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课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，这就要求教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材、了解学生、优选教法的功夫，而且要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行倾听。正如叶澜教授所说：“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”因此，在教学中，教师要善于倾听“不同的声音”，要发现和挖掘学生未能清楚表达的“含义”，善于搜索让学生深入思考的“疑点”，哪怕是“错误”的见解和信息，这些都是教学的“契机”。那么教师该如何倾听?倾听些什么呢?
一、倾听——捕捉学生思维的亮点
正所谓：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”面对同一个问题，不同的学生可能会有不同的想法。教师唯有认真倾听学生的回答，才能捕捉到他们思维的亮点，从而培养学生的创新能力，使课堂焕发生机活力。
如教学8、7、6加几时，教学8 6之后，
师：7 5是多少?你是怎样计算的?
生：把5分成3和2，7加3等于10，10 2=12。
生：7可以分成2和5，5加5等于10，10 2=12。
生：老师，我还有，因为7比8少一个，5比6少一个，所以等于12。(由于学生表达得太急，老师没有听得清楚)
师：你能慢一点说给大家听吗?我们再给这位同学一点时间。(生又重复了一遍)老师听清了，你能运用我们学过的知识，推出这个算式的得数，真不简单!
生：老师，我也是这样算的，我还能把7加几的得数都算出来。
师：是吗?你说说看。
生：7 5=12，所以7 6=13、7 7=14……
师：对，真爱动脑筋，你还发现了一定的规律，真棒。我们大家一起为他鼓掌。同学们，我们解决问题的方法有很多。只要你肯动脑筋，相信我们每个人都能成为小小数学家。
我们惊叹孩子们发现的同时，也为这位教师喝彩。如果没有教师的倾听和及时的促进和鼓励，也就没有孩子们广阔的思路和精彩的发言，也就没有如此敏锐的观察力，也就没有他们热爱数学、探索数学奥秘的兴趣和精神。
二、倾听——挖掘学生思维的错点
错误是学生学习过程中不可避免的，是一种真实体现。布鲁纳说：“学生的错误是有价值的。”一般说来，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维，反射出智慧的光芒。因此，在教学中，教师要认真倾听，挖掘学生思维中所谓的“错误”，抓住这个“错点”，给学生创设一个自主探究的问题情境，让学生在纠错的过程中发现问题、解决问题，使错误成为促进学生发展的有效资源。
如张齐华老师执教《轴对称图形》时，出示了一组图形(如下)：
师：在判断前，张老师提醒一下大家，不要过分地相信自己的眼睛。因为有些图形看起来像轴对称图形，但它却不是，有些图形不像轴对称图形，但它却的的确确是轴对称图形。
(教师让学生根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的说一说，也可以结合手中的学具，6人小组合作，一起折一折，验证自己的猜想。学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争论)
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……
师：(特意走过去，跟她握着手)我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊!
(在学生再次进行操作实践后，第一个女生改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形)
师：你的退让使我们更接近真理!
在学生出现错误的时候细细倾听，将学生的错误呈现出来，再引导他们去比较，使学生明确错误的原因，在学生对知识有了更深刻的理解的同时，他们的思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的拓展和提高。
三、倾听——掌握学生知识上的盲点
在我们的数学教材中常有一些容易与其他内容相混淆的概念，还有一些是在正常思维中不容易被注意到的问题。如何才能准确掌握学生在知识掌握上的盲点呢?自然要依靠我们的倾听了。当从学生的发言中意识到这些模糊点和盲点时，就可设计对比问题使学生在比较中分清是非。
如教学“梯形的认识”的时候，老师让同学经过观察后说说什么是梯形。
生1：有一组对边平行的四边形是梯形。(这个答案与标准答案只有一字之差，但是我们数学学习强调的是严谨，哪怕只有一字之差，概念也是不准确的。)
师若有所思地自言自语：是这样的吗?
生2：老师，我发现刚才那位同学说得不准确，应该是一组对边平行，另一组对边不平行的四边形就是梯形。
师：你观察得很仔细。这句话太长了，老师要写很久，同学们记的时候也不好记，谁来帮我们用比较简炼的语言表达出来?
生3：只有一组对边平行的四边形是梯形。
师：这样表达就准确而且简炼了。
虽然只是一个字，但是老师通过侧耳倾听，查微知著，并且抓住这个关键字，引起学生之间的争论，让学生自己去发现、探讨、补充，自己来解决问题，学生就在不断的怀疑、不断的补充完善中，加深了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到学习数学是如此回味无穷。试想如果教师仅仅听出少了一个字，并用简单的一句话把它纠正过来，便会错失一个极好的教学机遇，倾听的功能也就受到了极大的局限。
学会倾听是一把金钥匙，愿我们每一位数学教师都能用心倾听、用心感悟每一个孩子的“不同声音”。“倾听生命和响应生命”，让我们的数学课堂成为一个动态生成的课堂，成为一个精彩的课堂。
一、倾听——捕捉学生思维的亮点
正所谓：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”面对同一个问题，不同的学生可能会有不同的想法。教师唯有认真倾听学生的回答，才能捕捉到他们思维的亮点，从而培养学生的创新能力，使课堂焕发生机活力。
如教学8、7、6加几时，教学8 6之后，
师：7 5是多少?你是怎样计算的?
