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摘要：初中阶段的英语学习发挥着承上启下的作用，学生能否打好英语基础，为往后的高中、大学英语学习做好准备，很大程度就取决于初中英语学习质量。在实际教学当中，相当一部分学生会因为英语语法的原因导致学习效率低下，从而逐渐对英语丧失信心和积极性。为此，文章将立足于初中英语教学实际，分析初中生在英语时态学习中的重难点问题，对时态教学的有效教学方法进行研究。
关键词：初中英语;时态教学;英语教学
引言：
动词时态在初中英语教学的各个环节中都有所体现，然而随着学习进程的不断推进，时态的概念和用法也在逐渐积累，但是很多学生却难以把握时态的基本用法和结构。久而久之，英语时态教学也就成了教学过程中的重难点问题，即教师教的吃力，学生学的吃力。那么究竟要怎样才能让学生更好的掌握时态呢，答案当然就是优化时态教学策略，用更好的教学策略帮助提高课堂效率，让学生弄清英语时态的表达方法、分清时态概念、学会分析句子成分。
一、时态学习中的难点及问题
英语作为九年义务教育必修课程，教学目的除了应付升学考试外，更重要的则是培养学生运用外语的实际技能。想要让学生利用外语准确表达自己的想法，熟悉语法规则就显得必不可少。作为语法教学中的重要一环，动词时态教学的效果将会直接影响学生的英语成绩和表达能力。因此，无论是从应试考试需要还是培养学生英语核心素养来看，时代教学都是英语教学中的关键内容。分析中学生英语学习状况可以认识到，学生在时态学习中的问题主要集中在以下几个方面。
首先，学生在时态表达上总是会先入为主的把中文表达习惯纳入其中，从而混淆中英文时态表达。在这种缺乏区分的时态表达的作用下，学生往往只会在英语时态表达中引入时间名词和副词，忽略了谓语动词的变形表达。
另外，牢牢把握时态概念也是透彻理解的前提，当学上在该方面的理解存在问题时，掌握各种时态的基本用法也就无从谈起。
最后，缺乏对时态种类的了解也是学生在时态学习中的突出问题，尤其是在时态结构划分不清晰的情况下，学生对时态的使用也呈现出无序状态。
二、初中英语时态教学方法的研究
初中英语时态教学策略应当以中学生时态学习的实际问题为出发点，对中英文时态表达差异进行区分、界定好时态概念，让学生在逐步了解中最终掌握时态的应用方法。
1.理清中英文时态表达差异
要让学生理解英文的时态，必先让学生理解中文时态的表达。我们来看看中文是如何表达时态的：
想要学生做到正确区分中英文时态，就要让学生对中英文的时态表达方式形成全面的认识。以下将例举出中英文对应的表达形式，以便学生进行区分。
（1）我每天都去图书馆。
“I go to the library every day”
（2）我昨天去了图书馆。
“I went to the library yesterday”
（3）我明天要去图书馆。
“I will go to the library tomorrow”
（4）我今天去过图书馆了。
“I have been to the library”
（5）我正在去图书馆。
“I am going to the library now”
结合以上例句可以发现，在中文表达方式中，“去”字没有发生任何变化，语句对时态变化的表现完全是通过时间名词和副词等实现。观察英文对不同时态的表述，可以发现英文除了用时间名词和副词外，还会对动词“去”的形式做出改变，如过去时“went”，现在进行时“going”等。总而言之，区分中英文时态差异可以简单记做，英文动词需要随时态做出变化，至于时间名词和副词则是两种语言都需要的部分。
2.分清概念，透彻理解
时态可以理解为对动作时间和状态的描述。在英语中的时与态各分为四种类型，现在时、过去时、将来时、过去将来时;一般、进行、完成、完成进行。在利用英语进行表达时，往往需要将时与态相结合，才能完整的进行描述。
3.熟悉句型，学会分析
学会分析句子成分是英文时态学习的硬性要求，正如上文年中提到的，英文和中文时态表达最大的差异在于动词的变形，所以学生必须对动词的变形和句型变化有所了解。当然，在实际学习过程中，学生首先要对时间状语和谓语动词等部分进行准确判断，这样才能帮助判断时态。此外，動词时态的判断也要兼顾上下文，结合文章含义和具体状态进行判断。另外，英语句式中往往不止一个动词，所以对谓语动词和情态动词、助动词也要进行区分，这样才能全面、准确的把握句子成分。
4.牢记时态种类和结构
将“时”“态”结合后，得出十六种时态，不过在英语学习中，常用的时态只有八种，即四种一般时态、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时。教师在时态教学中可以突出这八种时态，以此减轻学生记忆压力。当然，这并不意味着其他时态不需要学习，教师同样要通过适当的教学手段深化学生对时态结构的把握。
结束语：
时态学习是初中语法教学中的重难点部分，教师应当不断优化教学手段，以此帮助学生牢固掌握语法知识，进而在初中阶段打好英语基础，最终培养出成绩和英语素质双优的中学生。
参考文献：
[1]张昕. 初中英语语法有效教学方法的探究[D].华东师范大学，2008.
