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摘要：具备良好的阅读能力是学生学好语文的根本，也是提升学生语文素养的前提。新形势下，语文教师应调整教学战略，将提升学生阅读能力作为一项重要任务提上日程，使学生获得更大发展，本文对此进行简要论述。
关键词：小学;语文;阅读教学;阅读能力
培养学生的阅读能力能够拓宽学生的视野，有利于学生理解和巩固所学知识，还能锻炼学生的语言表达能力，这对学生综合素质的提升和课堂教学质量的改善效果显著。高效教学视角下，教师要重视并落实学生阅读能力培养工作，通过有效的阅读训练引导学生形成良好的阅读习惯，为学生更快更好地成长保驾护航。本文就如何实现对学生阅读能力的培养和提升这一目标展开探究。
一、尊重学生主体地位，提升学生阅读能力
在小学语文阅读教学中，很多教师认为，小学生理解能力有限、生活阅历浅，加上个性、思维等各个方面还未发展成熟，所以让学生自主阅读课文会造成资源浪费，而且还会增加学生学习压力。正因为如此，教师在给学生分析课文的时候，经常“一言堂”，直接将课文的中心思想、各个段落的大意等灌输给学生，导致一个班级的学生对课文的理解千篇一律。这种的现象不利于学生的个性发展，也不符合新课改要求，是学生阅读能力提升之路上的主要障碍。
在以提升学生阅读能力为导向的阅读教学中，教师要尊重学生主体地位，让学生真正参与到阅读过程之中，只有让学生真正参与其中，才能让学生的阅读能力有提升的机会。在分析课文的时候，教师要经常问学生是“如何看”“如何想”的，是否有其他的看法等，而不是一味地给学生强加自己的看法，不然学生很难在阅读方面得到成长。问题的导人，能够增强师生互动，帮助学生在阅读的时候集中注意力，引导学生有目的、有方向地阅读，这可以锻炼学生的问题分析能力、信息收集和整合能力，对于提升学生的阅读能力具有重要意义。
二、展开小组合作活动，锻炼学生发散思维
对于学生阅读能力的培养，教师可以从锻炼学生发散思维这一角度出发。提升学生阅读能力，旨在让学生在阅读课文的时候能够读懂、读透，这需要发散思维的参与。很多学生由于发散思维不够，在阅读课文的时候往往只会从一个角度去思考，这样一来，学生获得的信息也比较贫乏。若是具备良好的发散思维，学生在阅读课文的時候就能从多个角度去分析，这对加深学生阅读的深度具有重要意义。
在阅读教学中，教师可以组织学生展开小组合作活动。虽然小学生年龄相仿，但是由于成长环境、生活阅历、思考方式的不同，在阅读同一篇文章的时候，所获得的知识和感悟也各不相同。让学生相互讨论，可以让学生之间存在的不同观点相互碰撞，从而锻炼学生的发散思维。例如，在讲解《狐假虎威》一文时，我问学生喜不喜欢狐狸，让学生围绕这个问题进行讨论，相互交流自己的看法。有的学生说喜欢，因为狐狸聪明;有的说喜欢，因为狐狸临危不惧;有的说不喜欢，因为狐狸说谎不诚实等。不同的学生发表自己不同的看法，观点相互碰撞，学生的发散思维得到培养。经常对学生进行这样训练，可以让学生在阅读课文的时候从不同角度去思考问题，这对提升学生阅读能力具有重要意义。
三、传授学生阅读方法，提升学生阅读能力
