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摘要从环境、学生和教师等三个方面分析影响师范专科学校英语口语教学的主要因素,提出通过培养学生学习兴趣、加强基础知识教学和做好课前准备工作来提高学生英语口语表达能力,并采用模仿与听说结合、创设适当的教学活动以及运用现代化等教学手段提高英语口语教学的实效性。
关键词师范;专科;英语;口语;教学;影响因素;方法
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0165-01
人类交际的方式主要是言语交际,而口语是言语交际中最基本、最主要的方式。英语作为一门语言是一种交际工具,英语口语的重要性是显而易见的。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出:“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”、“实用为主、够用为度”。高等师范专科学校(简称师专,下同)的学生毕业后大都从事小学或幼儿园的教师工作,他们的英语口语表达技能尤为重要。因此,分析影响师专学生英语口语教学的因素,设计符合学生实际情况的口语教学,切实提高学生英语口语的表达能力势在必行。
1影响师专英语口语教学的主要因素
1.1环境因素
1)传统的应试教育模式。受我国传统应试教育的影响,教师考核学生英语能力的主要方式是笔试,很少测试学生的口语,导致大部分学生不重视口语表达能力。学生口语表达能力较弱的另一个重要原因是受传统学习方式的影响,长期以来,学生学习英语大都遵循课上听老师讲课、听录音磁带,课后做书面练习的途径来学习。他们不愿意把时间花在与同伴和老师的对话,这种学习方式是在先前的学习经历中形成的,多数学生想当然地认为英语就是如此学习。
2)文化背景差异。任何语言都是与一定的文化背景相关联的,语言不能脱离文化背景单独存在。仅仅靠学习语言,无法真正的了解领会英语文化所包含的民族习惯,价值观,思维模式;只有对西方文化有一定的了解才能促进英语学习,尤其是英语口语的学习。但很少有学生注重文化背景的学习,这就导致学生说出的英语往往不地道。
3)教学条件。教学基础设施无法满足新的教育理念,这在客观上制约了学生口语能力的实践。比如,英语课堂上英文视频和多媒体设备的应用会对学生的口语很有帮助,外教的授课也能提高学生的口语表达能力,而很多学校只是在英语系有外教的授课,其实非英语专业的学生也渴望与外教进行交谈。
1.2学生因素
1)口语基础因素。师专学生大都英语基本功不扎实,许多学生入学考试的英语不及格,这些学生入学前接受英语听说训练少、词汇量少、阅读能力差,很多学生发音不准、语音语调不正确、读不出句子,读不全课文。这些学生只会一点点常用的交际用语,如简单的打招呼、问路、自我介绍等,更谈不上用英语进行交流,加上语法基础薄弱,严重影响了学生口语表达能力。
2)心理因素。进入师专学习的学生高考时没能升入理想的大学,普遍存在自卑心理,缺乏端正的学习态度,认为进入师专学习是一种不得已的求学选择,巨大的心理落差导致他们情绪低落、意志消沉,缺乏上进心和积极性,学习心理不够健全。部分学生不愿说英语的原因是怕老师批评或同学嘲笑,更多的是自信心不足,长此以往,学生必然失去学习英语的兴趣。
3)态度因素。学生遇到英语学习困难的时候,往往选择退缩,他们明明知道英语不是一蹴而就可以学成的,是靠日积月累的,即便短期学不好,只要方法得当且持之以恒就会成功。但很多学生还是“三天打渔两天晒网”,或者“临战脱逃”。
1.3教师因素
1)教学观念、方法因素。许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差,对师专英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应师专英语教学。他们习惯于把备课的时间花在课文语言的解释上,课堂上按照传统的教学方式,只重视讲解语法和练习题,遇到口语训练就草草了事。这些做法没有遵循英语作为一种交际工具的特点,学生自然而然就不能用英语进行交流。
2)师生关系因素。由于高中阶段的学生整天跟老师呆在一起,师生之间建立了一种亲密的关系。而师专的教师并不是跟学生朝夕相处,课外交流也相对很少,师生之间存在着一种距离感。所以,上课时很多学生不是很主动地开口。此外,学生也害怕在发言时老师会不断指出和纠正错误而导致高度紧张,口不应心。因此,教学应该主动与学生建立友好、和谐、民主、积极的关系,这样自然就会有良好的互动方式。
