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【摘要】在普通高中英语新课标的要求下，教师要着眼于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而发展学生的学科核心素养，体现英语学科的育人价值。阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，教师应在主题意义的引领下，以语篇为依托，改变传统的阅读教学模式，着力培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养;阅读教学
【作者简介】施婉玲，福建省晋江市养正中学。
普通高中《英语课程标准》（2017年版）提出了要培养英语学科核心素养，转变了以往培养语言应用能力的要求。2018年入学的福建高一新生虽然学的是旧教材，但是将要参加2021年新高考改革的考试。教师面临的问题是如何在旧教材中渗透新的教学理念和培养学生的核心素养。笔者立足于自己的教学实际，不断探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并提出了自己的三点看法。
一、改变传统的阅读教学模式
传统的阅读教学模式主要是教师进行阅读的材料分析，大量的课堂时间花在知识点和语言点的讲解上，学生都是被动地接受知识，而没有主动地思考概括内化知识。在这样的阅读教学模式下，学生的主动性和积极性都没有调动起来，更不用说核心素养地形成了。因此，阅读教学模式的改变势在必行。
高中英语教师英语阅读教学模式的改变应致力于提高学生的综合素养，而现在最受欢迎的是 “阅读圈”的教学模式。“阅读圈”也被称为“文学圈”，是指读者基于不同角色组成小组，深入学习研读同一篇文本的合作学习活动。一组学生中，每人负责一个角色，教师引导学生有目的地阅读、思考、提问问题，并与同组同学进行交流和分享，从而达到对文本的深化理解。传统的“阅读圈”的角色构成包括：阅读组长（discussion leader）、总结概括者（summarizer）、文化连接者（culture collector）、实际生活联结者（connector）、词汇大师（word master）、篇章解读者（passage person）六个角色。但在实际教学中，教师也可根据篇章灵活设置角色。 如，笔者在教授北师大版高中英语必修模块二Unit6 Lesson3《Chinese Paper Art》这一课时，采用了“阅读圈”的教学模式，将学生分成8组，每组角色分别为：discussion leader、passage person、word master、summarizer、relative clauses collector、culture collector。 因为刚刚学过定语从句，所以笔者把其中一个角色实际生活联结者（connector）改为寻找文章中的定语从句，将语法学习渗透到文本的阅读中，事半功倍。此外，该篇文本结构清晰，主要介绍中国的传统文化——剪纸，具有丰富的文化资源和德育资源，通过“阅读圈”的教学模式，帮助学生深入学习文本，感受和体验优秀的传统文化。学生在主动和积极的阅读学习过程中，不仅文化意识和学习能力得到了提高，其思维品质和语言能力也得到了提升，从而促进学生英语学科核心素养的培养。
二、树立语篇意识，提高学生语篇阅读能力
在高中英语新课标中，课程内容的六要素详细列出了各种语篇类型及其内容要求。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，在阅读教学中，教师应关注语篇，分析语篇的结构和意义，充分理解语篇的深层含义和意图，挖掘语篇的主题价值，从而使学生形成语篇意识，进而培养学生的思维品质。
提高学生的语篇阅读能力，首先应帮助学生认识语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。除了要求学生掌握基本的词汇，同时还要给学生准备不同的话题、不同文体的文章。记叙文以记人、叙事、写景等来反映社会生活，表达作者的思想感情。说明文一般包括事物说明文和事理说明文。说明文的大体结构有：总分式 、并列式和递进式。议论文常见的结构： 提出论点topic， 论证argument 和结论conclusion。 不同文体有不同的语言特点，所用的词汇也有所不同。如，记叙文的语言主观性强且富有感情色彩。其次，根据文章的标题对文章内容进行预测，根据段落主题句对段落内容作出预测。接下来，帮助学生学会识别文章信息的层次：明确的或隐含的信息 、观点或客观事实、总括或具体的信息。最后，帮助学生对文章形成整体的、宏观的结构。总而言之，要关注语篇各部分及与主题的关系，关注到标题与正文，段与段间的关系及段落内部要点与实例的关系。
如，笔者在分析北师大版高中英语必修模块四Unit10Lesson1《A Material World》这一课时， 除了分析新闻报道的文体特征，还要求学生关注语篇的语言特征，即作者如何通过语篇的语言表达意义。如，为了体现人物特写的客观性和真实性，本文中采用第三人稱并四次引用Charles Gray本人的话语展现其人生感悟;为了突出主人翁的超然形象，作者大量采用了对比的手法，既采用一般现在时和一般过去时呈现Charles Gray现在和过去的生活，也描述了物欲横流的社会背景和Charles Gray慷慨济世形象形成的鲜明对比，更将普罗大众追求金钱却为钱所困的人生窘境和Charles Gray博爱济世寻得幸福的安身立命之道形成了鲜明对比。通过对语篇和语言的分析，学生掌握了这篇文章的结构及其深层次的含义，并树立了正确的金钱观和人生观，从而体现了英语学科的育人价值。
