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摘要：核心素养强调和倡导要让小学生在实现音乐知识技能有效性掌握的基础上，借助多种方法模式，特别是注重高效、灵动课堂的构建，助力小学生音乐核心素养的持续发展提升。本研究对核心素养的基本内涵进行阐述，对核心素养下小学音乐灵动课堂的构建与策略进行分析和探究。
关键词：核心素养;小学音乐;灵动课堂;构建策略
一、核心素养的基本内涵
核心素养通常被称为“21世纪技能”或“21世纪素养”，主要是指一个人工作、学习、生活、交流、发展中所必须具备的能力、知识和态度素养的集合。这些素养是一个人适应社会发展和个人终身发展所需要的“关键”能力和“必备”品格，是任何一名学生都应当掌握和具备的最必要、最关键的共同性素养。虽然不同国家基于“核心素养”的框架和内容是有较大差异的，但总体而言，核心素养的选取应当紧紧围绕学生全球意识、团队协调、沟通交流、信息素养、创新能力和问题解决的技能和素养进行设置。在核心素养框架的基础上对不同阶段学生的课程标准进行制定，帮助和引导学生將课程学习连接成为一个相互依托、有效连贯的整体。
二、核心素养下小学音乐灵动课堂的构建与策略
（一）强化独特情境创设，构建思想熏陶的“灵动课堂”
小学音乐教学中着眼于学生核心素养的培养，需要在灵动课堂的构建过程之中对学生进行思想感染和熏陶。借助信息技术的综合性应用，对网络中各种音乐资料和知识进行搜集，强化独特音乐课堂情境创设，通过生动、直观的形象强化学生目光的吸引，帮助和引导学生充分深入进去，让学生对其中的音乐魅力进行细心感受，助力学生音乐学习质量和效率的提高，在循序渐进中强化学生音乐核心素养培养。比如，在进行小学音乐《爱祖国》一单元的教学之中，教师可以充分借助信息技术相关设备，实现音乐知识背景、内容的呈现，强化学生音乐学习兴趣激发，帮助和引导学生自主地进行音乐学习探究。教师可以组织和引导学生对《祖国祖国我爱你》进行演唱，让学生通过一组爱国歌曲的演唱，得到充分的思想洗礼和道德熏陶，强化学生热爱祖国、作为中国人的骄傲和自豪等思想情感的培养。
（二）强化教学组织设计，构建自主探究的“灵动课堂”
核心素养背景下小学音乐教学中灵动课堂的构建，需要给予学生主体性以充分的重视，积极组织和引导学生开展自主性学习探究，强化学生自主能力的培养和主动性的发挥，帮助和引导学生以自身的认知、理解进行音乐学习，对各种音乐知识进行充分了解认知，助力学生音乐核心素养的培养。比如，在进行小学音乐《美丽的黄昏》一首曲目的教学中，教师可以组织安排学生将《美丽的黄昏》这首曲目中的伴奏作为背景音乐，引导学生开展自主性学习，教师可以进行提问：这一段音乐带给你们的感受是什么？是几个节拍的音乐？通过学生自主学习、小组合作学习、教师针对性指导教学和点拨等方式的应用，让学生对歌曲的节奏和旋律进行正确掌握，以教师的指导为引领，让学生借助轮唱的方式，带着思考、情感积极地进行歌曲的完整表现，在潜移默化中带动学生音乐核心素养的发展提升。
（三）强化学生兴趣培养，构建轻松愉悦的“灵动课堂”
兴趣是支撑和引领一个人持续学习探究的内生动力，在小学生音乐核心素养培养中，教师应当将学生音乐兴趣激发摆在突出位置，千方百计地通过教学创新、实施教学流程创造与优化，让小学生逐步爱上音乐。比如，在进行《老爷爷赶鹅》一首曲目教学中，在课堂开始之初，教师可以组织和带领学生共同进行歌曲《咏鹅》的表演，在欢快、轻松的律动带动之下，学生就会带着浓浓兴趣投入音乐课堂的良好学习状态之下。要注重从学生兴趣激发入手，对“与大白鹅互相问好”的环节进行设计，让学生将节奏读准，再将其中的旋律唱准，之后教师可以指导学生进行“问好”的轮唱练习。由于这首曲目仅包含了四个小节的旋律，因此学生很快、很轻松地就对轮唱的要领实现了初步掌握，为整首曲目的教学奠定了坚实基础，在愉悦、轻松的环境之中实现了教学难点的有效性解决。在歌曲学唱环节，教师可以组织开展模仿赶鹅律动唱、分组唱、分段唱等多种方式，强化学生表现和学习欲望激发，让学生对整首曲目的主旋律进一步掌握，帮助和引导学生完成演唱，强化学生读谱能力和解决判断能力的提升，助力学生音乐知识经验的积累和丰富，赋予学生充分的内在思想情感感受，让他们对音乐带来的快乐进行充分享受。
