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[摘要]意境是一种能令人感受领悟、意味无穷却又难以用言语阐明的意境和境界，是诗词作品里渗透出来的理性内涵，是诗词作品永恒艺术魅力之所在。好诗离不开关的意境，引导学生突破语言、意象表层去体悟诗词的意境关，达到审美的深度，是诗词鉴赏教学中的重难点。
[关键词]审美 诗词鉴赏教学 意境美
诗词是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感的文学体裁。优秀诗词都具有审美性，引导学生进行诗词鉴赏一般从这三个层面人手：语言、意象和意境。语言和意象是表层的，所以这两方面的教学相对来说比较容易些。意境是一种能令人感受领悟、意味无穷却又难以用言语阐明的意境和境界，是诗词作品里渗透出来的理性内涵，是作者内心萌生的感觉，是作者的心境和感受，是诗词作品永恒艺术魅力之所在。好诗离不开美的意境，如何引导学生突破语言、意象表层去体悟诗的意境，就比较困难了。
中国古诗词均闪耀着华夏文明的光芒，洋溢着民族的激情。中国古代诗词的一个特点是“含蓄”，“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”，往往给人一种“语语明白如话，而言外有无穷之意”。这个“意”就是学生比较难领悟的了，也是教师教学的难点，教师常常有“只可意会，不可言传”的无奈。可尝试通过以下方法引导学生领悟古典诗词的意境美。
一、朗诵法
“书读百遍，其义自见”，把诗词作品转化为有声语言，用声音、动作把诗词作品里的感情传达出来。可听录音朗读，仔细揣摩诗词情感。教师现场绘声绘色范读会有更好的效果，学生通过教师的演绎，更易接近作者的情感，比生硬的讲解好得多。经过学生自己的多次朗诵，学生就能走入诗词里，领会诗词的意境美。如教学苏轼的《江城子·密州出猎》我常常喜欢范读，出猎的壮阔场面“千骑卷平岗”，怀才不遇的抑郁和渴望一展抱负的雄心壮志“何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，这些都是可以通过声音、神态、动作演绎出来的，作品中纵横奔放、气象恢弘的意境由此展现在学生眼前，理解起来也容易多了。
二、图像法
语言是抽象的，而具有视觉效果的画面则可以更直观地帮助学生领略诗词的意境美。如李白的《渡荆门送别》“山随平野尽，江人大荒流”，不仅描绘了船过三峡，渡过荆门山后长江两岸的特有景色，而且蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。可以让学生观看长江由群山到平原的影像或图片，学生会更容易领会诗人青年时代的锐气和豪情，捕捉到诗词雄奇豪放的意境。曹操的《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，播放烟波浩渺、气势磅礴的大海的影像或图片，学生想象曹操站在海边高处和他的一统天下的雄心壮志，就可以感受诗中雄浑壮阔的意境。
三、对比法
诗词意境美是多样的，也是多元的。有时把不同的意境美放在一起对比，能达到醍醐灌顶的效果。杜甫的《望岳》与《春望》，通过对比两首诗不同的写作时代，诗人不同的阅历、不同的心境，學生可以更深入地理解《望岳》中泰山“造化钟神秀，阴阳割昏晓”雄伟磅礴的美，诗人向往登上绝顶的壮志美，感受敢于进取、积极向上的人生态度；理解《春望》中江河破败的凄然，念亲人境况的离情，理解诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”那沉郁悲凉的意境美。
四、情境再现法
诗词作品往往抒发了某一种情感，或者诠释了一个故事。古代诗词写作的年代久远，关于历史里的人或故事或环境，已经不是今天的学生所熟识的了。再现作品当时的历史事件、人文环境可以引导学生更好地接近作品。如李清照《武陵春》“物是人非事事休”，用多媒体播放一些金兵入侵，百姓流离失所的视频，重现当年李清照经历的国破家亡、家乡沦陷的时代背景，学生就可以感受到作者丈夫病死、只身逃亡的凄惨处境和内心之悲痛，感悟作品中“载不动许多愁”的深沉哀婉之美。
五、表演法
现在的学生生活阅历少，亲自动手参与的活动少，不利于他们理解文学作品的内涵。在课堂上，教师经常会创设情境，让学生亲自表演作品的内容，帮助学生理解作品。这个方法在诗词鉴赏教学中也很适用。在教学陶渊明的《归园田居》（其三）时，诗人劳作辛苦却自得其乐的情感学生不是很能理解，我就让学生表演劳作一天归来时一般人疲倦无奈的样子，再表演劳作后“带月荷锄归”的悠闲，从中感知作者远离官场污浊，享受田园生活的恬淡闲适的感情，从而体会诗中写劳动场景时“种豆南山下，草盛豆苗稀”的清新秀丽的意境。我们通过学生表演营造一个平等、活跃的课堂环境，激发学生参与学习、欣赏的热情，让他们想说，敢说，畅所欲言，尽情领略诗词的魅力。
