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摘 要：为了有效满足义务教育下的学习需求，国家颁布了相应的标准条例，对义务教育课程予以制定统一的标准，规范教学内容。2011年，我国教育部颁发了《义务教育数学课程标准》，自此各种版本的教材予以修订，并逐渐开始使用。为了进一步了解小学数学教材“转化”策略的变化情况，提高教材实用性，分析了变化的内容，并阐述了为何实施变化，以期更好地理解教材，从而深化课堂教学，提高教学水平。
关键词：转变；思维训练；主张形式
随着我国国民经济的提升，人们生活水平得到了一定的改善，人们对孩子的教育问题关注度逐渐提升，政府职能部门为了确保国民文化水平的稳步上升，提出了义务教育政策。这一政策实施以来，受到了人们的一致好评，在教学过程中，为了迎合该政策，各版本的教材得到了修订使用。在这种背景下，小学数学教材“转化”策略发生了变化，将修订前后的教材予以比较分析，从而展现出“转化”策略的实际效用。
一、变化的内容是什么
为了迎合义务教育的需求，完善教学水平，小学数学教材“转化”策略的主要内容包括很多，具体包括以下几点：
1.教学时间的转变
在以往的教材中，会将较难的部分安排在小学高年级阶段，而在小学低年级阶段的教材中仅仅能学到一些基础知识，比如，数的认识，小数点等等。但是随着“转化”策略的实施，教材发生了变化，将一部分较难的知识点进行调整，以期促进学生发散思维的训练，比如，数学教学中解决问题的策略，即转化，在教材修订之前该部分是安排在六年级下册第六单元，而修订以后则安排在五年级下册第七单元，明确地看出教学时间的转变。
2.教学例题的转变
对比分析修订前后的教材可知，修订前的数学教材中，有两道例题，而修订以后则保留了一道例题。不仅如此，保留的一道例题本身也同样发生了转变，主要的转变形式在于两个方面：一是问题的提问方式发生转变，另一个是例题给出的图样示例变大。还是以解决问题的策略这一章为例，在教材修订以前，例题中提出的问题是“面积是否相等”，而修订以后的问题是“哪个面积比较大”。前一问题的提出，只能让学生回答相等或者是不相等，无法有效地让学生认真思考，而经过修订以后所提出的问题，可以很好地锻炼学生的发散思维，认真思考问题，进而谨慎地回答问题。
3.教学思路的转变
在教师上课之前要做到认真备课，以保证清晰的教学思路，从而确保学生知识点的掌握。而大多数教师备课依赖于教案，依据教案中的教学思路予以备课，在传统的小学数学教材中，教学思路相对较少，比如，解决问题的策略当中提到的思路：一是指导学生是如何想到的，并在小组间交流；二是进行回顾，以往运用的转化策略解决的问题是什么等等。而修订过的教材在教学思路上予以拓宽，以保证教师对学生予以深入的指导，比如，你是通过什么方式比较图形的面积，观察图形的特征，试想应如何转变，想到可以动手试试，完成转变以后，你的体会是什么，我们曾用到转化策略解决了哪些问题等等。通过对比分析，能够看出修订后的教材思路更加清晰，可以有效地丰富课堂教学。
二、小学数学教师如何应对这些变化
对于小学数学教材来说，实施变化具有一定的优势，既可以应对当前的教育需求，又可以展现现代化的教育理念。总的来说，小学数学教材实施变化的原因有许多种，主要包括以下几个方面。
1.迎合国家政策
在国家相关部门制定了义务教育政策以后，随之颁布了《义务教育数学课程标准》，该标准的颁布完善了数学课改的理念、目标，并明确地提出了基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验，明确了发现与提出问题的能力、分析以及解决问题的能力的要求，进而令课程改革得到了有效的落实与发展。我国教育改革的实施是完善教学水平的重要手段，其改革的方向直接决定了教材建设的方向。所以，小学数学教材在修订过程中予以大幅度的改动，进而体现教育改革的基本理念。
