论文部分内容阅读
二年级上学期的一堂课,让我至今难以忘怀。
那是一次不是“作文课”的作文课。
去年深秋的一天,前一天还是骄阳似火,热得使人喘不过气来,可到了晚上,却狂风大作,天气骤然变冷。第二天早晨,气温竟然下降了10度左右,好像季节一下子从夏天跨入了冬天。
上午的第一节课是语文,我像往常一样端着书本早早来到教室。只见昨天还大开着的窗户今天关得紧紧的,早早到来的同学们虽然衣服穿得挺厚,可脸儿还是冻得红红的。他们在教室里不住地搓手、跺脚、揉耳朵,嘴里还一个劲儿地喊着:“天好冷啊!风好大呀!”
我灵机一动:既然同学们对今天的天气有这么深的体验,何不抓住时机,引导他们上一次作文课呢?
机不可失,我望着仍在瑟瑟发抖的同学们,微笑着示意他们坐好,然后关切地问:“同学们,今天的天气怎么样啊?”
同学们争着回答:“今天太冷了,风太大了……”
“那么,你们能不能根据自己的感受,周围人的表现和你们看到的风中的景物,具体地说一说,天怎么冷,风怎么大?”我乘机点拨道。
“老师,今天早晨我一出门,被风刮得倒退了好几步,差点儿被刮倒。”
“我是顶着风来到学校的,走路真费劲,为了走得快些,我只好低着头,猫着腰向前走。”
“我看见,一个小妹妹头上戴着安全帽,外面又用围巾把头和帽子包得紧紧的。”
“我看见,树枝被风吹得东摇西摆,树叶被风从树枝上撕下来,刮到空中,它好像被刮得晕头转向,无处躲藏了。”
“我听到风像狮子一样在吼叫。”
“那么,大家有什么感觉呢?”我又相机问了一句。
“我感觉,风像把刀,刮到脸上像被刀割一样疼。”
“我感觉风像个怪物,它很骄傲,好像要把空中的树叶和纸片撕得粉碎。”
“我还感觉到,一座座楼房好像在风中发抖呢!”
……
多细致的观察,多生动的语言,多丰富的想象。
接下来,我又指导同学们把刚才交流的内容组织起来,形成了一篇篇生动活泼的文章。
品读着一段段稚嫩的文字,我再也掩饰不住内心的喜悦,兴奋地晃着手中的本子说:“孩子们,你们真了不起,已经会写作文了!你们是小作家了!”
“我会写作文了,我要回家告诉妈妈!”“写作文这么简单,真有趣!”“我也会写作文了!我要跟哥哥比赛写作文……”同学们惊呼道。这些话让我一想起来就兴奋不已。因为这一次偶然的机会,我克服了长期以来存在于语文教学中“作文难”的问题,尤其对作文还很陌生又打怵的二年级学生来说,这无疑为他们打开了作文写作的兴趣之门,为今后的作文学习奠定了良好的基础。
一堂作文课结束了,可它却引起了我深深的思考:为什么这么有趣的作文课,却成为大部分老师教、学生学作文的障碍?有些人甚至一提到作文就头痛,就觉得比登天还难,最后只好靠抄袭别人的作品来应付,从而失去了学习语文的兴趣。
我在这次偶然的成功中受到了启发:学生不会写作文,一方面跟平时的阅读量少、资料贫乏有关,另一方面,作文指导者没有抓住学生情感宣泄时机来灵活地指导作文,也是一个重要的原因,抓住学生情感宣泄时机是作文通向成功的一条捷径。
该怎样指导低年级学生写作文呢?我认为适时地指导仿写、续写、改写和情境作文是很好的方法。
模仿性强是孩子的天性,这在作文教学中也不例外。语文教材和一些阅读物中安排了不少短小精悍、学生百读不厌的作品。抓住学生对作品的喜爱之情,不失时机地进行引导,巧妙地将这种对作品的爱转化为自己的行为:写。这样,仿写既加深了学生对作品的理解,又进行了作文的训练,具有一举两得的妙处。
如,学习《我们知道》这首小诗时,学生对诗中关于风存在的各种表现的诗句(……但是树叶在枝头颤动的时候,我们知道风在那儿了……但是林木微微点头的时候,我们知道风正走过了……但是河水泛起波纹的时候,我们知道风来游戏了。)非常喜爱,我就顺势说道:“其实,风存在的形式多种多样,我们也可以学着诗人的样子自己写诗呀!”由于及时地抓住了学生的情感契机,一句句生动活泼的小诗产生了:
谁也没有看见过风,不用说我和你了。
……但是白云轻轻飘动的时候,我们知道风走来了。
……但是风车转动起来的时候,我们知道风走过了。