（四）强化音乐技能提升，构建创新创造的“灵动课堂”
音乐有着较强的不可指向性和丰富的创造性，小学音乐课堂实践教学活动中，教师引导学生对各种发声物体、打击乐器进行充分应用;对自然界各种音乐响声进行探索;对日常生活中各种音响进行发现和聆听;对音乐作品之中声音的高低、音色长短和强弱进行了解，并且借助不同的音乐形式开展创编活动。比如，在进行《声音的强弱》一课教学之中，教师可以充分依托小学生模仿性强、好奇心理较重的特点，先从那些与儿童生活相贴近的自然界声响入手，之后借助课件对小鸟的叫声、狮子的吼声、小雨和大雨等声音的强弱进行听辨，帮助和启发学生对生活中的声音进行充分对比。之后借助铃鼓、响板、三角铁等打击乐器的演奏，让学生在演奏之中对声音的强与弱进行进一步感受。最后教师可以借助显示力度记号P和f的卡片，采取游戏化教学的模式，让学生一边进行力度记号的观察，一边进行打击乐器演奏的选择，之后引导学生分别运用跺脚、拍手掌、拍凳子等动作对不同的力度进行表现，让学生对声音的变化进行充分感受。这样的教学将学生对音乐的感受、认知与运用充分渗透其中，既与学生的认知规律高度契合，也注重了学生创造性思维的培养。
三、结语
核心素养下小学音乐教学中教师要注重灵动课堂的构建，要强化独特情境创设，构建思想熏陶的“灵动课堂”;强化教学组织设计，构建自主探究的“灵动课堂”;强化学生兴趣培养，构建轻松愉悦的“灵动课堂”;强化音乐技能提升，构建创新创造的“灵动课堂”。
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关键词：核心素养;小学音乐;灵动课堂;构建策略
一、核心素养的基本内涵
核心素养通常被称为“21世纪技能”或“21世纪素养”，主要是指一个人工作、学习、生活、交流、发展中所必须具备的能力、知识和态度素养的集合。这些素养是一个人适应社会发展和个人终身发展所需要的“关键”能力和“必备”品格，是任何一名学生都应当掌握和具备的最必要、最关键的共同性素养。虽然不同国家基于“核心素养”的框架和内容是有较大差异的，但总体而言，核心素养的选取应当紧紧围绕学生全球意识、团队协调、沟通交流、信息素养、创新能力和问题解决的技能和素养进行设置。在核心素养框架的基础上对不同阶段学生的课程标准进行制定，帮助和引导学生將课程学习连接成为一个相互依托、有效连贯的整体。
二、核心素养下小学音乐灵动课堂的构建与策略
（一）强化独特情境创设，构建思想熏陶的“灵动课堂”
小学音乐教学中着眼于学生核心素养的培养，需要在灵动课堂的构建过程之中对学生进行思想感染和熏陶。借助信息技术的综合性应用，对网络中各种音乐资料和知识进行搜集，强化独特音乐课堂情境创设，通过生动、直观的形象强化学生目光的吸引，帮助和引导学生充分深入进去，让学生对其中的音乐魅力进行细心感受，助力学生音乐学习质量和效率的提高，在循序渐进中强化学生音乐核心素养培养。比如，在进行小学音乐《爱祖国》一单元的教学之中，教师可以充分借助信息技术相关设备，实现音乐知识背景、内容的呈现，强化学生音乐学习兴趣激发，帮助和引导学生自主地进行音乐学习探究。教师可以组织和引导学生对《祖国祖国我爱你》进行演唱，让学生通过一组爱国歌曲的演唱，得到充分的思想洗礼和道德熏陶，强化学生热爱祖国、作为中国人的骄傲和自豪等思想情感的培养。