2.拓展思维训练
小学数学学习的本质在于训练学生的思维，进而提高学生整体思维能力。从某种意义上来说，数学知识的存在、形成以及发展的过程中，都包含了数学思维活动。国内外数学领域中的专家、学者对数学存在的思维活动进行了专门的研究，进而总结出了一定的规律。比如，数学家G·波利亚在其著作《怎样解题》一文中指出，数学解题需要经历四个阶段，即对题目的理解阶段、方案拟定阶段、方案执行阶段以及回顾解答问题的阶段。通过四个阶段的掌握，可以有效地呈现出教学思路，并将学生解题的全过程予以了解，为有效落实思维训练提供帮助。
3.呈现出育学育教的主张形式
我国的小学数学教材主张从最初的制订到现在经历了数十年的发展，期间经历了“便教利学”“导学引教”等，发展至今已逐渐形成“育学育教”的主张形式。依据这一主张内容，大多数人认为“育学育教”的主张重在“育”的方面，育学主要指的是丰富的教材形式，可以为培育学生提供一定的帮助，以期为实现学生终身学习的能力与愿景贡献力量。而育教则是指教材要对培育教师提供专项服务，进而令教师的教学水平逐渐提高，完善教育理念的基本要求。总的来说，教材也可以称之为学材，不仅能够说明教与学的主要内容，还可以充分地展示出教与学的具体方式，令教师与学生可以同步学习，从而全面发展，促进教学水平的提升。
总之，通过本文的研究，可以清晰地了解到小学数学教材“转化”策略的实际功效，通过将修订前后的教材进行比较分析，可以明确地认识到“转化”策略实施以后的教学成果。通过了解变化的内容以及为何实施“转化”策略，从而进一步掌握小学数学教材的实际效用，为新课改实施奠定一定基础的同时，可以令教师更好地理解教材、吃透教材，深化课堂教学，提高教学水平，为我国小学数学教学整体水平的提升贡献力量。
参考文献：
[1]仲崇恒.苏教版小学数学教材“转化”策略的变化[J].教学与管理，2015（20）：54-56.
[2]王琰玲.小学数学教材中的转化思想方法渗透：以人教版小学数学教材为例[J].中国校外教育，2014（S1）：439.
[3]张平.解读教材，我们应把握什么：以苏教版国标本小学数学教材为例谈教材解读策略[J].教育科研论坛，2010（12）：16-17.
編辑 温雪莲
关键词：转变；思维训练；主张形式
随着我国国民经济的提升，人们生活水平得到了一定的改善，人们对孩子的教育问题关注度逐渐提升，政府职能部门为了确保国民文化水平的稳步上升，提出了义务教育政策。这一政策实施以来，受到了人们的一致好评，在教学过程中，为了迎合该政策，各版本的教材得到了修订使用。在这种背景下，小学数学教材“转化”策略发生了变化，将修订前后的教材予以比较分析，从而展现出“转化”策略的实际效用。
一、变化的内容是什么
为了迎合义务教育的需求，完善教学水平，小学数学教材“转化”策略的主要内容包括很多，具体包括以下几点：
1.教学时间的转变
在以往的教材中，会将较难的部分安排在小学高年级阶段，而在小学低年级阶段的教材中仅仅能学到一些基础知识，比如，数的认识，小数点等等。但是随着“转化”策略的实施，教材发生了变化，将一部分较难的知识点进行调整，以期促进学生发散思维的训练，比如，数学教学中解决问题的策略，即转化，在教材修订之前该部分是安排在六年级下册第六单元，而修订以后则安排在五年级下册第七单元，明确地看出教学时间的转变。
2.教学例题的转变
对比分析修订前后的教材可知，修订前的数学教材中，有两道例题，而修订以后则保留了一道例题。不仅如此，保留的一道例题本身也同样发生了转变，主要的转变形式在于两个方面：一是问题的提问方式发生转变，另一个是例题给出的图样示例变大。还是以解决问题的策略这一章为例，在教材修订以前，例题中提出的问题是“面积是否相等”，而修订以后的问题是“哪个面积比较大”。前一问题的提出，只能让学生回答相等或者是不相等，无法有效地让学生认真思考，而经过修订以后所提出的问题，可以很好地锻炼学生的发散思维，认真思考问题，进而谨慎地回答问题。