生：把5分成3和2，7加3等于10，10 2=12。
生：7可以分成2和5，5加5等于10，10 2=12。
生：老师，我还有，因为7比8少一个，5比6少一个，所以等于12。(由于学生表达得太急，老师没有听得清楚)
师：你能慢一点说给大家听吗?我们再给这位同学一点时间。(生又重复了一遍)老师听清了，你能运用我们学过的知识，推出这个算式的得数，真不简单!
生：老师，我也是这样算的，我还能把7加几的得数都算出来。
师：是吗?你说说看。
生：7 5=12，所以7 6=13、7 7=14……
师：对，真爱动脑筋，你还发现了一定的规律，真棒。我们大家一起为他鼓掌。同学们，我们解决问题的方法有很多。只要你肯动脑筋，相信我们每个人都能成为小小数学家。
我们惊叹孩子们发现的同时，也为这位教师喝彩。如果没有教师的倾听和及时的促进和鼓励，也就没有孩子们广阔的思路和精彩的发言，也就没有如此敏锐的观察力，也就没有他们热爱数学、探索数学奥秘的兴趣和精神。
二、倾听——挖掘学生思维的错点
错误是学生学习过程中不可避免的，是一种真实体现。布鲁纳说：“学生的错误是有价值的。”一般说来，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维，反射出智慧的光芒。因此，在教学中，教师要认真倾听，挖掘学生思维中所谓的“错误”，抓住这个“错点”，给学生创设一个自主探究的问题情境，让学生在纠错的过程中发现问题、解决问题，使错误成为促进学生发展的有效资源。
如张齐华老师执教《轴对称图形》时，出示了一组图形(如下)：
师：在判断前，张老师提醒一下大家，不要过分地相信自己的眼睛。因为有些图形看起来像轴对称图形，但它却不是，有些图形不像轴对称图形，但它却的的确确是轴对称图形。
(教师让学生根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的说一说，也可以结合手中的学具，6人小组合作，一起折一折，验证自己的猜想。学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争论)
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……
师：(特意走过去，跟她握着手)我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊!
(在学生再次进行操作实践后，第一个女生改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形)
师：你的退让使我们更接近真理!
在学生出现错误的时候细细倾听，将学生的错误呈现出来，再引导他们去比较，使学生明确错误的原因，在学生对知识有了更深刻的理解的同时，他们的思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的拓展和提高。
三、倾听——掌握学生知识上的盲点
在我们的数学教材中常有一些容易与其他内容相混淆的概念，还有一些是在正常思维中不容易被注意到的问题。如何才能准确掌握学生在知识掌握上的盲点呢?自然要依靠我们的倾听了。当从学生的发言中意识到这些模糊点和盲点时，就可设计对比问题使学生在比较中分清是非。
如教学“梯形的认识”的时候，老师让同学经过观察后说说什么是梯形。
生1：有一组对边平行的四边形是梯形。(这个答案与标准答案只有一字之差，但是我们数学学习强调的是严谨，哪怕只有一字之差，概念也是不准确的。)
师若有所思地自言自语：是这样的吗?
生2：老师，我发现刚才那位同学说得不准确，应该是一组对边平行，另一组对边不平行的四边形就是梯形。
师：你观察得很仔细。这句话太长了，老师要写很久，同学们记的时候也不好记，谁来帮我们用比较简炼的语言表达出来?
生3：只有一组对边平行的四边形是梯形。
师：这样表达就准确而且简炼了。
虽然只是一个字，但是老师通过侧耳倾听，查微知著，并且抓住这个关键字，引起学生之间的争论，让学生自己去发现、探讨、补充，自己来解决问题，学生就在不断的怀疑、不断的补充完善中，加深了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到学习数学是如此回味无穷。试想如果教师仅仅听出少了一个字，并用简单的一句话把它纠正过来，便会错失一个极好的教学机遇，倾听的功能也就受到了极大的局限。
学会倾听是一把金钥匙，愿我们每一位数学教师都能用心倾听、用心感悟每一个孩子的“不同声音”。“倾听生命和响应生命”，让我们的数学课堂成为一个动态生成的课堂，成为一个精彩的课堂。