2提高英语口语教学实效性的主要方法
2.1提高学生英语口语表达能力
1)培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是学好英语的原动力。师专学生的年龄特点决定了他们需要自己感兴趣的话题,教师在课堂上应结合教学内容重视东西方文化差异,加强文化背景介绍,根据学生的实际水平确定教学的度和量,培养学生学习英语的兴趣,促进英语口语的学习,让学生对口语交流增强兴趣,主动进行交流。例如,引进英语谚语、习语的介绍,在介绍专有名词、短语的特殊含义、特殊用法以及其由来的历史背景时,插入相关经典故事的讲解。通过这些方法,学生可以接触到一些英语国家的政治、历史、地理、经济、文化以及风土人情。这样,学生不但遇到了真实的交际情景,而且还能培养学生的学习热情。此外,在培养学生英语口语表达兴趣的过程中,教师一定要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解,这样才会形成融洽的教学气氛,达到教学相长的目的。
2)加强基础知识教学。知识是信心的源泉,如果学生一无所知,就难以在课堂上与教师配合,較好地完成教与学的任务。首先要扩大学生的单词量。学生的知识底蕴无论多么深厚,想象多么丰富,缺乏了英语单词进行表述是不行的。这就要求切实提高学生的单词储备量,教师可以有意识地教授学生一些关于构词法的知识,如词根、词缀的意义、复合词的构成。鼓励学生将单词放在语篇中记忆,注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义,尽量让学生用词造句,这样不仅使学生掌握了词的用法,还强化了学生口语运用能力;其次是语法的学习。语法学习也可以秉承着“实用为主、够用为度”的原则和方针,不必把每个语法项目都讲得过于细致,只要让学生学会运用经常遇到的语法项目即可;然后是强化学生的正音训练。强调句子语调的升降、句子重音、词语的连读的训练,还要加入思想感情,这样就使学生在掌握语音语流的基础上提高了口语交流水平。
3)做好课前准备工作。老师和学生双方都应作好课前准备工作,对于老师来说要根据授课的内容寻找相关资料,根据学生的特点选择正确的教学方法,使用适当的教学手段为课堂教学备好课、作好充分的准备。而学生的课前准备工作也很重要,如熟悉课文内容、听磁带、查字典、查找资料、准备报告内容等。只有将这些环节落到实处,后面的口语操练才能顺利开展。可见,抓好学生规范性预习,一方面会使学生在上课前做好充分的准备,提高了课堂的学习效率,进而培养了学生的学习兴趣,提高了阅读能力。另一方面,学生通过自身努力自行解决一些疑难问题,不仅增长了知识,提高了能力,还养成了探究精神,增强了英语口语表达的自信,从而提高英语口语表达能力。
2.2采用适当的教学模式
1)模仿和听说结合的教学方法。英语包含听、说、读、写四个方面,听说读写触类旁通。听与说是一种相辅相成的关系,听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力,而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。在教学中不能只是单纯的说,针对学生中存在的语音不准、语调不太地道的现象,教师还可以鼓励学生要多模仿,坚持“先听后说、听说结合”的原则。鼓励学生跟着录音机或收音机模仿,口形要到位,随时准备纠正说不准的单词、短语。另外,教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度,以适合英语的语音发音要求。
2)创设适当的教学活动。教师需要精心挑选口语教学的内容,要设法把课堂口语教学内容定位在与现实学习生活有关、与学生未来就业有关的,将学生感兴趣、在生活中切实有用的话题作为口语教学的内容。如选择问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、时间表的安排、航班表的描述、酒店预订、商业广告等多个方面,这些内容不但与生活息息相关,而且能促进学生的求知欲。教师还可以根据自己的教学内容采取适当的教学活动,可以把教学和游戏相结合。比如,猜词游戏(cross-word puzzle),看图说话(story narration),采访(interview),趣味表演(skit performance)等等;也可以把教学与比赛相结合,比如演讲赛(speech contest),辩论赛(debate),英文诗歌赛(poetry competition)等等;也可以结合各种学习形式,如小组讨论(group discussion),话题陈述(topic presentation),复述(retelling),合作学习(cooperative learning);还可以辅助各种课外活动,如英语角(English corner)等,从而达到提高学生英语口语表达能力的目的。