……但是海面上波涛澎湃的时候,我们知道风发怒了。
……但是沙尘暴横行的时候,我们知道风来向我们挑战了。
……
这节课,学生不但学会了生字、练习了朗读,还有了意外的收获,真可谓无心插柳柳成荫。
每当读到一些故事性强、能够扣住学生心弦、而结尾又未尽其意的作品,我总是抓住时机,引导学生续编故事。
如,学了《狐狸和乌鸦》的故事后,我问:“同学们,你们认为今后还会发生什么事情?能不能试着来编一编呢?”孩子们续编的故事真是生动感人。有的写道:从此狐狸走到哪里,乌鸦就跟着飞到哪里,边飞边喊:“狐狸是骗子,小心上当啊!”狐狸的朋友越来越少,他后悔极了。还有同学写道:狐狸宝宝知道了妈妈骗肉的事,生气地说:“妈妈骗人,不是好妈妈,我不吃你骗来的东西。”也有同学写小狐狸偷偷将肉叼到大树下,还给了乌鸦阿姨,后来他和小乌鸦成了好朋友……续写为孩子们的思维插上了腾飞的翅膀,他们丰富的创作着实令人感叹。
比如读了《想飞的乌龟》这个故事以后,我设计了这样的问题:你有什么办法可以帮乌龟飞上天呢?孩子们有说坐飞机的、有说骑到大雁背上的、有说乘热气球上天的、有说请龙卷风帮忙的……接下来,我就组织大家把原来的课文进行改写,乌龟终于在同学们的奇思妙想中飞上了天空,实现了愿望。
生活是一个巨大的资料库,春夏秋冬的交替,风霜雨雪的装点,人情冷暖的感慨,都为我们提供了丰富的写作素材。把握住随时出现的自然情境,根据写作内容的需要及时地创设情境,既能为学生创作提供一定的内容,又能激起学生写作的欲望,为学生抒发情感及时地提供时间和空间。
其实,每位学生的眼睛都是一架高级摄像机,而他们的大脑又是一个精细的材料加工厂,他们的内心则是一个情感的大染缸。眼睛捕捉到的每一个镜头,经过大脑的加工,再到情感的大染缸里去浸润一番,一件作品便形成了。该何时出炉,则需要教师抓住一个适当的时机。因为学生的情感并不是任何时候都能够充分宣泄出来的,所以,教师必须抓住时机、把握时机、创造时机,来指导学生作文。让情感在学生笔尖流淌,让写作文变成一件轻松快乐的事情。
那是一次不是“作文课”的作文课。
去年深秋的一天,前一天还是骄阳似火,热得使人喘不过气来,可到了晚上,却狂风大作,天气骤然变冷。第二天早晨,气温竟然下降了10度左右,好像季节一下子从夏天跨入了冬天。
上午的第一节课是语文,我像往常一样端着书本早早来到教室。只见昨天还大开着的窗户今天关得紧紧的,早早到来的同学们虽然衣服穿得挺厚,可脸儿还是冻得红红的。他们在教室里不住地搓手、跺脚、揉耳朵,嘴里还一个劲儿地喊着:“天好冷啊!风好大呀!”
我灵机一动:既然同学们对今天的天气有这么深的体验,何不抓住时机,引导他们上一次作文课呢?
机不可失,我望着仍在瑟瑟发抖的同学们,微笑着示意他们坐好,然后关切地问:“同学们,今天的天气怎么样啊?”
同学们争着回答:“今天太冷了,风太大了……”
“那么,你们能不能根据自己的感受,周围人的表现和你们看到的风中的景物,具体地说一说,天怎么冷,风怎么大?”我乘机点拨道。
“老师,今天早晨我一出门,被风刮得倒退了好几步,差点儿被刮倒。”
“我是顶着风来到学校的,走路真费劲,为了走得快些,我只好低着头,猫着腰向前走。”
“我看见,一个小妹妹头上戴着安全帽,外面又用围巾把头和帽子包得紧紧的。”
“我看见,树枝被风吹得东摇西摆,树叶被风从树枝上撕下来,刮到空中,它好像被刮得晕头转向,无处躲藏了。”
“我听到风像狮子一样在吼叫。”
“那么,大家有什么感觉呢?”我又相机问了一句。
“我感觉,风像把刀,刮到脸上像被刀割一样疼。”
“我感觉风像个怪物,它很骄傲,好像要把空中的树叶和纸片撕得粉碎。”
“我还感觉到,一座座楼房好像在风中发抖呢!”
……
多细致的观察,多生动的语言,多丰富的想象。
接下来,我又指导同学们把刚才交流的内容组织起来,形成了一篇篇生动活泼的文章。
品读着一段段稚嫩的文字,我再也掩饰不住内心的喜悦,兴奋地晃着手中的本子说:“孩子们,你们真了不起,已经会写作文了!你们是小作家了!”
