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【摘要】2016 年，《中国学生发展核心素养》正式发布。《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出“核心素养”的教学理念，“核心素养”更加注重学生的人生观、世界观以及价值观的培养。写作教学在新课标背景下，应当积极把英语的核心素养和写作教学有机的结合起来，构建以培养学生的核心素养为教学目标的英语写作课堂，培养学生良好的“思维品质”。
【关键词】核心素养；新课标；写作
【作者简介】侯延东，杭州市塘栖中学。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准》（2017 版），以党的十八大提出的“立德树人”为指针，新课标首次明确提出“核心素养”的教学理念，强调“核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现；其四大要素为：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。“核心素养”更加注重高中生的人生观、世界观以及价值观的培养。不难看出，这与传统教育注重语言技能的教学方法和理念有很大程度上的不同。《普通高中英语课程标准》对英语写作有明确要求：强调语言学习的过程，重视语言学习的实践性，主張学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用。如何提高学生的英语学科素养，尤其是在写作方面的素养，将二者有机地结合在一起，非常值得我们探讨和研究。
二、问题解决的策略
1.在教学目标设定上，突出批判性思维的培养。美国哲学学会出版的《Delphi Report》指出，批判性思维的认知技能包括阐述、分析评价、推理、说明和自我校正（Falcione， 1990）。因此，从有效教学的角度来看，教师在设定英语写作教学目标时，要有意识地使用与批判性思维的技能关联紧密的一些目标动词，如evaluate、analyse（分析）、 interpret （解释）、imagine （想像）、（评价）、 summarize（总结）来阐述要实现和达到的教学目标，这样，可以有意识有目的地来培养学生运用批判性思维来解决问题的能力。如：At the end of the class， students will be able to
predict what will happen based on the writing materials；
analyse the key points in the writing materials；
evaluate what the people do and express your own attitude；
write a passage on what we should do in a new environment within 100 words.
学生在学习英语写作的活动中，就可以紧紧围绕这些与英语的核心素养息息相关的目标任务来开展活动了。
2.在教学活动设计上，提升高中生英语核心素养。
（1）关注英语写作的文化内涵，提高学生语言运用的得体性。当今社会，科技发展非常迅速，这直接导致人与人之间的交流十分频繁。这种变化既实实在在影响着当下每个领域和个体的行为与思维方式，也对教育提出了全新要求。于是，培养学生的文化意识作为英语学科核心素养被明确提出。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语写作核心素养尤其强调从多元文化的角度对学生文化意识融合与理解进行渗入式培养。
基于美国学者加德纳教授的多元智能理论，以语言智能（Linguistic）为基础，具体指向创造性地语写作教学模式（Multiple Intelligences Film Teaching Model）。该模式强调以学习者喜闻乐见的“影视作品”为媒介，采用“以看促写”的方式，通过图、文，声等感官刺激作用于思维，使学生接触到生动地道的语言，积累词汇，理解真实语言情境背后的文化意义，在英语写作中有话可写、有事可叙、有情可抒，进而实现多元智能发展的英语写作教学模式。为了拓展学生的语言学习体验，教师可以在课上借助网络信息资源，让学生通过图片、视频、音乐等，对英语国家的历史、人文、地理、经济等有更立体的了解。如人教版高中英语必修3中“Canada --the true north”一课中，教师就可以从地理、语言、文化等多方面让学生先提前预习，从教辅书籍中查找有关加拿大这个国家的相关的知识。同时，也可以给学生提供资源，带领学生一起观看有关“the true north”高速游览列车的英文纪录片。
（2）关注学生的语言学习能力，提升学生语言运用的实践性。高中生英语核心素养的关键就是培养学生的英语语言综合运用能力，听、说、读、写这几方面的要素恰恰是英语语言运用能力的不可或缺的组成部分。为了提升学生的英语语言应用能力，老师在教学活动中应该多加入一些语言实践活动，而且这些实践活动是可以轻松操作的，例如：让学生用英语写周记，时间允许还可以鼓励学生写英文日记，老师每天随机抽选几名同学开展周记或者日记分享的演讲活动；鼓励学生在周末或者暑假时，多尝试使用英语和与学校交流的外国学生进行沟通交流。这样多方位的语言实践，能够更大限度地帮助学生进行语言实践，让学生沉浸在英语的语言应用环境当中，从而促使学生的英语核心素养得到提升。当然，在以上这些学习活动过程中，学生可能会遇到一些问题与困惑，教师可以建议学生撰写问题式反思周记或者日记，任课教师通过及时批阅可以发现这些相应问题，针对这些学生在写作中出现的问题再给出有针对性的意见或者建议，同时提出一些引导性问题供学生进一步思考拓展，如：既然生活已经欺骗了你，你会做什么来应对当前的困难？你有何感受？如何将书本当中面临的问题和困难与自己的生活经验相联系等。