意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。诗人通过组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界，在鉴赏诗词时也应引导学生透过诗词意象领悟诗词意境美，从而达到一定的审美深度。
[关键词]审美 诗词鉴赏教学 意境美
诗词是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感的文学体裁。优秀诗词都具有审美性，引导学生进行诗词鉴赏一般从这三个层面人手：语言、意象和意境。语言和意象是表层的，所以这两方面的教学相对来说比较容易些。意境是一种能令人感受领悟、意味无穷却又难以用言语阐明的意境和境界，是诗词作品里渗透出来的理性内涵，是作者内心萌生的感觉，是作者的心境和感受，是诗词作品永恒艺术魅力之所在。好诗离不开美的意境，如何引导学生突破语言、意象表层去体悟诗的意境，就比较困难了。
中国古诗词均闪耀着华夏文明的光芒，洋溢着民族的激情。中国古代诗词的一个特点是“含蓄”，“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”，往往给人一种“语语明白如话，而言外有无穷之意”。这个“意”就是学生比较难领悟的了，也是教师教学的难点，教师常常有“只可意会，不可言传”的无奈。可尝试通过以下方法引导学生领悟古典诗词的意境美。
一、朗诵法
“书读百遍，其义自见”，把诗词作品转化为有声语言，用声音、动作把诗词作品里的感情传达出来。可听录音朗读，仔细揣摩诗词情感。教师现场绘声绘色范读会有更好的效果，学生通过教师的演绎，更易接近作者的情感，比生硬的讲解好得多。经过学生自己的多次朗诵，学生就能走入诗词里，领会诗词的意境美。如教学苏轼的《江城子·密州出猎》我常常喜欢范读，出猎的壮阔场面“千骑卷平岗”，怀才不遇的抑郁和渴望一展抱负的雄心壮志“何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，这些都是可以通过声音、神态、动作演绎出来的，作品中纵横奔放、气象恢弘的意境由此展现在学生眼前，理解起来也容易多了。
二、图像法
语言是抽象的，而具有视觉效果的画面则可以更直观地帮助学生领略诗词的意境美。如李白的《渡荆门送别》“山随平野尽，江人大荒流”，不仅描绘了船过三峡，渡过荆门山后长江两岸的特有景色，而且蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。可以让学生观看长江由群山到平原的影像或图片，学生会更容易领会诗人青年时代的锐气和豪情，捕捉到诗词雄奇豪放的意境。曹操的《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，播放烟波浩渺、气势磅礴的大海的影像或图片，学生想象曹操站在海边高处和他的一统天下的雄心壮志，就可以感受诗中雄浑壮阔的意境。
三、对比法
诗词意境美是多样的，也是多元的。有时把不同的意境美放在一起对比，能达到醍醐灌顶的效果。杜甫的《望岳》与《春望》，通过对比两首诗不同的写作时代，诗人不同的阅历、不同的心境，學生可以更深入地理解《望岳》中泰山“造化钟神秀，阴阳割昏晓”雄伟磅礴的美，诗人向往登上绝顶的壮志美，感受敢于进取、积极向上的人生态度；理解《春望》中江河破败的凄然，念亲人境况的离情，理解诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”那沉郁悲凉的意境美。
四、情境再现法
诗词作品往往抒发了某一种情感，或者诠释了一个故事。古代诗词写作的年代久远，关于历史里的人或故事或环境，已经不是今天的学生所熟识的了。再现作品当时的历史事件、人文环境可以引导学生更好地接近作品。如李清照《武陵春》“物是人非事事休”，用多媒体播放一些金兵入侵，百姓流离失所的视频，重现当年李清照经历的国破家亡、家乡沦陷的时代背景，学生就可以感受到作者丈夫病死、只身逃亡的凄惨处境和内心之悲痛，感悟作品中“载不动许多愁”的深沉哀婉之美。
五、表演法
现在的学生生活阅历少，亲自动手参与的活动少，不利于他们理解文学作品的内涵。在课堂上，教师经常会创设情境，让学生亲自表演作品的内容，帮助学生理解作品。这个方法在诗词鉴赏教学中也很适用。在教学陶渊明的《归园田居》（其三）时，诗人劳作辛苦却自得其乐的情感学生不是很能理解，我就让学生表演劳作一天归来时一般人疲倦无奈的样子，再表演劳作后“带月荷锄归”的悠闲，从中感知作者远离官场污浊，享受田园生活的恬淡闲适的感情，从而体会诗中写劳动场景时“种豆南山下，草盛豆苗稀”的清新秀丽的意境。我们通过学生表演营造一个平等、活跃的课堂环境，激发学生参与学习、欣赏的热情，让他们想说，敢说，畅所欲言，尽情领略诗词的魅力。
意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。诗人通过组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界，在鉴赏诗词时也应引导学生透过诗词意象领悟诗词意境美，从而达到一定的审美深度。