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摘 要：本文以译林版小学英语教材的综合板块为例，分析了小学英语综合板块教学中存在的问题，并结合具体课例，从融合板块抓住主线，融合语言渗透文化，融合课外适时拓展三个方面阐述如何优化综合板块教学，提高学生的英语综合能力。
关键词：综合板块；抓住主线；渗透文化；适时拓展
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0162-01
古语有言：海纳百川，有容乃大。意旨要有海一样的宽宏胸怀。海之所以浩瀚广大，在于能涵纳百川细流。小学英语新教材增设了综合版块，相对于其他板块而言，综合版块的容量最大，它通常由Checkout time，Sound time，Rhyme time等板块组成，而且这些小版块之间相互独立，主题不突出。那么在教学时，只有将这些看似不相干的小版块进行融合，利用好该板块的综合性，优化融合该板块进行教学，才能更好地提高学生的英语综合运用能力。因此，在平时的教学中，笔者从以下几个方面做出了尝试。
1.“融”合版块，抓住主线
作为综合版块，是一个单元最难处理的版块，它具有综合性和语言实际性。因此在教学中抓住主线，将零散的版块“融”合成一个整体，为学生的综合学习奠定基础 ，显得尤为重要。笔者认为可通过以下几个途径，“融”合版块，抓住主线。
（1）任务主线式教学
所谓“任务”，就是“做事”，在做事的过程中，让学生始终处于一种积极、主动的学习状态。学生之间的交流过程也是一種互动的过程。
例如，笔者在教学3B Unit 4 Where’s the bird？的综合版块时，给孩子创设了帮助小鸟回家的任务。为了帮助小鸟回家，学生需要完成三个任务。在教学中通过这三个任务将Sound time，Song time和Checkout time融合起来，让学生边完成任务边进行学习，学有所乐，学有所得，并且也让学生知道并乐于帮助和爱护小动物。
（2）情境主线式教学
“情境主线式教学”是指将主题情境作为课堂的主线，贯穿于教学始终的一种整体构建的教学方式。例如，笔者在教学5B Unit 4 Seeing the doctor的综合版块时，将Culture time和Checkout time融合起来进行教学，创设了Liu Tao生病的情境，以此为主线，结合该单元的教学重点句型，设计了拼图、回答问题等活动，引导学生在该情境当中综合运用所学句型进行学习。
2.“融”合语言，渗透文化
每单元的Culture time一般与其他板块的语境息息相关，尤其是从Story time的语境或词汇中延伸而来。建构主义的教学观强调以学生原有的知识、经验作为新知识的增长点（指对学习新知识起支持作用的原有知识，或者能使所获得的新知识被固定在认知结构中某一部位的那些知识）。我们可在学生学习Story time的基础上拓展Story ，在拓展的情境中学习文化，现根据Story time的文本属性分为下述三种形式：
第一，“发展式”续编。即按照文本事情发展的顺序，教师继续创设与文本一脉相承又蕴含文化的短小情境，使文化融合于拓展后的文本情境中。
第二，“状物式”续编。即按照文本的内容相近和结构独立的编排特征，教师编写文化内容，并列式加入文本语境，拓宽同类语境范围和提供语言学用渠道。
第三，“想象式”续编。若Culture内容脱离学生现有实际，则挖掘Culture与Story 间的共同点，围绕共同点激发学生产生对现实生活或虚拟世界等环境的想象，在想象中穿插Culture。
看似简单易记的Culture time，学生即便当堂了解，也需要不断地复习巩固。但较重的课业负担会降低学生对Culture time复习的频率，且多个Culture time累积会使部分学生的识记出现混淆。若避免孤立地、生硬地灌输而借助想象，使Culture更贴近学生实际，则容易引发学生的情感共鸣，使学生在这愉悦的情感中思维，从而提高文化学习效果。
3.“融”合课外，适时拓展
（1）运用绘本，拓展教学
就儿童英文绘本而言，它不仅可以让学生学到语言知识，而且因其韵律优美、句式工整还能让学生感受英语的语言美。优秀的绘本题材丰富多样，几乎涵盖了儿童生活的方方面面。教师选择绘本一般要遵循三个标准：1、符合学生的年龄特点。2、能够激发学生的阅读兴趣。3、能起到文化传承、启迪智慧、塑造品格的作用。
例如，笔者在教学5B Unit 4 seeing the doctor这一单元的综合版块时，以小男孩Daniel的一天为主线，创设了英语绘本Daniel’s day，让学生在了解故事的基础上，综合运用所学知识，创编绘本，不仅锻炼了学生听、说、读的能力，也帮助学生提高了意旨薄弱的写作能力。
（2）营造氛围，创新教学
创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。小学生处于学习的初始阶段，在这一时期培养他们的创新意识，有利于后续创新意识的养成和维持。在课堂上，教师要创设一种平等、民主、和谐的氛围，同时要尊重学生、关心学生和赏识学生，让每个学生都发挥自己隐藏着巨大的发展潜能。例如，笔者在教学4A Unit1 I like dogs的综合版块是，让学生以animals为话题进行口语训练时，如果设计的问题是“Look at the picture，what kind of animal is it？”那么学生的创新意识就无从培养。
综上所述，我们英语老师在平时教学综合板块时，要多思考，采取多种方法促进学生的学习，引导孩子进行思维训练。同时，要注意融合各个板块以及课外的知识，使孩子的学习能够融会贯通，为孩子的英语学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]顾洁.牛津小学英语.综合板块教学初探[J].中小学外语教学：小学版，2011（6）：11-15
