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对于互动式教学，相信每一位信息技术学科教师都耳熟能详，在平时的教学中也会有意识地加强互动。但往往“理想是丰满的，现实是骨感的”，很多时候课堂互动起不来，有时好不容易互动起来了效果却不理想，面对这种情况有些教师就“知难而退”了：“还不如我直接讲解演示来得快。”细细品来，“互动式教学”作为教学术语，要明白其含义不难，但要知行合一、信手拈来，却不是那么容易。古希腊哲学家苏格拉底在教学生时，不直接告诉学生答案，而是先提出问题让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。“问答式”教学法的关键在于问题科学设计、问题发现及引导。如果课堂教学能够围绕问题进行科学设计，有效的互动就会自然而然地产生。笔者通过长期的研究和实践也证实，基于问题的科学设计对互动效果有积极影响。下面，笔者就以小学四年级信息技术下册（广西科学技术出版社）主题二《图文编排新技术》任务一《制作奖状》为例，来论述基于问题开展有效互动式教学策略。
美国教育家杜威说过，“教育即生活”，在问题抛出之前，必须创设与知识有关联的背景，建构起知识与生活之间的纽带、新知与旧知之间的联系，让学生了解知识的“来”龙“去”脉，让知识变得生动、鲜活、立体，激发学生强烈的探知欲望。
例如，在《制作奖状》一课中，上课伊始，笔者即以图片、视频形式展现学生亲身参加过的运动会、艺术节、学科竞赛等场景，展示一系列“成绩”“荣誉”“奖状”，学生的名字跃然其中，美好的记忆重现，有效激发了学生的自豪感，营造出良好的学习交流氛围。教师适时抛出问题：“同学们，请仔细观察这几幅奖状，分析奖状主要包含哪几部分？”这就成功地将学生从关注活动图片、视频及谁获奖引向对奖状、荣誉证书的观察、对比和思考。这个问题的设计是比较有效合理的。在教师的引导下，学生仔细观察，大胆举手发言，成功归纳总结出奖状的几大要素：标题、正文内容（颁给谁、颁奖的理由、获奖等级）、结尾（颁奖单位、时间、公章）。教师进一步抛出问题：“是不是具有以上要素的就是奖状呢？”教师同时展示一份有这三大要素但是没有进行合理排版的奖状。学生恍然大悟：除了内容简洁准确外，奖状还必须要有严格的格式。通过连环问题的抛出有效激发了学生的兴趣，他们认真观察，交流补充，互动的气氛初步酝酿成功，“奖状的内容与格式”这个知识点被一一突破和理解掌握，为后面奖状的制作扫清了知识障碍。
课堂中的互动是为答疑解惑而进行的。一般而言，人的学习先是从自主学习开始的，学而惑——“存疑”，才会有向他人求助的意向，才会产生互动。如果通过自学就能掌握知識，个人就会有一定的指导他人的能力和意向——“释疑”。如果各有所获而又不尽相同，那么就会有交流探讨的意向——质疑。同一课堂，以上各个环节，每个人的情况都是不一样的，所产生的问题也就千变万化。现代心理学讲“跳一跳摘桃子”，强调目标的确定应该是在力所能及的范围内再稍做努力就可以达到。目标太高，连跳数次仍然摘不到桃子，就会丧失信心;目标太低，无须跳就能摘到桃子，就会丧失动力，不利于发掘潜能。所以，问题太难或太易都不利于个体才能的有效发挥。要让所有人都“动”起来，就必须考虑不同层次的学生需求，所以问题的分层递进是关键。