（3）关注学生的英语思维品质，促进学生英语写作的可操作性。在日常英语教学中，背诵经典范文，听写和运用好的语句，是提高学生的英语写作能力和语言技能的重要手段之一。从平时的英语教学检测和高考阅卷反馈来看，不少学生语言表达平淡、缺少感染力，选择的词汇低级普通、句式停留在学生个人的语言舒适区。尤其是在续写和概要写作两种写作题型当中，学生是否具有语言协同意识，能否在行文中主动模仿并创造使用原文语言表达，如有意识地模仿小说或者范文中心理感受的表达方式，从而最终创造性地应用这一结构，应该是教师在英语写作授课中关注的重点。教师应该有意识有目的地来引导学生关注一些文本中的有特点的语言表达，如感知形容词或者过去分词在句中做状语的现象。例如在某一篇文章中原句为：The old man lay in the bed ，cold and hungry.那么学生可以根据实际需要改为：The next morning I woke up ， relaxed and refreshed . 这里都是形容词或者过去分词做状语的用法。那么如何能做到这一点呢？平时我们可以基于文本阅读，在对文本进行研读和解析的基础上，再布置续写任务或者写作概要，这样学生在理解文本内容、感受文本语言的同时，再去模仿并创造出属于自己的好词美句好文就简单了许多。例如阅读小说时，我们可以阅读小说的背景知识，掌握小说的阅读策略，阅读完成后，教师指导学生摘录他们喜爱的单词，词组，句子及精彩对话，在积累了一定的写作“素材”后，通过完成续写任务，学生能够把所学的知识点经过再加工变成属于他们自己的语言，老师需要做的事情就是把学生们的头脑风暴的过程用思维导图呈现出来并鼓励学生进行再次建构和解码，从而达到运用语言的阶段，提高语言的综合运用能力。在英语课堂写作教学中，教师应及时地对学生的表现给予口头上的和精神上的过程性评价，使学生体会成功的喜悦、激发和保持更大的兴趣，形成良性循环。 思维导图作为一种教的策略，能辅助教师改进教学，教师在运用思维导图辅助教学时，会设计更多的教学活动，培养学生的创新思维能力，学生在有趣的思维导图创作过程中能够找到学习的乐趣，培养了发散性思维和创新思维能力。在高中英语写作教学的写前阶段中运用思维导图，能够有效拓展思维，帮助学生理清思路。头脑风暴法是一种非常有效的启发思维的方法，即让学生以个人或者小组的形式进行思考、讨论联想出与写作主题相关的想法。
在英语写作过程中运用思维导图不仅为学生提供了即时回应同伴或教师反馈问题的机会，同时，也为学生个体提供了一个可以展现自我，表达自我的途径。虽然思维导图在英语课堂上的作用毋庸置疑，但是它对授课教师也提出了一定的要求：第一，教师要对教材进行深入的研究，发现教材自身的特点，发掘教材的重点和难点，对教材进行有机整合，根据学生自身的实际情况，有针对性的进行备课。例如，教师必须在课前先选定一个讨论主题。教师提供在授课过程中提供与授课内容相关的案例或主题材料，比如种族主义、人文主义、英雄主义这些主题。学生们在阅读完文本或观看完教师分享的案例材料后，每个小组选取一个最感兴趣的主题。通过小组合作学习，分组合作研究等学习方法的运用，激发学生学习的积极性和主动性，唤醒学生对于英语的好奇心，让学生尽可能把个人的智慧和小组讨论的结晶以思维导图的形式呈现在黑板上从而促进学生核心素养的提升。第二，教师要鼓励学生深化学习，透过写作文本中的表象，发掘写作文本或者写作话题更深层次的内涵。为了从主题中延伸出与社会现象相关的问题，教师可以在该话题的基础上创建一个新的讨论话题。例如，必修3中的“A sad love story”一课，我们在完成该课续写任务前，讨论人性的问题，也可以就乞巧节延伸到旧社会人与人之间的自由平等相关话题。通过这样的授课模式，可以帮助学生从多维度去考虑英语写作的广度和深度。这样才可以有效避免学生习作过于肤浅、流于形式。第三，教师进行英语续写任务的写作授课与单纯地进行阅读或写作教学明显不同，当课堂上需要同时完成这两个任务的学习时（续写），就需要教师能拥有合理安排教学内容和时间的能力，避免出现学习时间分配不均的情况。教师只有在课堂上做到环环相扣，例如，在课上有針对性地提出问题，引导学生解决问题，通过写作对所学知识进行巩固，才能够让学生对所学内容有一个清晰且深刻的印象，从而达到提高学生写作水平的目的，同时也兼顾了对学生英语核心素养的培养。
三、结论
总之，高中英语的写作教学要始终以培养学生的英语核心素养为中心，培养学生的分析问题和解决问题的能力为导向。在英语写作过程中培养学生正确的人生观、世界观和价值观。通过运用多媒体等多种教学手段和方法，引导学生积极主动参与到英语的写作课堂中来，教师通过引导学生挖掘文本内涵，培养学生的英语思维能力；通过赏析原版小说或者影视作品，培养学生的文化意识；当然，培养学生的自主学习能力和语言技能在英语写作中应该始终是我们教师关注的方向。写作教学在新课标背景下，教师应当积极把英语的核心素养和写作教学有机的结合起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，5.
