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摘要：我国正处在教育深化改革，全面推进素质教育的阶段，培养符合当代社会发展与社会进步所需的中学生是时代赋予每一位教育工作者的责任担当。推动社会不断地进步需要不断地推陈出新培养具有创新精神的中学生是时代赋予每一位教育工作者的历史使命。创新精神就需要从传统的复制粘贴，模仿的思维方式中跳跃出来，涌现个性思潮，这就需要培养出中学生具有发散性思维的能力，在美术教育教学的过程中，美术教师要想提升锻炼学生们的发散性思维就要注重学生内在潜力的开发，在教授基本的美术知识的同时走进学生的内心世界，丰富学生的精神，帮助学生养成发散性思维习惯，培养出良好的生活学习态度，树立正确的“三观”，做新一代中学生。
关键词：美术教学，发散性思维，品质，潜力，习惯
美术作为记录人类发展的另一种重要语言，是人类文明的映射，是人类文化的组成部分，在社會生活的中的各个层面扮演着其特有的角色，丰富着社会生活。作为美术教育者，引导学生进行美术学习不单单只是单纯训练绘画中的技能技巧更多的是培养学生的思维，发散性思维能力的培养，是学习的手段和方法。使学生在美术学习中思维能力得到发展。
培养学生发散性思维，它不是独立的思维形式，它与创造性思维、直觉思维、感知思维等密切相关，是多种思维的有机结合，让学生学会从不同维度、不同方向思考问题，寻找答案的多样性，发散思维是创造性思维的重要组成部分，是一种展开性的思维方式，这种思维方式利于推陈出新并出现许多奇特的想法，为此，在美术教学中根据学习内容，训练学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、独创性，从而使学生的发散性思维能力得以提升，以达到学校全面发展学生的目的。
培养学生的发散性思维，绝不是一朝一夕练成的，它呈螺旋式上升过程，需要时间的累积，量变引起质变。 有关专家认为：学生的发散性思维一是靠扎实的基础知识，二是靠发散性思维。怎样在初中美术教学中培养学生地发散性思维呢？
一、利用兴趣提升学生发散性思维的品质
兴趣是最好的老师，是引发学生自主探究世界的导师，浓郁的兴趣是培养学生发散思维的先决条件。
学生一般喜欢描绘自己熟悉的事物，用自己喜欢的绘画方式表现内容。所以，作为一名美术教师要遵从学生的天性，在备课时要紧密联系学生的社会经验和学习经验，以达到课堂共鸣，创造出教学契机。如教授《富于创造力的造型艺术》一课，从学生见到或真切到过的万里长城出发，投放长城图片，请同学说说自己当时的感受，表达自己的情怀，因势利导激发学生的创作热情，进行探究活动。利用长城图片讲述新知识透视关系，为新课找到契机，不仅分析了有关一点透视，两点透视的透视关系，还大大提升了学生的空间思维训练，这样的契机就解决了学生在创作过程中“近大远小”的空间透视关系，为以后静物写生和风景写生打下基础，为学生的发散性思维奠定理论基础。接着展示不同风格的作品“江山如此多娇”，开拓学生的眼界，打开学生的思维方式，意象型、抽象型、具象型等各种不同的绘画作品输入到学生的大脑，为学生发散性思维指明方向，最后在成果展示《我眼中的长城》为主题创作时，学生的作品各不相同，风格迥异，举办作品展时，令老师和同学们刮目相看，充分体现出兴趣的提升有助于学生发散性思维品质的提升。
二、利用生活实践激发学生发散性思维的潜力
发散性思维的过程需要充分人的主观能动性，激发无限的想象力，打破原有的固化思维方式，从点及面，四面八方展开联想。通过对已知知识的理解，整合，重新排列得到更多新理念的可能性，开拓的思路，巧妙的想法都能发展学生的思维，激发出无限潜力，这就需要教师注重生活实践，通过美术的艺术表现形式来实现学生自我潜能的开发，有机的将课堂与生活联系起来，见多识广，利用生活实践把学生发散性思维的潜能充分激发出来。因此，在美术教学活动中，我十分注重联系生活，激发学生无限潜能。
在课程的教授中，我尽量组织学生实地观察、实物写生，在环境中描绘景物的“情感”，体会空间关系，思考着绘画，以免出现离开了样图就一事无成，只会复制粘贴的“机器”。 如在教授《描绘我们的校园》这一课题，它的学习目标就是让学生建立空间思维能力，提升学生的发散性思维，于是我就将学生移到室外，让学生进行校园风景写生，在写生的过程中，学生会从不同的视角表现校园，形成自己的创意作品，这个创意的形成实际上就是激发学生发散思维潜力的体现。户外写生教学，学生的收获不是单一的知识输入，而是在重视生活实践的同时，激发了学生发散性思维的潜能。
三、利用作品创新培养学生发散性思维的习惯
吉尔福特有这样一个观点，即发散思维具有三个特征： 变通性、独特性、流畅性。
变通性：指的是具有创造力的人，不依常规，能“举一反三”。
创造力的人需要具备创新精神，利用发散性思维对已知问题，从不同方向、不同视角、不同层面充分思考，展开联想。思想越丰富，发散量越大，因此要培养学生发散性思维的习惯，就离不开在学生作品创新展开训练。
四、作品的创新需要教师注重学生的空间想象力和联想力，加强对学生发散性思维方式习惯的养成
在美术作品创造过程中，不断调动学生的形象思维能力和激发学生丰富的想象力，使得课堂“活”起来。习惯的养成不是一蹴而就的，打开禁锢学生思维方式的枷锁需要在美术课堂上不断地从作品创新中培养学生发散性思维的习惯。