例如，在《制作奖状》一课中完成了“奖状的内容与格式”学习之后，笔者有目的地提出三个任务：①基础任务：请利用学习包中的资源制作一份与教师提供的样板一模一样的奖状。（学习包中为奖状的Word文档，但文字是被清除格式的，背景图、公章均为“嵌入型”）②自由创作：完成第一个任务之后，请根据自己的特长，自拟一项赛事，给自己制作一份奖状颁发给自己。背景图和公章可从学习包中获取，也可从网上下载，标题及内容由自己输入。③学以致用：完成前两个任务的学生可以联机打印出奖状并颁发给自己，但是打印纸是具有背景图而内容为空的纸质样板，请将设计好的奖状进行相应的内容删减及对文字进行排版调整，使之与奖状模板一一对应，打印出合格的奖状。这三个任务实现了问题的分层递进：“固定动作”为“基础任务”，每个学生都需要且也能完成，只涉及新知的简单应用，难度较低;“加分动作”为“自由创作”，需要学生独立完成制作奖状的设计，融合了新知和旧知的综合应用，要会熟练输入文字、插入图片，还要会正确利用新知对文字和背景图的格式进行排版、设置，对学生提出了较高的要求;“学以致用”为最高层次“应用”，学生必须根据奖状样板，对原来设计的奖状进行相关部分的删减，并合理排版文字，使得奖状打印出来之后，奖状内容刚好在文字框内。
根据学情设置不同层次的问题，每位学生都能找到发力点，都能在原来的基础上通过努力有所收获和进步，那么这样的学习就是主动的、积极的，全班性的互动就成为可能。“奖状发给自己”的设计也成功地激起学生的竞赛感，让他们较快进入积极的学习状态之中，也成功激励了上学伊始就与奖状无缘的学生，让他们心底的一种渴望通过这种方式得到满足，激发了他们学习与交流的热情。
在传统教学中，互动一般分为师生互动和生生互动两种。随着技术的迅速发展，技术改变了学生的学习方式和生活方式，由此产生了第三种互动——人机互动。目前，人机互动已成为课堂互动的常态，一般发生在学生自主探究阶段。这里的“机”，并不是单纯字面意义上的机器或设备，而是人之外一切与学习有关的资源，如课本、学习资料、微课、仿真软件、学习资源包、学习平台及网站等。学生遇到困难时通过与“机”之间的互动来寻求帮助，也可通过“机”来向别人展示自己的疑惑或成果。
例如，经过实践发现，在没有教师示范讲解的前提下，学生独立完成用Word去制作奖状，由于涉及新知与旧知的综合应用，大部分学生会感到手足无措，会花费很多时间去做无序低效的探究，从而影响整堂课的节奏，并导致互动式教学的失败。解决的办法就是提供学习辅助资源，搭建人机互动平台。笔者在课前围绕三个任务做了精心准备，为学生提供了人机互动资源：①“基础任务”和“学以致用”的微课视频。把制作过程分段详细录制下来，供学生遇到困难时观察模仿，找到解决问题的办法。②“基础任务”的Word文档（有内容和图片，但格式和排版全部不正确）及“自由创作”用到的大量奖状背景、公章及“学以致用”的空白奖状纸质样本。③任务单。引导学生一步步通过自己的探究来完成两个任务，给出温馨提示：遇到困难时可以看书中第几页内容、看哪段微课、问同学、请教老师等。
● 设计问题，激发互动
美国教育家杜威说过，“教育即生活”，在问题抛出之前，必须创设与知识有关联的背景，建构起知识与生活之间的纽带、新知与旧知之间的联系，让学生了解知识的“来”龙“去”脉，让知识变得生动、鲜活、立体，激发学生强烈的探知欲望。
例如，在《制作奖状》一课中，上课伊始，笔者即以图片、视频形式展现学生亲身参加过的运动会、艺术节、学科竞赛等场景，展示一系列“成绩”“荣誉”“奖状”，学生的名字跃然其中，美好的记忆重现，有效激发了学生的自豪感，营造出良好的学习交流氛围。教师适时抛出问题：“同学们，请仔细观察这几幅奖状，分析奖状主要包含哪几部分？”这就成功地将学生从关注活动图片、视频及谁获奖引向对奖状、荣誉证书的观察、对比和思考。这个问题的设计是比较有效合理的。在教师的引导下，学生仔细观察，大胆举手发言，成功归纳总结出奖状的几大要素：标题、正文内容（颁给谁、颁奖的理由、获奖等级）、结尾（颁奖单位、时间、公章）。教师进一步抛出问题：“是不是具有以上要素的就是奖状呢？”教师同时展示一份有这三大要素但是没有进行合理排版的奖状。学生恍然大悟：除了内容简洁准确外，奖状还必须要有严格的格式。通过连环问题的抛出有效激发了学生的兴趣，他们认真观察，交流补充，互动的气氛初步酝酿成功，“奖状的内容与格式”这个知识点被一一突破和理解掌握，为后面奖状的制作扫清了知识障碍。
● 分层递进，全面互动