“我会写作文了,我要回家告诉妈妈!”“写作文这么简单,真有趣!”“我也会写作文了!我要跟哥哥比赛写作文……”同学们惊呼道。这些话让我一想起来就兴奋不已。因为这一次偶然的机会,我克服了长期以来存在于语文教学中“作文难”的问题,尤其对作文还很陌生又打怵的二年级学生来说,这无疑为他们打开了作文写作的兴趣之门,为今后的作文学习奠定了良好的基础。
一堂作文课结束了,可它却引起了我深深的思考:为什么这么有趣的作文课,却成为大部分老师教、学生学作文的障碍?有些人甚至一提到作文就头痛,就觉得比登天还难,最后只好靠抄袭别人的作品来应付,从而失去了学习语文的兴趣。
我在这次偶然的成功中受到了启发:学生不会写作文,一方面跟平时的阅读量少、资料贫乏有关,另一方面,作文指导者没有抓住学生情感宣泄时机来灵活地指导作文,也是一个重要的原因,抓住学生情感宣泄时机是作文通向成功的一条捷径。
该怎样指导低年级学生写作文呢?我认为适时地指导仿写、续写、改写和情境作文是很好的方法。
模仿性强是孩子的天性,这在作文教学中也不例外。语文教材和一些阅读物中安排了不少短小精悍、学生百读不厌的作品。抓住学生对作品的喜爱之情,不失时机地进行引导,巧妙地将这种对作品的爱转化为自己的行为:写。这样,仿写既加深了学生对作品的理解,又进行了作文的训练,具有一举两得的妙处。
如,学习《我们知道》这首小诗时,学生对诗中关于风存在的各种表现的诗句(……但是树叶在枝头颤动的时候,我们知道风在那儿了……但是林木微微点头的时候,我们知道风正走过了……但是河水泛起波纹的时候,我们知道风来游戏了。)非常喜爱,我就顺势说道:“其实,风存在的形式多种多样,我们也可以学着诗人的样子自己写诗呀!”由于及时地抓住了学生的情感契机,一句句生动活泼的小诗产生了:
谁也没有看见过风,不用说我和你了。
……但是白云轻轻飘动的时候,我们知道风走来了。
……但是风车转动起来的时候,我们知道风走过了。
……但是海面上波涛澎湃的时候,我们知道风发怒了。
……但是沙尘暴横行的时候,我们知道风来向我们挑战了。
……
这节课,学生不但学会了生字、练习了朗读,还有了意外的收获,真可谓无心插柳柳成荫。
每当读到一些故事性强、能够扣住学生心弦、而结尾又未尽其意的作品,我总是抓住时机,引导学生续编故事。
如,学了《狐狸和乌鸦》的故事后,我问:“同学们,你们认为今后还会发生什么事情?能不能试着来编一编呢?”孩子们续编的故事真是生动感人。有的写道:从此狐狸走到哪里,乌鸦就跟着飞到哪里,边飞边喊:“狐狸是骗子,小心上当啊!”狐狸的朋友越来越少,他后悔极了。还有同学写道:狐狸宝宝知道了妈妈骗肉的事,生气地说:“妈妈骗人,不是好妈妈,我不吃你骗来的东西。”也有同学写小狐狸偷偷将肉叼到大树下,还给了乌鸦阿姨,后来他和小乌鸦成了好朋友……续写为孩子们的思维插上了腾飞的翅膀,他们丰富的创作着实令人感叹。
比如读了《想飞的乌龟》这个故事以后,我设计了这样的问题:你有什么办法可以帮乌龟飞上天呢?孩子们有说坐飞机的、有说骑到大雁背上的、有说乘热气球上天的、有说请龙卷风帮忙的……接下来,我就组织大家把原来的课文进行改写,乌龟终于在同学们的奇思妙想中飞上了天空,实现了愿望。
生活是一个巨大的资料库,春夏秋冬的交替,风霜雨雪的装点,人情冷暖的感慨,都为我们提供了丰富的写作素材。把握住随时出现的自然情境,根据写作内容的需要及时地创设情境,既能为学生创作提供一定的内容,又能激起学生写作的欲望,为学生抒发情感及时地提供时间和空间。
其实,每位学生的眼睛都是一架高级摄像机,而他们的大脑又是一个精细的材料加工厂,他们的内心则是一个情感的大染缸。眼睛捕捉到的每一个镜头,经过大脑的加工,再到情感的大染缸里去浸润一番,一件作品便形成了。该何时出炉,则需要教师抓住一个适当的时机。因为学生的情感并不是任何时候都能够充分宣泄出来的,所以,教师必须抓住时机、把握时机、创造时机,来指导学生作文。让情感在学生笔尖流淌,让写作文变成一件轻松快乐的事情。