每一位学生都具有独特性，教师需要发现不断强化学生的特质，在教学思想和教学方法上大胆改革，思辨创新，提升自身的发散性思维能力，这样才能更好地培养学生地发散性思维，促使学生提升发散性思维品质、激发发散性思维潜力、培养发散性思维习惯，使每一位独具特色地学生，明白自身存在的价值，从而形成正确的价值观，人生观、世界观，成为能推动时代发展，具有发散性思维能力的一代新人。
关键词：美术教学，发散性思维，品质，潜力，习惯
美术作为记录人类发展的另一种重要语言，是人类文明的映射，是人类文化的组成部分，在社會生活的中的各个层面扮演着其特有的角色，丰富着社会生活。作为美术教育者，引导学生进行美术学习不单单只是单纯训练绘画中的技能技巧更多的是培养学生的思维，发散性思维能力的培养，是学习的手段和方法。使学生在美术学习中思维能力得到发展。
培养学生发散性思维，它不是独立的思维形式，它与创造性思维、直觉思维、感知思维等密切相关，是多种思维的有机结合，让学生学会从不同维度、不同方向思考问题，寻找答案的多样性，发散思维是创造性思维的重要组成部分，是一种展开性的思维方式，这种思维方式利于推陈出新并出现许多奇特的想法，为此，在美术教学中根据学习内容，训练学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、独创性，从而使学生的发散性思维能力得以提升，以达到学校全面发展学生的目的。
培养学生的发散性思维，绝不是一朝一夕练成的，它呈螺旋式上升过程，需要时间的累积，量变引起质变。 有关专家认为：学生的发散性思维一是靠扎实的基础知识，二是靠发散性思维。怎样在初中美术教学中培养学生地发散性思维呢？
一、利用兴趣提升学生发散性思维的品质
兴趣是最好的老师，是引发学生自主探究世界的导师，浓郁的兴趣是培养学生发散思维的先决条件。
学生一般喜欢描绘自己熟悉的事物，用自己喜欢的绘画方式表现内容。所以，作为一名美术教师要遵从学生的天性，在备课时要紧密联系学生的社会经验和学习经验，以达到课堂共鸣，创造出教学契机。如教授《富于创造力的造型艺术》一课，从学生见到或真切到过的万里长城出发，投放长城图片，请同学说说自己当时的感受，表达自己的情怀，因势利导激发学生的创作热情，进行探究活动。利用长城图片讲述新知识透视关系，为新课找到契机，不仅分析了有关一点透视，两点透视的透视关系，还大大提升了学生的空间思维训练，这样的契机就解决了学生在创作过程中“近大远小”的空间透视关系，为以后静物写生和风景写生打下基础，为学生的发散性思维奠定理论基础。接着展示不同风格的作品“江山如此多娇”，开拓学生的眼界，打开学生的思维方式，意象型、抽象型、具象型等各种不同的绘画作品输入到学生的大脑，为学生发散性思维指明方向，最后在成果展示《我眼中的长城》为主题创作时，学生的作品各不相同，风格迥异，举办作品展时，令老师和同学们刮目相看，充分体现出兴趣的提升有助于学生发散性思维品质的提升。
二、利用生活实践激发学生发散性思维的潜力
发散性思维的过程需要充分人的主观能动性，激发无限的想象力，打破原有的固化思维方式，从点及面，四面八方展开联想。通过对已知知识的理解，整合，重新排列得到更多新理念的可能性，开拓的思路，巧妙的想法都能发展学生的思维，激发出无限潜力，这就需要教师注重生活实践，通过美术的艺术表现形式来实现学生自我潜能的开发，有机的将课堂与生活联系起来，见多识广，利用生活实践把学生发散性思维的潜能充分激发出来。因此，在美术教学活动中，我十分注重联系生活，激发学生无限潜能。
在课程的教授中，我尽量组织学生实地观察、实物写生，在环境中描绘景物的“情感”，体会空间关系，思考着绘画，以免出现离开了样图就一事无成，只会复制粘贴的“机器”。 如在教授《描绘我们的校园》这一课题，它的学习目标就是让学生建立空间思维能力，提升学生的发散性思维，于是我就将学生移到室外，让学生进行校园风景写生，在写生的过程中，学生会从不同的视角表现校园，形成自己的创意作品，这个创意的形成实际上就是激发学生发散思维潜力的体现。户外写生教学，学生的收获不是单一的知识输入，而是在重视生活实践的同时，激发了学生发散性思维的潜能。
三、利用作品创新培养学生发散性思维的习惯
吉尔福特有这样一个观点，即发散思维具有三个特征： 变通性、独特性、流畅性。
变通性：指的是具有创造力的人，不依常规，能“举一反三”。
创造力的人需要具备创新精神，利用发散性思维对已知问题，从不同方向、不同视角、不同层面充分思考，展开联想。思想越丰富，发散量越大，因此要培养学生发散性思维的习惯，就离不开在学生作品创新展开训练。
四、作品的创新需要教师注重学生的空间想象力和联想力，加强对学生发散性思维方式习惯的养成
在美术作品创造过程中，不断调动学生的形象思维能力和激发学生丰富的想象力，使得课堂“活”起来。习惯的养成不是一蹴而就的，打开禁锢学生思维方式的枷锁需要在美术课堂上不断地从作品创新中培养学生发散性思维的习惯。
每一位学生都具有独特性，教师需要发现不断强化学生的特质，在教学思想和教学方法上大胆改革，思辨创新，提升自身的发散性思维能力，这样才能更好地培养学生地发散性思维，促使学生提升发散性思维品质、激发发散性思维潜力、培养发散性思维习惯，使每一位独具特色地学生，明白自身存在的价值，从而形成正确的价值观，人生观、世界观，成为能推动时代发展，具有发散性思维能力的一代新人。