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[摘 要] 以翻转课堂模式展开大学英语大班教学，颠倒课堂，变“先教后学”为“先学后教”，以学生为中心分组设定课堂活动，人人参与课堂，人人自主学习，在提高英语素质的基础上，教导学生学会学习、学会探索，授之以渔，受益终生。
[关 键 词] 翻转课堂；以学生为中心；先学后教；先教后学；自主学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0093-01
一直以来我校大学英语实行大班教学，80多人、90多人的课堂真是人满为患，教师传统的“一言堂”根本无法调动全体学生参与课堂，教学效果不佳。要想解决问题，教师必须积极探究与尝试新的教学方法。英语教育教学专家刘润清在《刘润清论大学英语教学》中指出外语教师的业务可分成两大部分，一是要清楚“教什么”，即语言本身；另一部分是要懂得“如何教”。他强调“如何教”并不是有些人认为的“简单的事”，其主旨在于教学中要注重内容，更要关注教学方法。因此，在教学中我们必须重视“如何教”的问题。
所谓“教有定则，教无定法”，教学工作是有规律可循的，但教学中可采用的方法却是灵活多样的。教师在明确教学内容的情况下更要探究、斟酌适当的教学方法，针对大学英语大班教学，我们在尝试翻转课堂模式。
翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）亦被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的核心是“先学后教”，即“学生课前学习+师生课堂交流”。学生先在课前学习教师要求的语言知识及相关文化知识，再在课上深化知识，是对传统教学“先教后学”的颠覆，是基于“以学生为中心”的思考，是一种课堂教学改革。
对比“以教师为中心”“以书本知识为中心”“以课堂灌输为中心”的传统课堂教学，翻转课堂是“以学生为中心”“以自主学习为中心”“以学习效果为中心”，完全改变了传统课堂的“传递—接受式”模式，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“学生被动听”为“学生主动学”，是一个由“要我学”到“我要学”的转变。课前学生可自主规定时间、采用灵活的学习方式来完成个性化的学习；课堂上他们成为主角，积极参与师生之间、学生与学生之间的互动，答疑解惑、操练和运用知识，真正发挥主观能动性。教师由传统的知识传授者变为活动的合作者、组织者、促进者和指导者。
我们的英语教学是按教学要求有计划进行的，关于“教什么”的问题我们是十分清楚的，语言本身在层次上包括语音、词汇、语义、语法、篇章、语用等，每个层次都有各自的内容；从技能来讲，听、说、读、写、译各项并重。但语言本身只是个工具、外壳和载体，它里面还包括百科知识、社会文化，包含有哲理、智慧，这些都是我们强调的方面。
我们的做法是基于教材单元教学的主题，针对重点、难点、疑点和考点来设定学生课前自主学习的内容，学生可以通过学校的网络自学平台学习教师制作的音频及视频、文字文件等，还可以自己搜索相关材料，多读、多见、多思以拓宽视野，多听、多说、多写以练就能力。我们还营造虚拟网络学习社区、建立微信班群学习圈子等以方便学生学习和交流。课前任务安排是与课上活动紧密相连的。
课堂上展开以学生为中心的主题教学，学生以小组为单位通过讨论、辩论、演讲、说课等方式汇报各自课前所见所感所悟，相互发现问题，师生再共同解决问题。在翻转课堂中，教师监督学生任务完成情况，鼓励人人参与课堂、主动体验课堂，体会在做中学。O’Malley 曾说：“英语语言教学具有实践性的特点，学生只有更多实践才能获得语言能力。认知理论认为英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。”“The teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”（Johnson and Morrow，1981），这些都是在强调学生实践的重要性。我们的课堂按Practice-
Discussion-Debate-Presentation-Consolidation-Conclusion” 6大环节，通过先分组再集中的方式实践，小组活动可以让人人动起来，解决了大班上课学生参与度低的问题。
翻转课堂的核心要素是做到课前、课中、课后的教学设计要有针对性和吸引力。孔子曰：“疑虑，思之始，学之知”，对事物有疑虑，才能引起认知需求。在设定项目时要注重激发学生好奇心，引导其发现问题、思考问题再解决问题。我们以关注“教什么”的问题来强调“如何教”的问题。比起教授语言知识，我们认为教会学生如何学习、学会学习、学会发现问题、学会探索才是更有意义的。“At all times，serious attention must be paid by the teacher to helping the students work more effectively improve their methods of study.”（巴班斯基）。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出： “未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“授之以鱼，不如授之以渔。”授之以渔才可令其受益终生。
翻转课堂教学模式对我们来说是一个全新的尝试，教学过程中我们根据教学内容不定期地实践课堂翻转。当然，大班教学中“以学生为中心的翻转课堂模式”的实施仍具难度，学生早已习惯等、靠、喂，让他们短时间改变旧习是十分困难的，因此实践的效果可能会在一定程度上偏离教师设计的初衷。
大学英语的教学是教师需要不断总结经验、反思教学、创新和尝试新方法的过程，翻转课堂中可以灵活多变地混搭多种方法，汲取传统课堂的优势再结合新颖的颠倒课堂的模式，发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，同时体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
参考文献：
[1]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]任艾莉.大学英语教学中“翻转课堂”微课模式的可行性研究[J].校园英语，2015（16）.