[2]华燕波.对话教学中设计语言支架时应注意的几个问题[J].中小学外语教学：小学版，2011（7）：7-11
关键词：综合板块；抓住主线；渗透文化；适时拓展
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0162-01
古语有言：海纳百川，有容乃大。意旨要有海一样的宽宏胸怀。海之所以浩瀚广大，在于能涵纳百川细流。小学英语新教材增设了综合版块，相对于其他板块而言，综合版块的容量最大，它通常由Checkout time，Sound time，Rhyme time等板块组成，而且这些小版块之间相互独立，主题不突出。那么在教学时，只有将这些看似不相干的小版块进行融合，利用好该板块的综合性，优化融合该板块进行教学，才能更好地提高学生的英语综合运用能力。因此，在平时的教学中，笔者从以下几个方面做出了尝试。
1.“融”合版块，抓住主线
作为综合版块，是一个单元最难处理的版块，它具有综合性和语言实际性。因此在教学中抓住主线，将零散的版块“融”合成一个整体，为学生的综合学习奠定基础 ，显得尤为重要。笔者认为可通过以下几个途径，“融”合版块，抓住主线。
（1）任务主线式教学
所谓“任务”，就是“做事”，在做事的过程中，让学生始终处于一种积极、主动的学习状态。学生之间的交流过程也是一種互动的过程。
例如，笔者在教学3B Unit 4 Where’s the bird？的综合版块时，给孩子创设了帮助小鸟回家的任务。为了帮助小鸟回家，学生需要完成三个任务。在教学中通过这三个任务将Sound time，Song time和Checkout time融合起来，让学生边完成任务边进行学习，学有所乐，学有所得，并且也让学生知道并乐于帮助和爱护小动物。
（2）情境主线式教学
“情境主线式教学”是指将主题情境作为课堂的主线，贯穿于教学始终的一种整体构建的教学方式。例如，笔者在教学5B Unit 4 Seeing the doctor的综合版块时，将Culture time和Checkout time融合起来进行教学，创设了Liu Tao生病的情境，以此为主线，结合该单元的教学重点句型，设计了拼图、回答问题等活动，引导学生在该情境当中综合运用所学句型进行学习。
2.“融”合语言，渗透文化
每单元的Culture time一般与其他板块的语境息息相关，尤其是从Story time的语境或词汇中延伸而来。建构主义的教学观强调以学生原有的知识、经验作为新知识的增长点（指对学习新知识起支持作用的原有知识，或者能使所获得的新知识被固定在认知结构中某一部位的那些知识）。我们可在学生学习Story time的基础上拓展Story ，在拓展的情境中学习文化，现根据Story time的文本属性分为下述三种形式：
第一，“发展式”续编。即按照文本事情发展的顺序，教师继续创设与文本一脉相承又蕴含文化的短小情境，使文化融合于拓展后的文本情境中。
第二，“状物式”续编。即按照文本的内容相近和结构独立的编排特征，教师编写文化内容，并列式加入文本语境，拓宽同类语境范围和提供语言学用渠道。
第三，“想象式”续编。若Culture内容脱离学生现有实际，则挖掘Culture与Story 间的共同点，围绕共同点激发学生产生对现实生活或虚拟世界等环境的想象，在想象中穿插Culture。
看似简单易记的Culture time，学生即便当堂了解，也需要不断地复习巩固。但较重的课业负担会降低学生对Culture time复习的频率，且多个Culture time累积会使部分学生的识记出现混淆。若避免孤立地、生硬地灌输而借助想象，使Culture更贴近学生实际，则容易引发学生的情感共鸣，使学生在这愉悦的情感中思维，从而提高文化学习效果。
3.“融”合课外，适时拓展
（1）运用绘本，拓展教学
就儿童英文绘本而言，它不仅可以让学生学到语言知识，而且因其韵律优美、句式工整还能让学生感受英语的语言美。优秀的绘本题材丰富多样，几乎涵盖了儿童生活的方方面面。教师选择绘本一般要遵循三个标准：1、符合学生的年龄特点。2、能够激发学生的阅读兴趣。3、能起到文化传承、启迪智慧、塑造品格的作用。
例如，笔者在教学5B Unit 4 seeing the doctor这一单元的综合版块时，以小男孩Daniel的一天为主线，创设了英语绘本Daniel’s day，让学生在了解故事的基础上，综合运用所学知识，创编绘本，不仅锻炼了学生听、说、读的能力，也帮助学生提高了意旨薄弱的写作能力。
（2）营造氛围，创新教学
创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。小学生处于学习的初始阶段，在这一时期培养他们的创新意识，有利于后续创新意识的养成和维持。在课堂上，教师要创设一种平等、民主、和谐的氛围，同时要尊重学生、关心学生和赏识学生，让每个学生都发挥自己隐藏着巨大的发展潜能。例如，笔者在教学4A Unit1 I like dogs的综合版块是，让学生以animals为话题进行口语训练时，如果设计的问题是“Look at the picture，what kind of animal is it？”那么学生的创新意识就无从培养。
综上所述，我们英语老师在平时教学综合板块时，要多思考，采取多种方法促进学生的学习，引导孩子进行思维训练。同时，要注意融合各个板块以及课外的知识，使孩子的学习能够融会贯通，为孩子的英语学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]顾洁.牛津小学英语.综合板块教学初探[J].中小学外语教学：小学版，2011（6）：11-15
[2]华燕波.对话教学中设计语言支架时应注意的几个问题[J].中小学外语教学：小学版，2011（7）：7-11