[2]李昕. 初中英语教师教学计划决策的个案研究[D].山西师范大学，2013.
[3]陈建兰. 初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2012.
[4]戴浩仁. 论语法教学在中学英语教学中的地位[D].华中师范大学，2006.
关键词：初中英语;时态教学;英语教学
引言：
动词时态在初中英语教学的各个环节中都有所体现，然而随着学习进程的不断推进，时态的概念和用法也在逐渐积累，但是很多学生却难以把握时态的基本用法和结构。久而久之，英语时态教学也就成了教学过程中的重难点问题，即教师教的吃力，学生学的吃力。那么究竟要怎样才能让学生更好的掌握时态呢，答案当然就是优化时态教学策略，用更好的教学策略帮助提高课堂效率，让学生弄清英语时态的表达方法、分清时态概念、学会分析句子成分。
一、时态学习中的难点及问题
英语作为九年义务教育必修课程，教学目的除了应付升学考试外，更重要的则是培养学生运用外语的实际技能。想要让学生利用外语准确表达自己的想法，熟悉语法规则就显得必不可少。作为语法教学中的重要一环，动词时态教学的效果将会直接影响学生的英语成绩和表达能力。因此，无论是从应试考试需要还是培养学生英语核心素养来看，时代教学都是英语教学中的关键内容。分析中学生英语学习状况可以认识到，学生在时态学习中的问题主要集中在以下几个方面。
首先，学生在时态表达上总是会先入为主的把中文表达习惯纳入其中，从而混淆中英文时态表达。在这种缺乏区分的时态表达的作用下，学生往往只会在英语时态表达中引入时间名词和副词，忽略了谓语动词的变形表达。
另外，牢牢把握时态概念也是透彻理解的前提，当学上在该方面的理解存在问题时，掌握各种时态的基本用法也就无从谈起。
最后，缺乏对时态种类的了解也是学生在时态学习中的突出问题，尤其是在时态结构划分不清晰的情况下，学生对时态的使用也呈现出无序状态。
二、初中英语时态教学方法的研究
初中英语时态教学策略应当以中学生时态学习的实际问题为出发点，对中英文时态表达差异进行区分、界定好时态概念，让学生在逐步了解中最终掌握时态的应用方法。
1.理清中英文时态表达差异
要让学生理解英文的时态，必先让学生理解中文时态的表达。我们来看看中文是如何表达时态的：
想要学生做到正确区分中英文时态，就要让学生对中英文的时态表达方式形成全面的认识。以下将例举出中英文对应的表达形式，以便学生进行区分。
（1）我每天都去图书馆。
“I go to the library every day”
（2）我昨天去了图书馆。
“I went to the library yesterday”
（3）我明天要去图书馆。
“I will go to the library tomorrow”
（4）我今天去过图书馆了。
“I have been to the library”
（5）我正在去图书馆。
“I am going to the library now”
结合以上例句可以发现，在中文表达方式中，“去”字没有发生任何变化，语句对时态变化的表现完全是通过时间名词和副词等实现。观察英文对不同时态的表述，可以发现英文除了用时间名词和副词外，还会对动词“去”的形式做出改变，如过去时“went”，现在进行时“going”等。总而言之，区分中英文时态差异可以简单记做，英文动词需要随时态做出变化，至于时间名词和副词则是两种语言都需要的部分。
2.分清概念，透彻理解
时态可以理解为对动作时间和状态的描述。在英语中的时与态各分为四种类型，现在时、过去时、将来时、过去将来时;一般、进行、完成、完成进行。在利用英语进行表达时，往往需要将时与态相结合，才能完整的进行描述。
3.熟悉句型，学会分析
学会分析句子成分是英文时态学习的硬性要求，正如上文年中提到的，英文和中文时态表达最大的差异在于动词的变形，所以学生必须对动词的变形和句型变化有所了解。当然，在实际学习过程中，学生首先要对时间状语和谓语动词等部分进行准确判断，这样才能帮助判断时态。此外，動词时态的判断也要兼顾上下文，结合文章含义和具体状态进行判断。另外，英语句式中往往不止一个动词，所以对谓语动词和情态动词、助动词也要进行区分，这样才能全面、准确的把握句子成分。
4.牢记时态种类和结构
将“时”“态”结合后，得出十六种时态，不过在英语学习中，常用的时态只有八种，即四种一般时态、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时。教师在时态教学中可以突出这八种时态，以此减轻学生记忆压力。当然，这并不意味着其他时态不需要学习，教师同样要通过适当的教学手段深化学生对时态结构的把握。
结束语：
时态学习是初中语法教学中的重难点部分，教师应当不断优化教学手段，以此帮助学生牢固掌握语法知识，进而在初中阶段打好英语基础，最终培养出成绩和英语素质双优的中学生。
参考文献：
[1]张昕. 初中英语语法有效教学方法的探究[D].华东师范大学，2008.
[2]李昕. 初中英语教师教学计划决策的个案研究[D].山西师范大学，2013.
[3]陈建兰. 初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2012.
[4]戴浩仁. 论语法教学在中学英语教学中的地位[D].华中师范大学，2006.