[3]许晓霞.基于英语小说阅读，培养学生读后续写能力的实践与探索[J].中小学教学与研究，2018，5.
[4]韩光亮.积极运用思维导图，强化篇章结构梳理[J].中小学教学与研究，2013，7.
[5]钟颖芳.基于文本阅读的高中英语写作教学研究[J].福建基础教育研究，2015，1.
【关键词】核心素养；新课标；写作
【作者简介】侯延东，杭州市塘栖中学。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准》（2017 版），以党的十八大提出的“立德树人”为指针，新课标首次明确提出“核心素养”的教学理念，强调“核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现；其四大要素为：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。“核心素养”更加注重高中生的人生观、世界观以及价值观的培养。不难看出，这与传统教育注重语言技能的教学方法和理念有很大程度上的不同。《普通高中英语课程标准》对英语写作有明确要求：强调语言学习的过程，重视语言学习的实践性，主張学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用。如何提高学生的英语学科素养，尤其是在写作方面的素养，将二者有机地结合在一起，非常值得我们探讨和研究。
二、问题解决的策略
1.在教学目标设定上，突出批判性思维的培养。美国哲学学会出版的《Delphi Report》指出，批判性思维的认知技能包括阐述、分析评价、推理、说明和自我校正（Falcione， 1990）。因此，从有效教学的角度来看，教师在设定英语写作教学目标时，要有意识地使用与批判性思维的技能关联紧密的一些目标动词，如evaluate、analyse（分析）、 interpret （解释）、imagine （想像）、（评价）、 summarize（总结）来阐述要实现和达到的教学目标，这样，可以有意识有目的地来培养学生运用批判性思维来解决问题的能力。如：At the end of the class， students will be able to
predict what will happen based on the writing materials；
analyse the key points in the writing materials；
evaluate what the people do and express your own attitude；
write a passage on what we should do in a new environment within 100 words.
学生在学习英语写作的活动中，就可以紧紧围绕这些与英语的核心素养息息相关的目标任务来开展活动了。
2.在教学活动设计上，提升高中生英语核心素养。
（1）关注英语写作的文化内涵，提高学生语言运用的得体性。当今社会，科技发展非常迅速，这直接导致人与人之间的交流十分频繁。这种变化既实实在在影响着当下每个领域和个体的行为与思维方式，也对教育提出了全新要求。于是，培养学生的文化意识作为英语学科核心素养被明确提出。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语写作核心素养尤其强调从多元文化的角度对学生文化意识融合与理解进行渗入式培养。
基于美国学者加德纳教授的多元智能理论，以语言智能（Linguistic）为基础，具体指向创造性地语写作教学模式（Multiple Intelligences Film Teaching Model）。该模式强调以学习者喜闻乐见的“影视作品”为媒介，采用“以看促写”的方式，通过图、文，声等感官刺激作用于思维，使学生接触到生动地道的语言，积累词汇，理解真实语言情境背后的文化意义，在英语写作中有话可写、有事可叙、有情可抒，进而实现多元智能发展的英语写作教学模式。为了拓展学生的语言学习体验，教师可以在课上借助网络信息资源，让学生通过图片、视频、音乐等，对英语国家的历史、人文、地理、经济等有更立体的了解。如人教版高中英语必修3中“Canada --the true north”一课中，教师就可以从地理、语言、文化等多方面让学生先提前预习，从教辅书籍中查找有关加拿大这个国家的相关的知识。同时，也可以给学生提供资源，带领学生一起观看有关“the true north”高速游览列车的英文纪录片。
