教学的过程当中摸索得：出间接兴趣主要是由学习活动的结果而引发的，并不是学习本身。与直接兴趣相比，间接兴趣更能调动学生学习的激情和内在潜力。当学生在课堂学习的过程当中，不断的学习，不断的成长，靠自己的能力完成了学习任务，并且看到了自己的努力成果，同时如果能帮助到其它同学，这对于一个孩子来说，是一种莫大的自我满足，则会产生继续学习的动力，通过间接兴趣引发的学习动力，更加的主动。一旦在学习的过程当中遇到难度偏大的题目，他们则会积极主动的借助一切手段去找出解决问题的方法，随着问题的解决，从中便又获得更多的满足感，如此良性循环，课堂气氛积极活跃，教学效果十分良好。在激发学生间接兴趣的过程中，分组教学加比赛形式对学生具有较高的吸引力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，而在青少年的精神世界中，这种需要则更强烈。”比赛这种形式，则恰恰满足了学生的这种内心的需求。信息技术是多元化的一个学科，在这个学科当中所展现出的魅力，很是吸引学生的注意力，也很利于求知的心理被唤醒，教师与学生配合，满足了这种求知欲望后，比赛这种形式，会更加提高学生的学习兴趣，促进学生学习的积极性，比如在对输入法进行讲授之后，我就在苦恼一个问题，如何提高学生的打字水平呢，在教学过程中，我发现有一部分同学的打字水平很是高超，于是我就抓住了这样一个楔机，利用相应的教学软件，在全班展开了一场打字比赛，利用软件中的时间、速度、准确率等指标，进行比赛，比赛结束，小组长进行成绩记录，对于成绩好的同学进行奖励和表扬，并鼓励成绩一般一点的同学要积极练习，迎头赶上。所以在输入法这节课的课堂上学生都积极主动的练习，都希望能够赢得比赛。通过这样一个形式，作为教师轻轻松松的完成了教学任务的同时，学生在输入速度和准确率上，也得到了很大的提高。
总之，信息技术是一门以实践性很强的学科。在教学的过程中，教师要以教材为基石，合理、巧妙的进行课前准备与教学过程设计，激发与培养学生的学习兴趣，进而培养学生的创造性思维，从而有效的完成教学内容。