一般来说，只要学生有足够的识字量，读懂一篇文章并不难。调查研究表明，大多数小学生在语文阅读上并不存在困难，但是做到高效阅读的学生却很少。大部分的学生只是读懂文章的表面意思，却没有体会到文章的内涵。为了提升学生阅读能力，教师要给学生传授阅读方法。例如，指导学生结合背景去阅读。小学语文教材中的文章有内涵、有深度，仅仅阅读文章表面，很难挖掘出其价值。如阅读《圆明园的毁灭》一文，教师可以让学生课前查阅有关于圆明园的资料。学生对圆明园有足够深的了解后，再阅读这篇文章就会简单很多，而且阅读深度也会加深。同样，在阅读古诗、文言文的时候，可以安排学生去查阅作者生平资料、文章创作背景等，掌握的这些资料越多，阅读起来也就越容易，且阅读越有深度。除此之外，还有比较阅读法、抓住关键词句阅读法等，教师要结合课文教学一一传授给学生。如比较阅读法，教师可以将主题相同的文章放在一起让学生比较阅读。例如讲解《黄山奇石》一文时，教师可以采取群文阅读教学法，让学生将本单元的几篇课文放在一起进行比较阅读，包括《日月潭》《葡萄沟》等。这几篇均是描写自然风光的文章，写出了祖国的美丽和辽阔，目的是培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。教师可以让学生比较这几篇文章描写自然风光手法的相同和不同之处，通过比较阅读提升学生的阅读能力。又如抓住关键词句阅读法，这也是一种有效的阅读方法，对于提升学生阅读能力效果显著。例如，在讲解《望庐山瀑布》一文时，教师可以指出其中一些重点的词语，如“挂前川”“飞流”“疑”等，让学生自主欣赏、品鉴，说出自己通过这些字词阅读所获得的感悟，以此锻炼学生的信息处理能力，继而提升学生的阅读能力。在这个基础上，教师指导学生在阅读课文的时候，尽量将一些重要的生字词标记出来，认真体会。此外，一般来说，文章的首尾句比较关键，尤其是每个自然段的首句，通常具有概括性，如《富饶的西沙群岛》，前后呼应，每一自然段的首句直接写出了该自然段所描述的重点内容。这种抓住关键词句阅读法，对于提升学生阅读能力有显著效果。
四、结语
素质教育背景下，培养和提升小学生语文阅读能力非常重要，这不仅关系着学生的当前发展，还直接影响学生的未来发展。本文从尊重学生主体地位、展开小组合作活动、传授学生阅读方法这几个角度就如何提升学生阅读能力展开研究，取得的教学效果也比较理想，接下来将会继续深人研究，针对学生阅读能力的提升建立更加系统的教学方案。
（责编：唐琳娜）
关键词：小学;语文;阅读教学;阅读能力
培养学生的阅读能力能够拓宽学生的视野，有利于学生理解和巩固所学知识，还能锻炼学生的语言表达能力，这对学生综合素质的提升和课堂教学质量的改善效果显著。高效教学视角下，教师要重视并落实学生阅读能力培养工作，通过有效的阅读训练引导学生形成良好的阅读习惯，为学生更快更好地成长保驾护航。本文就如何实现对学生阅读能力的培养和提升这一目标展开探究。
一、尊重学生主体地位，提升学生阅读能力
在小学语文阅读教学中，很多教师认为，小学生理解能力有限、生活阅历浅，加上个性、思维等各个方面还未发展成熟，所以让学生自主阅读课文会造成资源浪费，而且还会增加学生学习压力。正因为如此，教师在给学生分析课文的时候，经常“一言堂”，直接将课文的中心思想、各个段落的大意等灌输给学生，导致一个班级的学生对课文的理解千篇一律。这种的现象不利于学生的个性发展，也不符合新课改要求，是学生阅读能力提升之路上的主要障碍。
在以提升学生阅读能力为导向的阅读教学中，教师要尊重学生主体地位，让学生真正参与到阅读过程之中，只有让学生真正参与其中，才能让学生的阅读能力有提升的机会。在分析课文的时候，教师要经常问学生是“如何看”“如何想”的，是否有其他的看法等，而不是一味地给学生强加自己的看法，不然学生很难在阅读方面得到成长。问题的导人，能够增强师生互动，帮助学生在阅读的时候集中注意力，引导学生有目的、有方向地阅读，这可以锻炼学生的问题分析能力、信息收集和整合能力，对于提升学生的阅读能力具有重要意义。
二、展开小组合作活动，锻炼学生发散思维