3)运用现代化的教学手段。目前,投影仪、多媒体、幻灯、语音室等先进的教学手段己经开始得到普及,这大大有利于英语教学的开展。而多媒体作为一种先进的教学手段,将计算机、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来,以其有多重感官刺激、传输信息量大、传输信息速度快、信息传输质量高、应用范围广、使用方便、交互性强等优点逐步渗透到英语视听说学习。多媒体技术可以提供许多辅助学习素材,如背景知识、相关音乐、直观形象场景、动感课件解释等,图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用,这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果,有利于学习者全身心的投入,达到学习的最佳效果。比如,运用多媒体系统设备播放英文电影、英文演讲和英语的谈话,能为学习者营造真实的语言环境,进行英语视听说训练。学习者也可以通过观摩英文电影了解东西方文化的差异,同时模仿语音、语调,学习一些地道的口语句型,达到提高英语会话能力的目的。
参考文献
[1]邓婧.高职高专英语教学中口语交际能力的影响因素及培养策略[J].教材教法.
[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京高等教育出版社,2002.
[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社,l997.
[4]刘晓黎.高职新生英语口语策略教学探索[D].华中师范大学,2007.
[5]施敏.以话题为中心的大学英语口语课堂活动设计[J].科技教育创新,2007(6).
[6]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究,2006(4).
作者简介
马菁菁,黑龙江幼儿师范高等专科学校教师,主要从事师专英语口语教學研究。
关键词师范;专科;英语;口语;教学;影响因素;方法
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0165-01
人类交际的方式主要是言语交际,而口语是言语交际中最基本、最主要的方式。英语作为一门语言是一种交际工具,英语口语的重要性是显而易见的。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出:“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”、“实用为主、够用为度”。高等师范专科学校(简称师专,下同)的学生毕业后大都从事小学或幼儿园的教师工作,他们的英语口语表达技能尤为重要。因此,分析影响师专学生英语口语教学的因素,设计符合学生实际情况的口语教学,切实提高学生英语口语的表达能力势在必行。
1影响师专英语口语教学的主要因素
1.1环境因素
1)传统的应试教育模式。受我国传统应试教育的影响,教师考核学生英语能力的主要方式是笔试,很少测试学生的口语,导致大部分学生不重视口语表达能力。学生口语表达能力较弱的另一个重要原因是受传统学习方式的影响,长期以来,学生学习英语大都遵循课上听老师讲课、听录音磁带,课后做书面练习的途径来学习。他们不愿意把时间花在与同伴和老师的对话,这种学习方式是在先前的学习经历中形成的,多数学生想当然地认为英语就是如此学习。
2)文化背景差异。任何语言都是与一定的文化背景相关联的,语言不能脱离文化背景单独存在。仅仅靠学习语言,无法真正的了解领会英语文化所包含的民族习惯,价值观,思维模式;只有对西方文化有一定的了解才能促进英语学习,尤其是英语口语的学习。但很少有学生注重文化背景的学习,这就导致学生说出的英语往往不地道。
3)教学条件。教学基础设施无法满足新的教育理念,这在客观上制约了学生口语能力的实践。比如,英语课堂上英文视频和多媒体设备的应用会对学生的口语很有帮助,外教的授课也能提高学生的口语表达能力,而很多学校只是在英语系有外教的授课,其实非英语专业的学生也渴望与外教进行交谈。
