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摘要：随着教学改革的深入和网络教学的展开，线上线下的混合式教学模式已成为当前教学改革的热点。其中，如何开展对学习者的评价是研究者们重点关注的一个问题。本文在分析混合式教学模式特点的基础上，探讨了如何利用网络学习的特点和课程的特色，对“网站设计”这门课程建立有效的量化和非量化的评价指标，在线上和线下的混合教学模式中开展教学评价，以促进教学质量的提高。
关键词：混合式教学;线上线下;网站设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）08-0095-03
引言
随着网络教学的开展和教学改革的深入，线上网络教学和线下传统教学相结合的混合教学模式[1]已在各高等院校如火如荼地展开。该教学模式能同时发挥网络教学中学生的主体作用以及面授教学模式中教师的主导作用，可以全面提高教学质量和效果。在混合式教学模式的研究中，目前很多研究者关注的是教学资源的建设和线上线下教学的组织[2-6]，而对教学的评价还缺乏足够的关注。为此，本文根据“网站设计”这门课程的特点，在开展混合式教学的基础上，重点讨论了如何在学习过程中开展阶段性的评价，建立量化和非量化的评价指标，以更好地评价学生的学习情况，最终促进教学质量的提高。
混合式教学的特点及相应的评价要求
混合式教学保留了传统教学中教师对教学的主导作用，同时充分发挥了线上教学中学生主动学习的积极性和创造性，能极大地改善教学效果，促进学生素质全面提高。在这个过程中，对学生的学习情况进行评价是一个重要的环节，然而现有的教学评价机制大部分都是传统教学模式下的，无法适应混合教学模式。混合教学模式的特点对教学评价机制提出了新的要求。主要体现在以下几点。
1.教师主导下的学生个性化学习
混合教学模式是在传统的教师主导模式下，融合了网络在线学习。网络学习最大的特点是个性化的学习。学生可以随时随地使用各种学习资源，自己掌控学习进度，进行个性化学习。因此在这种模式下，必须提供学习目标的评价标准以及学生学习的过程性评价标准，这样才能保证学生根据自身的进度进行有效的学习。
2.教师主导下的对网络资源的针对性学习
在混合式教学中，教师的主导作用不可忽略。教师需要精心配制网络资源，设置总体教学进度，建立量化评价指标，对学生的阶段性学习成果进行评价。如果在网络教学中没有教师的指挥，学生在网络学习中很容易分散注意力，对学习提不起兴趣，学习效率低。因此，混合式教学模式需要由教师建立一系列量化的评价指标，来对学生的学习效果进行评价。
3.教师和学生、学生和学生之间的互动教学
在混合式教学中，教师和学生、学生和学生之间的互动会更加紧密。教师在网络平台中可以和学生随时随地交流，解决教学问题，学生和学生之间可以通过平台实施协作学习，开展问题讨论。因此在网络学习环境下，不能忽视学生之间的相互评价作用，该评价主要体现在学生之间对学习过程的相互观察和测验。
“网站设计”教学评价机制的建立
“网站设计”是我校面向文理科学生开设的通识课程，学生选课人数众多，课程受益面广，适合开展网络教学。我们在前面的教学中已经逐步实施了线上线下的混合教学，并对该混合教学下的评价方法进行了有效尝试，该综合评价方式主要包含教師评价、学生自评以及学生互评三个部分。其评价组成如下图所示。
其中，教师的评价由三部分组成：第一部分是教师在网络教学平台上根据统计数据设置量化的评价指标，包括访问次数、作业作品等;第二部分是教师根据学生课堂表现打分;第三部分是教师在学期末根据学生在线上和线下的学习情况，提供一个综合评语。除了教师评价，我们的综合评价中还加入了学生自我评价和学生之间的相互评价，以更好地实现混合教学模式下对学生的全方位的评价。
1.教师设置量化和非量化评价指标
教师对学生学习情况的评价是评价的主体部分，对学生的学习起到主要的引导和激励作用。在网络环境下，教师要依托网络学习平台，设置好量化和非量化的评价指标，对学生的学习情况进行总体评价。在我们的学习平台中，系统提供了学生学习情况的各种统计，根据课程的目标设置和课程考核情况，我们设置了各量化评价指标，各个指标所占比值如表1所示。其中，考试测试包括期末测试和平时测试，取所有测试的平均分;讨论是指学生在讨论区里面发表评论的数目以及得到的点赞数。
除了量化的评价指标，我们还根据课程特点设置了非量化的评价指标（如下页表2），由教师根据学生的学习情况对学生进行记录打分，其中教师的总体评价不占分值，以教师对学生总体的学习情况的描述、学生存在的问题等总结性评语为表现形式。
2.利用总结开展自我评价
在网络化学习环境下，学生会根据各自的情况进行个性化的学习，因此对学习过程的自我评价是非常有必要的。自我评价包括学生对自己的学习态度、与同学的合作情况、学习的效果、和教师的交互以及同学之间的交互等各个方面的自我衡量，是对自己学习情况的反思，它可以方便学生从不同的方面来了解自己的学习状况，从而明白今后的努力方向。