对于学生阅读能力的培养，教师可以从锻炼学生发散思维这一角度出发。提升学生阅读能力，旨在让学生在阅读课文的时候能够读懂、读透，这需要发散思维的参与。很多学生由于发散思维不够，在阅读课文的时候往往只会从一个角度去思考，这样一来，学生获得的信息也比较贫乏。若是具备良好的发散思维，学生在阅读课文的時候就能从多个角度去分析，这对加深学生阅读的深度具有重要意义。
在阅读教学中，教师可以组织学生展开小组合作活动。虽然小学生年龄相仿，但是由于成长环境、生活阅历、思考方式的不同，在阅读同一篇文章的时候，所获得的知识和感悟也各不相同。让学生相互讨论，可以让学生之间存在的不同观点相互碰撞，从而锻炼学生的发散思维。例如，在讲解《狐假虎威》一文时，我问学生喜不喜欢狐狸，让学生围绕这个问题进行讨论，相互交流自己的看法。有的学生说喜欢，因为狐狸聪明;有的说喜欢，因为狐狸临危不惧;有的说不喜欢，因为狐狸说谎不诚实等。不同的学生发表自己不同的看法，观点相互碰撞，学生的发散思维得到培养。经常对学生进行这样训练，可以让学生在阅读课文的时候从不同角度去思考问题，这对提升学生阅读能力具有重要意义。
三、传授学生阅读方法，提升学生阅读能力
一般来说，只要学生有足够的识字量，读懂一篇文章并不难。调查研究表明，大多数小学生在语文阅读上并不存在困难，但是做到高效阅读的学生却很少。大部分的学生只是读懂文章的表面意思，却没有体会到文章的内涵。为了提升学生阅读能力，教师要给学生传授阅读方法。例如，指导学生结合背景去阅读。小学语文教材中的文章有内涵、有深度，仅仅阅读文章表面，很难挖掘出其价值。如阅读《圆明园的毁灭》一文，教师可以让学生课前查阅有关于圆明园的资料。学生对圆明园有足够深的了解后，再阅读这篇文章就会简单很多，而且阅读深度也会加深。同样，在阅读古诗、文言文的时候，可以安排学生去查阅作者生平资料、文章创作背景等，掌握的这些资料越多，阅读起来也就越容易，且阅读越有深度。除此之外，还有比较阅读法、抓住关键词句阅读法等，教师要结合课文教学一一传授给学生。如比较阅读法，教师可以将主题相同的文章放在一起让学生比较阅读。例如讲解《黄山奇石》一文时，教师可以采取群文阅读教学法，让学生将本单元的几篇课文放在一起进行比较阅读，包括《日月潭》《葡萄沟》等。这几篇均是描写自然风光的文章，写出了祖国的美丽和辽阔，目的是培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。教师可以让学生比较这几篇文章描写自然风光手法的相同和不同之处，通过比较阅读提升学生的阅读能力。又如抓住关键词句阅读法，这也是一种有效的阅读方法，对于提升学生阅读能力效果显著。例如，在讲解《望庐山瀑布》一文时，教师可以指出其中一些重点的词语，如“挂前川”“飞流”“疑”等，让学生自主欣赏、品鉴，说出自己通过这些字词阅读所获得的感悟，以此锻炼学生的信息处理能力，继而提升学生的阅读能力。在这个基础上，教师指导学生在阅读课文的时候，尽量将一些重要的生字词标记出来，认真体会。此外，一般来说，文章的首尾句比较关键，尤其是每个自然段的首句，通常具有概括性，如《富饶的西沙群岛》，前后呼应，每一自然段的首句直接写出了该自然段所描述的重点内容。这种抓住关键词句阅读法，对于提升学生阅读能力有显著效果。
四、结语
素质教育背景下，培养和提升小学生语文阅读能力非常重要，这不仅关系着学生的当前发展，还直接影响学生的未来发展。本文从尊重学生主体地位、展开小组合作活动、传授学生阅读方法这几个角度就如何提升学生阅读能力展开研究，取得的教学效果也比较理想，接下来将会继续深人研究，针对学生阅读能力的提升建立更加系统的教学方案。
（责编：唐琳娜）