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新教材是新一轮课程改革理念的文本体现，是一个载体，需要大家去挖掘、去创造。笔者谈谈对新教材使用的感悟：
一、保存了教学素材生活化
人教版新教材中，很多教学素材的选择都来源于学生熟悉的生活。如，一年级上册第二单元“位置”的教学内容选取的就是学生最熟悉的教室场景，让学生结合实际学习“左右”位置。在练习中，教材安排了“排队做动作”“摆放物品”“生活中的数学”等，较好地把知识训练与现实生活紧密结合。
二、计算教学更加体现算法的多样化
新的教材计算教学的例题，基本都呈现了多种计算方法。在“20以内的退位减法”安排上，教材呈现了“破十法”和“相加算减法”，并由数学精灵提出：“你是怎样计算的”“两位数减一位数（退位）”安排上，教材也呈现了两种截然不同的计算方法。这样，不仅发挥了学生的自主性，更体现了学生算法的多样化。
三、注重问题解决的思路和步骤，体现问题解决的多策略性
新教材在编排上为学生提供解决问题的一般步骤，让學生体验解决问题的基本方法。在解决问题的例题中，用“知道了什么？”“怎么解答？”“解答正确吗？”提示解决数学问题的基本步骤和完整过程。在解决问题的方法上，新教材与实验版教材相比，更加体现解决问题方法的多样性。例如，一年级上册第79页的例6，解答“小丽和小宇之间有几人”，教材中呈现给学生“数数”和“画图”两种不同的方法（教学中，我还引导学生列式计算）。这些都看出新教材的新活力、新亮点。
四、注重知识的提前孕伏
新教材在编排上更注重新知的渗透，使新旧知识的衔接更加融洽。例如，教材在编排“20以内的进位加法”内容时，每一节都安排了相应的填未知数的练习，这为学生学习“20以内的退位减法”做好了知识的铺垫；下册第77页例4的求几个相同加数的和，为后续学习乘法做好渗透；下册第46页的例7和第78页例5的问题解决，为学生学习平均分和剩余问题做好孕伏。这样，教材提前为学生建立学习新知的认知结构，很大程度上让学生得到和谐发展。
五、体现时代性
新教材在素材选择上更加贴近时代性。例如，“人民币的认识”教材中介绍的是现行流通中使用的第五套人民币，删除了面值为2元和2角的人民币，贴近时代，学生不再感到陌生。在货币流通、商品买卖中使用的人民币主要是以“元”为单位的各种面值的人民币。这些熟悉的具有时代感的内容学生更容易接受。
新教材为我们搭建了较好的平台，教师需对教材做好研读，只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握住了新教材的脉搏，我们的数学课堂才能焕发新的活力。
编辑 孙玲娟
一、保存了教学素材生活化
人教版新教材中，很多教学素材的选择都来源于学生熟悉的生活。如，一年级上册第二单元“位置”的教学内容选取的就是学生最熟悉的教室场景，让学生结合实际学习“左右”位置。在练习中，教材安排了“排队做动作”“摆放物品”“生活中的数学”等，较好地把知识训练与现实生活紧密结合。
二、计算教学更加体现算法的多样化
新的教材计算教学的例题，基本都呈现了多种计算方法。在“20以内的退位减法”安排上，教材呈现了“破十法”和“相加算减法”，并由数学精灵提出：“你是怎样计算的”“两位数减一位数（退位）”安排上，教材也呈现了两种截然不同的计算方法。这样，不仅发挥了学生的自主性，更体现了学生算法的多样化。
三、注重问题解决的思路和步骤，体现问题解决的多策略性
新教材在编排上为学生提供解决问题的一般步骤，让學生体验解决问题的基本方法。在解决问题的例题中，用“知道了什么？”“怎么解答？”“解答正确吗？”提示解决数学问题的基本步骤和完整过程。在解决问题的方法上，新教材与实验版教材相比，更加体现解决问题方法的多样性。例如，一年级上册第79页的例6，解答“小丽和小宇之间有几人”，教材中呈现给学生“数数”和“画图”两种不同的方法（教学中，我还引导学生列式计算）。这些都看出新教材的新活力、新亮点。
四、注重知识的提前孕伏
新教材在编排上更注重新知的渗透，使新旧知识的衔接更加融洽。例如，教材在编排“20以内的进位加法”内容时，每一节都安排了相应的填未知数的练习，这为学生学习“20以内的退位减法”做好了知识的铺垫；下册第77页例4的求几个相同加数的和，为后续学习乘法做好渗透；下册第46页的例7和第78页例5的问题解决，为学生学习平均分和剩余问题做好孕伏。这样，教材提前为学生建立学习新知的认知结构，很大程度上让学生得到和谐发展。
五、体现时代性
新教材在素材选择上更加贴近时代性。例如，“人民币的认识”教材中介绍的是现行流通中使用的第五套人民币，删除了面值为2元和2角的人民币，贴近时代，学生不再感到陌生。在货币流通、商品买卖中使用的人民币主要是以“元”为单位的各种面值的人民币。这些熟悉的具有时代感的内容学生更容易接受。
新教材为我们搭建了较好的平台，教师需对教材做好研读，只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握住了新教材的脉搏，我们的数学课堂才能焕发新的活力。
编辑 孙玲娟