1.2学生因素
1)口语基础因素。师专学生大都英语基本功不扎实,许多学生入学考试的英语不及格,这些学生入学前接受英语听说训练少、词汇量少、阅读能力差,很多学生发音不准、语音语调不正确、读不出句子,读不全课文。这些学生只会一点点常用的交际用语,如简单的打招呼、问路、自我介绍等,更谈不上用英语进行交流,加上语法基础薄弱,严重影响了学生口语表达能力。
2)心理因素。进入师专学习的学生高考时没能升入理想的大学,普遍存在自卑心理,缺乏端正的学习态度,认为进入师专学习是一种不得已的求学选择,巨大的心理落差导致他们情绪低落、意志消沉,缺乏上进心和积极性,学习心理不够健全。部分学生不愿说英语的原因是怕老师批评或同学嘲笑,更多的是自信心不足,长此以往,学生必然失去学习英语的兴趣。
3)态度因素。学生遇到英语学习困难的时候,往往选择退缩,他们明明知道英语不是一蹴而就可以学成的,是靠日积月累的,即便短期学不好,只要方法得当且持之以恒就会成功。但很多学生还是“三天打渔两天晒网”,或者“临战脱逃”。
1.3教师因素
1)教学观念、方法因素。许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差,对师专英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应师专英语教学。他们习惯于把备课的时间花在课文语言的解释上,课堂上按照传统的教学方式,只重视讲解语法和练习题,遇到口语训练就草草了事。这些做法没有遵循英语作为一种交际工具的特点,学生自然而然就不能用英语进行交流。
2)师生关系因素。由于高中阶段的学生整天跟老师呆在一起,师生之间建立了一种亲密的关系。而师专的教师并不是跟学生朝夕相处,课外交流也相对很少,师生之间存在着一种距离感。所以,上课时很多学生不是很主动地开口。此外,学生也害怕在发言时老师会不断指出和纠正错误而导致高度紧张,口不应心。因此,教学应该主动与学生建立友好、和谐、民主、积极的关系,这样自然就会有良好的互动方式。
2提高英语口语教学实效性的主要方法
2.1提高学生英语口语表达能力
1)培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是学好英语的原动力。师专学生的年龄特点决定了他们需要自己感兴趣的话题,教师在课堂上应结合教学内容重视东西方文化差异,加强文化背景介绍,根据学生的实际水平确定教学的度和量,培养学生学习英语的兴趣,促进英语口语的学习,让学生对口语交流增强兴趣,主动进行交流。例如,引进英语谚语、习语的介绍,在介绍专有名词、短语的特殊含义、特殊用法以及其由来的历史背景时,插入相关经典故事的讲解。通过这些方法,学生可以接触到一些英语国家的政治、历史、地理、经济、文化以及风土人情。这样,学生不但遇到了真实的交际情景,而且还能培养学生的学习热情。此外,在培养学生英语口语表达兴趣的过程中,教师一定要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解,这样才会形成融洽的教学气氛,达到教学相长的目的。
2)加强基础知识教学。知识是信心的源泉,如果学生一无所知,就难以在课堂上与教师配合,較好地完成教与学的任务。首先要扩大学生的单词量。学生的知识底蕴无论多么深厚,想象多么丰富,缺乏了英语单词进行表述是不行的。这就要求切实提高学生的单词储备量,教师可以有意识地教授学生一些关于构词法的知识,如词根、词缀的意义、复合词的构成。鼓励学生将单词放在语篇中记忆,注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义,尽量让学生用词造句,这样不仅使学生掌握了词的用法,还强化了学生口语运用能力;其次是语法的学习。语法学习也可以秉承着“实用为主、够用为度”的原则和方针,不必把每个语法项目都讲得过于细致,只要让学生学会运用经常遇到的语法项目即可;然后是强化学生的正音训练。强调句子语调的升降、句子重音、词语的连读的训练,还要加入思想感情,这样就使学生在掌握语音语流的基础上提高了口语交流水平。
3)做好课前准备工作。老师和学生双方都应作好课前准备工作,对于老师来说要根据授课的内容寻找相关资料,根据学生的特点选择正确的教学方法,使用适当的教学手段为课堂教学备好课、作好充分的准备。而学生的课前准备工作也很重要,如熟悉课文内容、听磁带、查字典、查找资料、准备报告内容等。只有将这些环节落到实处,后面的口语操练才能顺利开展。可见,抓好学生规范性预习,一方面会使学生在上课前做好充分的准备,提高了课堂的学习效率,进而培养了学生的学习兴趣,提高了阅读能力。另一方面,学生通过自身努力自行解决一些疑难问题,不仅增长了知识,提高了能力,还养成了探究精神,增强了英语口语表达的自信,从而提高英语口语表达能力。