又如，笔者在教学北师大版选修模块八Unit24 Lesson3 《A Changing World》这一课时，先让学生看图猜测文本话题，引入the Hutongs这一文章要点。接着让学生思考，作者会从几方面展开？大部分学生都能指出从what 、why、when、how等角度展开。接下来，让学生通读全文并核对这些要点是否都被提及，这样学生就能积极主动地投入到文本的学习，从而获得语篇的结构。接下来，启发学生思考：文章提到了胡同的过去和现在，那未来呢？结合标题“A Changing World”谈谈自己的看法。随着问题探讨的深入，学生思维的广阔性和综合性都得到了发展，他们逐渐明白在这个变化的世界里，胡同可能有美好的未来，也可能没有未来，一切在于我们的保护意识和行动。这样的阅读教学，不仅让学生形成了语篇意识，而且也挖掘了语篇的主题价值，使学生的思维品质得到了培养。 三、进行读写结合的教学实践
普通高中英语课程倡导高中英语教师应在阅读教学中设计各种具有实践性，关联性和综合性的学习活动，使学生通过学习理解、应用实践和迁移创新，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟，以提高学生英语学习能力和运用能力。而读写结合是一种很好的学习活动，既能检验学生在阅读中获取细节信息、提炼信息的能力，又能促进学生去理解和整合知识、培养逻辑推理和分析论证观点以及批判评价方面的能力。
如，笔者在上北师大版必修模块四 Literature Spot 《The Pearl 》这一课时， 将文学阅读与概要写作这个新题型结合起来。首先，让学生根据故事情节的发展画出思维导图，理清小说的开始，发展和结局，从而对这个故事有了初步的认识和了解。接下来，学生四人一个小组，合作完成以下两个任务：1.Find the main Characters in the passage. 2. What qualities do you think they have？ Give evidence to support your opinions.新课标提出，学生应在教师的帮助下策划、组织和实施学习活动。教师将学生分成小组，学生进行小组合作式学习，在协商的基础上促进知识构建。当然，学生之间存在一定的差异，因此所设计的学习任务也是有分层次的。第一个任务可以通过文章内容直接找到答案，这样可以为基础较弱的学生提供帮助;而第二个任务需要理解文章内容并用自己的词汇来描述人物行为，从而了解各个人物的个性特点，为英语程度较好的同学提供发挥空间。了解故事情节的发展，以及故事中出现的人物，在描写人物动作之后，再深化学习文章的中心：the pearl，找到相关的句子并分析不同时期人们对它的看法：“There was an enormous and beautiful pearl——the greatest pearl in the world” （para2 line5）. “It was grey and ugly， in the pearl he could see evil faces.” （para9 line5），从“beautiful，enormous到evil”的变化，体会其背后的深刻寓意，并帮助学生树立正确的价值观和人生观：金钱会带来很多的好处也会带来祸害。每件事都有其两面性，祸兮福所倚，福兮祸所伏。本环节不仅为学生提供一个真实的语言运用机会，促进知识向能力的转化和内化，而且还能够提升学生对文学作品的鉴赏能力。最后布置作业：概要写作。样例如下：Kino found an enormous and beautiful pearl –the greatest in the world. Someone was trying to get the pearl. The pearl dealers all said that the pearl was too big and ugly and it wasn’t worth more than 1，500 pesos. Juana said the pearl was evil and that it was going to destroy them ， but Kino stopper her. The hunters followed them and killed Kino’s baby by accident. Kino threw the pearl into the water.
根據上面的教学实例，我们可以看到在落实核心素养培养的教学环境里，教师要让不同程度的学生学有所获，必须让语言教学回归本真—— 用中学。而阅读与写作有机整合的日常教学实践， 也将会成为今后中学英语课堂教学的主流。
总而言之，核心素养下的高中英语阅读教学对教师是一种挑战，也是一种提升。唯有深入研读新课程标准，深度解读文本，改变传统的教学模式，研究基于语篇的教学，整合读与写的教学，平衡输入与输出的关系，才能实现有效的高中英语教学，从而达到培养学生的核心素养的目的。
参考文献：
[1]普通高中.英语课程标准[M].（2017年版）人民教育出版社，2018.