3.学生互评
在网络化的学习环境下，由于学生之间可以更多地开展交流和协作学习，因此学生之间的相互评价也是衡量学生学习效果的一个很好的参考。我们主要通过两种方式来进行学生之间的相互评价。
第一种方式是在学生的作品评价中，加入同学之间的相互评价。教师建立作品讨论区，要求所有的学生将期中作品放到讨论区中，然后由学生相互打分，评出优秀的作品，并由同学进行点评。在这种方式下，学生首先会对自己作业的质量做进一步的要求，同时，学生有更多的机会去评价别人，提出帮助性的意见，在评价别人的同时也在无形中提升了自己的学习能力，并进一步理解和巩固了知识。这些累积的意见也是学生对自己学习情况自我评价的参考。
第二种方式是教师在主题讨论区中，根据知识点开设主题讨论，由学生发帖，可以提出问题，也可以回答问题，并由学生选出精华帖子，这些精华帖子是学生相互评价的结果，给其加上适当的分数。例如，在“网站设计”课程中，我们建立了十个主题讨论区，在每个讨论区中学生可以发表与该主题相关的问题，也可以发表自己的学习心得，这些都将由学生自己进行评论，主要根据点赞数量和回复数量这两个指标来确定精华帖子，并对这些帖子进行相应的加分评价。这些评价是学生之间相互评价的结果，可以作为学生互评的一个参考。
小结
线上线下的混合式教学是当前教学改革的一个热点，本文探讨了“网站设计”这门课程开展混合式教学后，在教学评价上的一些尝试。在混合教学模式下，由于学生大多是自我建构的学习，不同学生学习的内容和途径差异性很大，因此要客观公正地对学生的学习进行评价并非易事，还需要进一步的研究和探索。今后我们将在已有评价的基础上，加入学生的任务评价，即让学生去完成一个真实的任务，并让学生对自己的意义建构情况作出合适的评价。
参考文献：
[1]Arbaugh， J. B. What Might Online Delivery Teach Us About Blended Management Education？ Prior Perspectives and Future Directions[J].Journal of Management Education，2014，38（6）：784-817.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC 解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究， 2009（1）：9-14.
[5]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14-15.
[6]徐晓丹，刘华文.网站设计教学改革中的慕课资源建设[J].计算机教育，2016，255（3）：43-45.
关键词：混合式教学;线上线下;网站设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）08-0095-03
引言
随着网络教学的开展和教学改革的深入，线上网络教学和线下传统教学相结合的混合教学模式[1]已在各高等院校如火如荼地展开。该教学模式能同时发挥网络教学中学生的主体作用以及面授教学模式中教师的主导作用，可以全面提高教学质量和效果。在混合式教学模式的研究中，目前很多研究者关注的是教学资源的建设和线上线下教学的组织[2-6]，而对教学的评价还缺乏足够的关注。为此，本文根据“网站设计”这门课程的特点，在开展混合式教学的基础上，重点讨论了如何在学习过程中开展阶段性的评价，建立量化和非量化的评价指标，以更好地评价学生的学习情况，最终促进教学质量的提高。
混合式教学的特点及相应的评价要求
混合式教学保留了传统教学中教师对教学的主导作用，同时充分发挥了线上教学中学生主动学习的积极性和创造性，能极大地改善教学效果，促进学生素质全面提高。在这个过程中，对学生的学习情况进行评价是一个重要的环节，然而现有的教学评价机制大部分都是传统教学模式下的，无法适应混合教学模式。混合教学模式的特点对教学评价机制提出了新的要求。主要体现在以下几点。
1.教师主导下的学生个性化学习
混合教学模式是在传统的教师主导模式下，融合了网络在线学习。网络学习最大的特点是个性化的学习。学生可以随时随地使用各种学习资源，自己掌控学习进度，进行个性化学习。因此在这种模式下，必须提供学习目标的评价标准以及学生学习的过程性评价标准，这样才能保证学生根据自身的进度进行有效的学习。
2.教师主导下的对网络资源的针对性学习
在混合式教学中，教师的主导作用不可忽略。教师需要精心配制网络资源，设置总体教学进度，建立量化评价指标，对学生的阶段性学习成果进行评价。如果在网络教学中没有教师的指挥，学生在网络学习中很容易分散注意力，对学习提不起兴趣，学习效率低。因此，混合式教学模式需要由教师建立一系列量化的评价指标，来对学生的学习效果进行评价。
3.教师和学生、学生和学生之间的互动教学