（二）强化教学组织设计，构建自主探究的“灵动课堂”
核心素养背景下小学音乐教学中灵动课堂的构建，需要给予学生主体性以充分的重视，积极组织和引导学生开展自主性学习探究，强化学生自主能力的培养和主动性的发挥，帮助和引导学生以自身的认知、理解进行音乐学习，对各种音乐知识进行充分了解认知，助力学生音乐核心素养的培养。比如，在进行小学音乐《美丽的黄昏》一首曲目的教学中，教师可以组织安排学生将《美丽的黄昏》这首曲目中的伴奏作为背景音乐，引导学生开展自主性学习，教师可以进行提问：这一段音乐带给你们的感受是什么？是几个节拍的音乐？通过学生自主学习、小组合作学习、教师针对性指导教学和点拨等方式的应用，让学生对歌曲的节奏和旋律进行正确掌握，以教师的指导为引领，让学生借助轮唱的方式，带着思考、情感积极地进行歌曲的完整表现，在潜移默化中带动学生音乐核心素养的发展提升。
（三）强化学生兴趣培养，构建轻松愉悦的“灵动课堂”
兴趣是支撑和引领一个人持续学习探究的内生动力，在小学生音乐核心素养培养中，教师应当将学生音乐兴趣激发摆在突出位置，千方百计地通过教学创新、实施教学流程创造与优化，让小学生逐步爱上音乐。比如，在进行《老爷爷赶鹅》一首曲目教学中，在课堂开始之初，教师可以组织和带领学生共同进行歌曲《咏鹅》的表演，在欢快、轻松的律动带动之下，学生就会带着浓浓兴趣投入音乐课堂的良好学习状态之下。要注重从学生兴趣激发入手，对“与大白鹅互相问好”的环节进行设计，让学生将节奏读准，再将其中的旋律唱准，之后教师可以指导学生进行“问好”的轮唱练习。由于这首曲目仅包含了四个小节的旋律，因此学生很快、很轻松地就对轮唱的要领实现了初步掌握，为整首曲目的教学奠定了坚实基础，在愉悦、轻松的环境之中实现了教学难点的有效性解决。在歌曲学唱环节，教师可以组织开展模仿赶鹅律动唱、分组唱、分段唱等多种方式，强化学生表现和学习欲望激发，让学生对整首曲目的主旋律进一步掌握，帮助和引导学生完成演唱，强化学生读谱能力和解决判断能力的提升，助力学生音乐知识经验的积累和丰富，赋予学生充分的内在思想情感感受，让他们对音乐带来的快乐进行充分享受。
（四）强化音乐技能提升，构建创新创造的“灵动课堂”
音乐有着较强的不可指向性和丰富的创造性，小学音乐课堂实践教学活动中，教师引导学生对各种发声物体、打击乐器进行充分应用;对自然界各种音乐响声进行探索;对日常生活中各种音响进行发现和聆听;对音乐作品之中声音的高低、音色长短和强弱进行了解，并且借助不同的音乐形式开展创编活动。比如，在进行《声音的强弱》一课教学之中，教师可以充分依托小学生模仿性强、好奇心理较重的特点，先从那些与儿童生活相贴近的自然界声响入手，之后借助课件对小鸟的叫声、狮子的吼声、小雨和大雨等声音的强弱进行听辨，帮助和启发学生对生活中的声音进行充分对比。之后借助铃鼓、响板、三角铁等打击乐器的演奏，让学生在演奏之中对声音的强与弱进行进一步感受。最后教师可以借助显示力度记号P和f的卡片，采取游戏化教学的模式，让学生一边进行力度记号的观察，一边进行打击乐器演奏的选择，之后引导学生分别运用跺脚、拍手掌、拍凳子等动作对不同的力度进行表现，让学生对声音的变化进行充分感受。这样的教学将学生对音乐的感受、认知与运用充分渗透其中，既与学生的认知规律高度契合，也注重了学生创造性思维的培养。
三、结语
核心素养下小学音乐教学中教师要注重灵动课堂的构建，要强化独特情境创设，构建思想熏陶的“灵动课堂”;强化教学组织设计，构建自主探究的“灵动课堂”;强化学生兴趣培养，构建轻松愉悦的“灵动课堂”;强化音乐技能提升，构建创新创造的“灵动课堂”。
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