【关键词】核心素养;阅读教学
【作者简介】施婉玲，福建省晋江市养正中学。
普通高中《英语课程标准》（2017年版）提出了要培养英语学科核心素养，转变了以往培养语言应用能力的要求。2018年入学的福建高一新生虽然学的是旧教材，但是将要参加2021年新高考改革的考试。教师面临的问题是如何在旧教材中渗透新的教学理念和培养学生的核心素养。笔者立足于自己的教学实际，不断探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并提出了自己的三点看法。
一、改变传统的阅读教学模式
传统的阅读教学模式主要是教师进行阅读的材料分析，大量的课堂时间花在知识点和语言点的讲解上，学生都是被动地接受知识，而没有主动地思考概括内化知识。在这样的阅读教学模式下，学生的主动性和积极性都没有调动起来，更不用说核心素养地形成了。因此，阅读教学模式的改变势在必行。
高中英语教师英语阅读教学模式的改变应致力于提高学生的综合素养，而现在最受欢迎的是 “阅读圈”的教学模式。“阅读圈”也被称为“文学圈”，是指读者基于不同角色组成小组，深入学习研读同一篇文本的合作学习活动。一组学生中，每人负责一个角色，教师引导学生有目的地阅读、思考、提问问题，并与同组同学进行交流和分享，从而达到对文本的深化理解。传统的“阅读圈”的角色构成包括：阅读组长（discussion leader）、总结概括者（summarizer）、文化连接者（culture collector）、实际生活联结者（connector）、词汇大师（word master）、篇章解读者（passage person）六个角色。但在实际教学中，教师也可根据篇章灵活设置角色。 如，笔者在教授北师大版高中英语必修模块二Unit6 Lesson3《Chinese Paper Art》这一课时，采用了“阅读圈”的教学模式，将学生分成8组，每组角色分别为：discussion leader、passage person、word master、summarizer、relative clauses collector、culture collector。 因为刚刚学过定语从句，所以笔者把其中一个角色实际生活联结者（connector）改为寻找文章中的定语从句，将语法学习渗透到文本的阅读中，事半功倍。此外，该篇文本结构清晰，主要介绍中国的传统文化——剪纸，具有丰富的文化资源和德育资源，通过“阅读圈”的教学模式，帮助学生深入学习文本，感受和体验优秀的传统文化。学生在主动和积极的阅读学习过程中，不仅文化意识和学习能力得到了提高，其思维品质和语言能力也得到了提升，从而促进学生英语学科核心素养的培养。
二、树立语篇意识，提高学生语篇阅读能力
在高中英语新课标中，课程内容的六要素详细列出了各种语篇类型及其内容要求。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，在阅读教学中，教师应关注语篇，分析语篇的结构和意义，充分理解语篇的深层含义和意图，挖掘语篇的主题价值，从而使学生形成语篇意识，进而培养学生的思维品质。
提高学生的语篇阅读能力，首先应帮助学生认识语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。除了要求学生掌握基本的词汇，同时还要给学生准备不同的话题、不同文体的文章。记叙文以记人、叙事、写景等来反映社会生活，表达作者的思想感情。说明文一般包括事物说明文和事理说明文。说明文的大体结构有：总分式 、并列式和递进式。议论文常见的结构： 提出论点topic， 论证argument 和结论conclusion。 不同文体有不同的语言特点，所用的词汇也有所不同。如，记叙文的语言主观性强且富有感情色彩。其次，根据文章的标题对文章内容进行预测，根据段落主题句对段落内容作出预测。接下来，帮助学生学会识别文章信息的层次：明确的或隐含的信息 、观点或客观事实、总括或具体的信息。最后，帮助学生对文章形成整体的、宏观的结构。总而言之，要关注语篇各部分及与主题的关系，关注到标题与正文，段与段间的关系及段落内部要点与实例的关系。
如，笔者在分析北师大版高中英语必修模块四Unit10Lesson1《A Material World》这一课时， 除了分析新闻报道的文体特征，还要求学生关注语篇的语言特征，即作者如何通过语篇的语言表达意义。如，为了体现人物特写的客观性和真实性，本文中采用第三人稱并四次引用Charles Gray本人的话语展现其人生感悟;为了突出主人翁的超然形象，作者大量采用了对比的手法，既采用一般现在时和一般过去时呈现Charles Gray现在和过去的生活，也描述了物欲横流的社会背景和Charles Gray慷慨济世形象形成的鲜明对比，更将普罗大众追求金钱却为钱所困的人生窘境和Charles Gray博爱济世寻得幸福的安身立命之道形成了鲜明对比。通过对语篇和语言的分析，学生掌握了这篇文章的结构及其深层次的含义，并树立了正确的金钱观和人生观，从而体现了英语学科的育人价值。