在混合式教学中，教师和学生、学生和学生之间的互动会更加紧密。教师在网络平台中可以和学生随时随地交流，解决教学问题，学生和学生之间可以通过平台实施协作学习，开展问题讨论。因此在网络学习环境下，不能忽视学生之间的相互评价作用，该评价主要体现在学生之间对学习过程的相互观察和测验。
“网站设计”教学评价机制的建立
“网站设计”是我校面向文理科学生开设的通识课程，学生选课人数众多，课程受益面广，适合开展网络教学。我们在前面的教学中已经逐步实施了线上线下的混合教学，并对该混合教学下的评价方法进行了有效尝试，该综合评价方式主要包含教師评价、学生自评以及学生互评三个部分。其评价组成如下图所示。
其中，教师的评价由三部分组成：第一部分是教师在网络教学平台上根据统计数据设置量化的评价指标，包括访问次数、作业作品等;第二部分是教师根据学生课堂表现打分;第三部分是教师在学期末根据学生在线上和线下的学习情况，提供一个综合评语。除了教师评价，我们的综合评价中还加入了学生自我评价和学生之间的相互评价，以更好地实现混合教学模式下对学生的全方位的评价。
1.教师设置量化和非量化评价指标
教师对学生学习情况的评价是评价的主体部分，对学生的学习起到主要的引导和激励作用。在网络环境下，教师要依托网络学习平台，设置好量化和非量化的评价指标，对学生的学习情况进行总体评价。在我们的学习平台中，系统提供了学生学习情况的各种统计，根据课程的目标设置和课程考核情况，我们设置了各量化评价指标，各个指标所占比值如表1所示。其中，考试测试包括期末测试和平时测试，取所有测试的平均分;讨论是指学生在讨论区里面发表评论的数目以及得到的点赞数。
除了量化的评价指标，我们还根据课程特点设置了非量化的评价指标（如下页表2），由教师根据学生的学习情况对学生进行记录打分，其中教师的总体评价不占分值，以教师对学生总体的学习情况的描述、学生存在的问题等总结性评语为表现形式。
2.利用总结开展自我评价
在网络化学习环境下，学生会根据各自的情况进行个性化的学习，因此对学习过程的自我评价是非常有必要的。自我评价包括学生对自己的学习态度、与同学的合作情况、学习的效果、和教师的交互以及同学之间的交互等各个方面的自我衡量，是对自己学习情况的反思，它可以方便学生从不同的方面来了解自己的学习状况，从而明白今后的努力方向。
3.学生互评
在网络化的学习环境下，由于学生之间可以更多地开展交流和协作学习，因此学生之间的相互评价也是衡量学生学习效果的一个很好的参考。我们主要通过两种方式来进行学生之间的相互评价。
第一种方式是在学生的作品评价中，加入同学之间的相互评价。教师建立作品讨论区，要求所有的学生将期中作品放到讨论区中，然后由学生相互打分，评出优秀的作品，并由同学进行点评。在这种方式下，学生首先会对自己作业的质量做进一步的要求，同时，学生有更多的机会去评价别人，提出帮助性的意见，在评价别人的同时也在无形中提升了自己的学习能力，并进一步理解和巩固了知识。这些累积的意见也是学生对自己学习情况自我评价的参考。
第二种方式是教师在主题讨论区中，根据知识点开设主题讨论，由学生发帖，可以提出问题，也可以回答问题，并由学生选出精华帖子，这些精华帖子是学生相互评价的结果，给其加上适当的分数。例如，在“网站设计”课程中，我们建立了十个主题讨论区，在每个讨论区中学生可以发表与该主题相关的问题，也可以发表自己的学习心得，这些都将由学生自己进行评论，主要根据点赞数量和回复数量这两个指标来确定精华帖子，并对这些帖子进行相应的加分评价。这些评价是学生之间相互评价的结果，可以作为学生互评的一个参考。
小结
线上线下的混合式教学是当前教学改革的一个热点，本文探讨了“网站设计”这门课程开展混合式教学后，在教学评价上的一些尝试。在混合教学模式下，由于学生大多是自我建构的学习，不同学生学习的内容和途径差异性很大，因此要客观公正地对学生的学习进行评价并非易事，还需要进一步的研究和探索。今后我们将在已有评价的基础上，加入学生的任务评价，即让学生去完成一个真实的任务，并让学生对自己的意义建构情况作出合适的评价。
参考文献：
[1]Arbaugh， J. B. What Might Online Delivery Teach Us About Blended Management Education？ Prior Perspectives and Future Directions[J].Journal of Management Education，2014，38（6）：784-817.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC 解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究， 2009（1）：9-14.
[5]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14-15.
[6]徐晓丹，刘华文.网站设计教学改革中的慕课资源建设[J].计算机教育，2016，255（3）：43-45.