2.2采用适当的教学模式
1)模仿和听说结合的教学方法。英语包含听、说、读、写四个方面,听说读写触类旁通。听与说是一种相辅相成的关系,听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力,而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。在教学中不能只是单纯的说,针对学生中存在的语音不准、语调不太地道的现象,教师还可以鼓励学生要多模仿,坚持“先听后说、听说结合”的原则。鼓励学生跟着录音机或收音机模仿,口形要到位,随时准备纠正说不准的单词、短语。另外,教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度,以适合英语的语音发音要求。
2)创设适当的教学活动。教师需要精心挑选口语教学的内容,要设法把课堂口语教学内容定位在与现实学习生活有关、与学生未来就业有关的,将学生感兴趣、在生活中切实有用的话题作为口语教学的内容。如选择问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、时间表的安排、航班表的描述、酒店预订、商业广告等多个方面,这些内容不但与生活息息相关,而且能促进学生的求知欲。教师还可以根据自己的教学内容采取适当的教学活动,可以把教学和游戏相结合。比如,猜词游戏(cross-word puzzle),看图说话(story narration),采访(interview),趣味表演(skit performance)等等;也可以把教学与比赛相结合,比如演讲赛(speech contest),辩论赛(debate),英文诗歌赛(poetry competition)等等;也可以结合各种学习形式,如小组讨论(group discussion),话题陈述(topic presentation),复述(retelling),合作学习(cooperative learning);还可以辅助各种课外活动,如英语角(English corner)等,从而达到提高学生英语口语表达能力的目的。
3)运用现代化的教学手段。目前,投影仪、多媒体、幻灯、语音室等先进的教学手段己经开始得到普及,这大大有利于英语教学的开展。而多媒体作为一种先进的教学手段,将计算机、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来,以其有多重感官刺激、传输信息量大、传输信息速度快、信息传输质量高、应用范围广、使用方便、交互性强等优点逐步渗透到英语视听说学习。多媒体技术可以提供许多辅助学习素材,如背景知识、相关音乐、直观形象场景、动感课件解释等,图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用,这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果,有利于学习者全身心的投入,达到学习的最佳效果。比如,运用多媒体系统设备播放英文电影、英文演讲和英语的谈话,能为学习者营造真实的语言环境,进行英语视听说训练。学习者也可以通过观摩英文电影了解东西方文化的差异,同时模仿语音、语调,学习一些地道的口语句型,达到提高英语会话能力的目的。
参考文献
[1]邓婧.高职高专英语教学中口语交际能力的影响因素及培养策略[J].教材教法.
[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京高等教育出版社,2002.
[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社,l997.
[4]刘晓黎.高职新生英语口语策略教学探索[D].华中师范大学,2007.
[5]施敏.以话题为中心的大学英语口语课堂活动设计[J].科技教育创新,2007(6).
[6]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究,2006(4).
作者简介
马菁菁,黑龙江幼儿师范高等专科学校教师,主要从事师专英语口语教學研究。