课堂中的互动是为答疑解惑而进行的。一般而言，人的学习先是从自主学习开始的，学而惑——“存疑”，才会有向他人求助的意向，才会产生互动。如果通过自学就能掌握知識，个人就会有一定的指导他人的能力和意向——“释疑”。如果各有所获而又不尽相同，那么就会有交流探讨的意向——质疑。同一课堂，以上各个环节，每个人的情况都是不一样的，所产生的问题也就千变万化。现代心理学讲“跳一跳摘桃子”，强调目标的确定应该是在力所能及的范围内再稍做努力就可以达到。目标太高，连跳数次仍然摘不到桃子，就会丧失信心;目标太低，无须跳就能摘到桃子，就会丧失动力，不利于发掘潜能。所以，问题太难或太易都不利于个体才能的有效发挥。要让所有人都“动”起来，就必须考虑不同层次的学生需求，所以问题的分层递进是关键。
例如，在《制作奖状》一课中完成了“奖状的内容与格式”学习之后，笔者有目的地提出三个任务：①基础任务：请利用学习包中的资源制作一份与教师提供的样板一模一样的奖状。（学习包中为奖状的Word文档，但文字是被清除格式的，背景图、公章均为“嵌入型”）②自由创作：完成第一个任务之后，请根据自己的特长，自拟一项赛事，给自己制作一份奖状颁发给自己。背景图和公章可从学习包中获取，也可从网上下载，标题及内容由自己输入。③学以致用：完成前两个任务的学生可以联机打印出奖状并颁发给自己，但是打印纸是具有背景图而内容为空的纸质样板，请将设计好的奖状进行相应的内容删减及对文字进行排版调整，使之与奖状模板一一对应，打印出合格的奖状。这三个任务实现了问题的分层递进：“固定动作”为“基础任务”，每个学生都需要且也能完成，只涉及新知的简单应用，难度较低;“加分动作”为“自由创作”，需要学生独立完成制作奖状的设计，融合了新知和旧知的综合应用，要会熟练输入文字、插入图片，还要会正确利用新知对文字和背景图的格式进行排版、设置，对学生提出了较高的要求;“学以致用”为最高层次“应用”，学生必须根据奖状样板，对原来设计的奖状进行相关部分的删减，并合理排版文字，使得奖状打印出来之后，奖状内容刚好在文字框内。
根据学情设置不同层次的问题，每位学生都能找到发力点，都能在原来的基础上通过努力有所收获和进步，那么这样的学习就是主动的、积极的，全班性的互动就成为可能。“奖状发给自己”的设计也成功地激起学生的竞赛感，让他们较快进入积极的学习状态之中，也成功激励了上学伊始就与奖状无缘的学生，让他们心底的一种渴望通过这种方式得到满足，激发了他们学习与交流的热情。
● 资源辅助，人机互动
在传统教学中，互动一般分为师生互动和生生互动两种。随着技术的迅速发展，技术改变了学生的学习方式和生活方式，由此产生了第三种互动——人机互动。目前，人机互动已成为课堂互动的常态，一般发生在学生自主探究阶段。这里的“机”，并不是单纯字面意义上的机器或设备，而是人之外一切与学习有关的资源，如课本、学习资料、微课、仿真软件、学习资源包、学习平台及网站等。学生遇到困难时通过与“机”之间的互动来寻求帮助，也可通过“机”来向别人展示自己的疑惑或成果。
例如，经过实践发现，在没有教师示范讲解的前提下，学生独立完成用Word去制作奖状，由于涉及新知与旧知的综合应用，大部分学生会感到手足无措，会花费很多时间去做无序低效的探究，从而影响整堂课的节奏，并导致互动式教学的失败。解决的办法就是提供学习辅助资源，搭建人机互动平台。笔者在课前围绕三个任务做了精心准备，为学生提供了人机互动资源：①“基础任务”和“学以致用”的微课视频。把制作过程分段详细录制下来，供学生遇到困难时观察模仿，找到解决问题的办法。②“基础任务”的Word文档（有内容和图片，但格式和排版全部不正确）及“自由创作”用到的大量奖状背景、公章及“学以致用”的空白奖状纸质样本。③任务单。引导学生一步步通过自己的探究来完成两个任务，给出温馨提示：遇到困难时可以看书中第几页内容、看哪段微课、问同学、请教老师等。