3.教学思路的转变
在教师上课之前要做到认真备课，以保证清晰的教学思路，从而确保学生知识点的掌握。而大多数教师备课依赖于教案，依据教案中的教学思路予以备课，在传统的小学数学教材中，教学思路相对较少，比如，解决问题的策略当中提到的思路：一是指导学生是如何想到的，并在小组间交流；二是进行回顾，以往运用的转化策略解决的问题是什么等等。而修订过的教材在教学思路上予以拓宽，以保证教师对学生予以深入的指导，比如，你是通过什么方式比较图形的面积，观察图形的特征，试想应如何转变，想到可以动手试试，完成转变以后，你的体会是什么，我们曾用到转化策略解决了哪些问题等等。通过对比分析，能够看出修订后的教材思路更加清晰，可以有效地丰富课堂教学。
二、小学数学教师如何应对这些变化
对于小学数学教材来说，实施变化具有一定的优势，既可以应对当前的教育需求，又可以展现现代化的教育理念。总的来说，小学数学教材实施变化的原因有许多种，主要包括以下几个方面。
1.迎合国家政策
在国家相关部门制定了义务教育政策以后，随之颁布了《义务教育数学课程标准》，该标准的颁布完善了数学课改的理念、目标，并明确地提出了基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验，明确了发现与提出问题的能力、分析以及解决问题的能力的要求，进而令课程改革得到了有效的落实与发展。我国教育改革的实施是完善教学水平的重要手段，其改革的方向直接决定了教材建设的方向。所以，小学数学教材在修订过程中予以大幅度的改动，进而体现教育改革的基本理念。
2.拓展思维训练
小学数学学习的本质在于训练学生的思维，进而提高学生整体思维能力。从某种意义上来说，数学知识的存在、形成以及发展的过程中，都包含了数学思维活动。国内外数学领域中的专家、学者对数学存在的思维活动进行了专门的研究，进而总结出了一定的规律。比如，数学家G·波利亚在其著作《怎样解题》一文中指出，数学解题需要经历四个阶段，即对题目的理解阶段、方案拟定阶段、方案执行阶段以及回顾解答问题的阶段。通过四个阶段的掌握，可以有效地呈现出教学思路，并将学生解题的全过程予以了解，为有效落实思维训练提供帮助。
3.呈现出育学育教的主张形式
我国的小学数学教材主张从最初的制订到现在经历了数十年的发展，期间经历了“便教利学”“导学引教”等，发展至今已逐渐形成“育学育教”的主张形式。依据这一主张内容，大多数人认为“育学育教”的主张重在“育”的方面，育学主要指的是丰富的教材形式，可以为培育学生提供一定的帮助，以期为实现学生终身学习的能力与愿景贡献力量。而育教则是指教材要对培育教师提供专项服务，进而令教师的教学水平逐渐提高，完善教育理念的基本要求。总的来说，教材也可以称之为学材，不仅能够说明教与学的主要内容，还可以充分地展示出教与学的具体方式，令教师与学生可以同步学习，从而全面发展，促进教学水平的提升。
总之，通过本文的研究，可以清晰地了解到小学数学教材“转化”策略的实际功效，通过将修订前后的教材进行比较分析，可以明确地认识到“转化”策略实施以后的教学成果。通过了解变化的内容以及为何实施“转化”策略，从而进一步掌握小学数学教材的实际效用，为新课改实施奠定一定基础的同时，可以令教师更好地理解教材、吃透教材，深化课堂教学，提高教学水平，为我国小学数学教学整体水平的提升贡献力量。
参考文献：
[1]仲崇恒.苏教版小学数学教材“转化”策略的变化[J].教学与管理，2015（20）：54-56.
[2]王琰玲.小学数学教材中的转化思想方法渗透：以人教版小学数学教材为例[J].中国校外教育，2014（S1）：439.
[3]张平.解读教材，我们应把握什么：以苏教版国标本小学数学教材为例谈教材解读策略[J].教育科研论坛，2010（12）：16-17.
編辑 温雪莲