又如，笔者在教学北师大版选修模块八Unit24 Lesson3 《A Changing World》这一课时，先让学生看图猜测文本话题，引入the Hutongs这一文章要点。接着让学生思考，作者会从几方面展开？大部分学生都能指出从what 、why、when、how等角度展开。接下来，让学生通读全文并核对这些要点是否都被提及，这样学生就能积极主动地投入到文本的学习，从而获得语篇的结构。接下来，启发学生思考：文章提到了胡同的过去和现在，那未来呢？结合标题“A Changing World”谈谈自己的看法。随着问题探讨的深入，学生思维的广阔性和综合性都得到了发展，他们逐渐明白在这个变化的世界里，胡同可能有美好的未来，也可能没有未来，一切在于我们的保护意识和行动。这样的阅读教学，不仅让学生形成了语篇意识，而且也挖掘了语篇的主题价值，使学生的思维品质得到了培养。 三、进行读写结合的教学实践
普通高中英语课程倡导高中英语教师应在阅读教学中设计各种具有实践性，关联性和综合性的学习活动，使学生通过学习理解、应用实践和迁移创新，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟，以提高学生英语学习能力和运用能力。而读写结合是一种很好的学习活动，既能检验学生在阅读中获取细节信息、提炼信息的能力，又能促进学生去理解和整合知识、培养逻辑推理和分析论证观点以及批判评价方面的能力。
如，笔者在上北师大版必修模块四 Literature Spot 《The Pearl 》这一课时， 将文学阅读与概要写作这个新题型结合起来。首先，让学生根据故事情节的发展画出思维导图，理清小说的开始，发展和结局，从而对这个故事有了初步的认识和了解。接下来，学生四人一个小组，合作完成以下两个任务：1.Find the main Characters in the passage. 2. What qualities do you think they have？ Give evidence to support your opinions.新课标提出，学生应在教师的帮助下策划、组织和实施学习活动。教师将学生分成小组，学生进行小组合作式学习，在协商的基础上促进知识构建。当然，学生之间存在一定的差异，因此所设计的学习任务也是有分层次的。第一个任务可以通过文章内容直接找到答案，这样可以为基础较弱的学生提供帮助;而第二个任务需要理解文章内容并用自己的词汇来描述人物行为，从而了解各个人物的个性特点，为英语程度较好的同学提供发挥空间。了解故事情节的发展，以及故事中出现的人物，在描写人物动作之后，再深化学习文章的中心：the pearl，找到相关的句子并分析不同时期人们对它的看法：“There was an enormous and beautiful pearl——the greatest pearl in the world” （para2 line5）. “It was grey and ugly， in the pearl he could see evil faces.” （para9 line5），从“beautiful，enormous到evil”的变化，体会其背后的深刻寓意，并帮助学生树立正确的价值观和人生观：金钱会带来很多的好处也会带来祸害。每件事都有其两面性，祸兮福所倚，福兮祸所伏。本环节不仅为学生提供一个真实的语言运用机会，促进知识向能力的转化和内化，而且还能够提升学生对文学作品的鉴赏能力。最后布置作业：概要写作。样例如下：Kino found an enormous and beautiful pearl –the greatest in the world. Someone was trying to get the pearl. The pearl dealers all said that the pearl was too big and ugly and it wasn’t worth more than 1，500 pesos. Juana said the pearl was evil and that it was going to destroy them ， but Kino stopper her. The hunters followed them and killed Kino’s baby by accident. Kino threw the pearl into the water.
根據上面的教学实例，我们可以看到在落实核心素养培养的教学环境里，教师要让不同程度的学生学有所获，必须让语言教学回归本真—— 用中学。而阅读与写作有机整合的日常教学实践， 也将会成为今后中学英语课堂教学的主流。
总而言之，核心素养下的高中英语阅读教学对教师是一种挑战，也是一种提升。唯有深入研读新课程标准，深度解读文本，改变传统的教学模式，研究基于语篇的教学，整合读与写的教学，平衡输入与输出的关系，才能实现有效的高中英语教学，从而达到培养学生的核心素养的目的。
参考文献：
[1]普通高中.英语课程标准[M].（2017年版）人民教育出版社，2018.