[关 键 词] 翻转课堂；以学生为中心；先学后教；先教后学；自主学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0093-01
一直以来我校大学英语实行大班教学，80多人、90多人的课堂真是人满为患，教师传统的“一言堂”根本无法调动全体学生参与课堂，教学效果不佳。要想解决问题，教师必须积极探究与尝试新的教学方法。英语教育教学专家刘润清在《刘润清论大学英语教学》中指出外语教师的业务可分成两大部分，一是要清楚“教什么”，即语言本身；另一部分是要懂得“如何教”。他强调“如何教”并不是有些人认为的“简单的事”，其主旨在于教学中要注重内容，更要关注教学方法。因此，在教学中我们必须重视“如何教”的问题。
所谓“教有定则，教无定法”，教学工作是有规律可循的，但教学中可采用的方法却是灵活多样的。教师在明确教学内容的情况下更要探究、斟酌适当的教学方法，针对大学英语大班教学，我们在尝试翻转课堂模式。
翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）亦被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的核心是“先学后教”，即“学生课前学习+师生课堂交流”。学生先在课前学习教师要求的语言知识及相关文化知识，再在课上深化知识，是对传统教学“先教后学”的颠覆，是基于“以学生为中心”的思考，是一种课堂教学改革。
对比“以教师为中心”“以书本知识为中心”“以课堂灌输为中心”的传统课堂教学，翻转课堂是“以学生为中心”“以自主学习为中心”“以学习效果为中心”，完全改变了传统课堂的“传递—接受式”模式，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“学生被动听”为“学生主动学”，是一个由“要我学”到“我要学”的转变。课前学生可自主规定时间、采用灵活的学习方式来完成个性化的学习；课堂上他们成为主角，积极参与师生之间、学生与学生之间的互动，答疑解惑、操练和运用知识，真正发挥主观能动性。教师由传统的知识传授者变为活动的合作者、组织者、促进者和指导者。
我们的英语教学是按教学要求有计划进行的，关于“教什么”的问题我们是十分清楚的，语言本身在层次上包括语音、词汇、语义、语法、篇章、语用等，每个层次都有各自的内容；从技能来讲，听、说、读、写、译各项并重。但语言本身只是个工具、外壳和载体，它里面还包括百科知识、社会文化，包含有哲理、智慧，这些都是我们强调的方面。
我们的做法是基于教材单元教学的主题，针对重点、难点、疑点和考点来设定学生课前自主学习的内容，学生可以通过学校的网络自学平台学习教师制作的音频及视频、文字文件等，还可以自己搜索相关材料，多读、多见、多思以拓宽视野，多听、多说、多写以练就能力。我们还营造虚拟网络学习社区、建立微信班群学习圈子等以方便学生学习和交流。课前任务安排是与课上活动紧密相连的。
课堂上展开以学生为中心的主题教学，学生以小组为单位通过讨论、辩论、演讲、说课等方式汇报各自课前所见所感所悟，相互发现问题，师生再共同解决问题。在翻转课堂中，教师监督学生任务完成情况，鼓励人人参与课堂、主动体验课堂，体会在做中学。O’Malley 曾说：“英语语言教学具有实践性的特点，学生只有更多实践才能获得语言能力。认知理论认为英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。”“The teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”（Johnson and Morrow，1981），这些都是在强调学生实践的重要性。我们的课堂按Practice-
Discussion-Debate-Presentation-Consolidation-Conclusion” 6大环节，通过先分组再集中的方式实践，小组活动可以让人人动起来，解决了大班上课学生参与度低的问题。
翻转课堂的核心要素是做到课前、课中、课后的教学设计要有针对性和吸引力。孔子曰：“疑虑，思之始，学之知”，对事物有疑虑，才能引起认知需求。在设定项目时要注重激发学生好奇心，引导其发现问题、思考问题再解决问题。我们以关注“教什么”的问题来强调“如何教”的问题。比起教授语言知识，我们认为教会学生如何学习、学会学习、学会发现问题、学会探索才是更有意义的。“At all times，serious attention must be paid by the teacher to helping the students work more effectively improve their methods of study.”（巴班斯基）。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出： “未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“授之以鱼，不如授之以渔。”授之以渔才可令其受益终生。
翻转课堂教学模式对我们来说是一个全新的尝试，教学过程中我们根据教学内容不定期地实践课堂翻转。当然，大班教学中“以学生为中心的翻转课堂模式”的实施仍具难度，学生早已习惯等、靠、喂，让他们短时间改变旧习是十分困难的，因此实践的效果可能会在一定程度上偏离教师设计的初衷。
大学英语的教学是教师需要不断总结经验、反思教学、创新和尝试新方法的过程，翻转课堂中可以灵活多变地混搭多种方法，汲取传统课堂的优势再结合新颖的颠倒课堂的模式，发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，同时体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
参考文献：
[1]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]任艾莉.大学英语教学中“翻转课堂”微课模式的可行性研究[J].校园英语，2015（16）.