（2）关注学生的语言学习能力，提升学生语言运用的实践性。高中生英语核心素养的关键就是培养学生的英语语言综合运用能力，听、说、读、写这几方面的要素恰恰是英语语言运用能力的不可或缺的组成部分。为了提升学生的英语语言应用能力，老师在教学活动中应该多加入一些语言实践活动，而且这些实践活动是可以轻松操作的，例如：让学生用英语写周记，时间允许还可以鼓励学生写英文日记，老师每天随机抽选几名同学开展周记或者日记分享的演讲活动；鼓励学生在周末或者暑假时，多尝试使用英语和与学校交流的外国学生进行沟通交流。这样多方位的语言实践，能够更大限度地帮助学生进行语言实践，让学生沉浸在英语的语言应用环境当中，从而促使学生的英语核心素养得到提升。当然，在以上这些学习活动过程中，学生可能会遇到一些问题与困惑，教师可以建议学生撰写问题式反思周记或者日记，任课教师通过及时批阅可以发现这些相应问题，针对这些学生在写作中出现的问题再给出有针对性的意见或者建议，同时提出一些引导性问题供学生进一步思考拓展，如：既然生活已经欺骗了你，你会做什么来应对当前的困难？你有何感受？如何将书本当中面临的问题和困难与自己的生活经验相联系等。
（3）关注学生的英语思维品质，促进学生英语写作的可操作性。在日常英语教学中，背诵经典范文，听写和运用好的语句，是提高学生的英语写作能力和语言技能的重要手段之一。从平时的英语教学检测和高考阅卷反馈来看，不少学生语言表达平淡、缺少感染力，选择的词汇低级普通、句式停留在学生个人的语言舒适区。尤其是在续写和概要写作两种写作题型当中，学生是否具有语言协同意识，能否在行文中主动模仿并创造使用原文语言表达，如有意识地模仿小说或者范文中心理感受的表达方式，从而最终创造性地应用这一结构，应该是教师在英语写作授课中关注的重点。教师应该有意识有目的地来引导学生关注一些文本中的有特点的语言表达，如感知形容词或者过去分词在句中做状语的现象。例如在某一篇文章中原句为：The old man lay in the bed ，cold and hungry.那么学生可以根据实际需要改为：The next morning I woke up ， relaxed and refreshed . 这里都是形容词或者过去分词做状语的用法。那么如何能做到这一点呢？平时我们可以基于文本阅读，在对文本进行研读和解析的基础上，再布置续写任务或者写作概要，这样学生在理解文本内容、感受文本语言的同时，再去模仿并创造出属于自己的好词美句好文就简单了许多。例如阅读小说时，我们可以阅读小说的背景知识，掌握小说的阅读策略，阅读完成后，教师指导学生摘录他们喜爱的单词，词组，句子及精彩对话，在积累了一定的写作“素材”后，通过完成续写任务，学生能够把所学的知识点经过再加工变成属于他们自己的语言，老师需要做的事情就是把学生们的头脑风暴的过程用思维导图呈现出来并鼓励学生进行再次建构和解码，从而达到运用语言的阶段，提高语言的综合运用能力。在英语课堂写作教学中，教师应及时地对学生的表现给予口头上的和精神上的过程性评价，使学生体会成功的喜悦、激发和保持更大的兴趣，形成良性循环。 思维导图作为一种教的策略，能辅助教师改进教学，教师在运用思维导图辅助教学时，会设计更多的教学活动，培养学生的创新思维能力，学生在有趣的思维导图创作过程中能够找到学习的乐趣，培养了发散性思维和创新思维能力。在高中英语写作教学的写前阶段中运用思维导图，能够有效拓展思维，帮助学生理清思路。头脑风暴法是一种非常有效的启发思维的方法，即让学生以个人或者小组的形式进行思考、讨论联想出与写作主题相关的想法。
在英语写作过程中运用思维导图不仅为学生提供了即时回应同伴或教师反馈问题的机会，同时，也为学生个体提供了一个可以展现自我，表达自我的途径。虽然思维导图在英语课堂上的作用毋庸置疑，但是它对授课教师也提出了一定的要求：第一，教师要对教材进行深入的研究，发现教材自身的特点，发掘教材的重点和难点，对教材进行有机整合，根据学生自身的实际情况，有针对性的进行备课。例如，教师必须在课前先选定一个讨论主题。教师提供在授课过程中提供与授课内容相关的案例或主题材料，比如种族主义、人文主义、英雄主义这些主题。学生们在阅读完文本或观看完教师分享的案例材料后，每个小组选取一个最感兴趣的主题。通过小组合作学习，分组合作研究等学习方法的运用，激发学生学习的积极性和主动性，唤醒学生对于英语的好奇心，让学生尽可能把个人的智慧和小组讨论的结晶以思维导图的形式呈现在黑板上从而促进学生核心素养的提升。第二，教师要鼓励学生深化学习，透过写作文本中的表象，发掘写作文本或者写作话题更深层次的内涵。为了从主题中延伸出与社会现象相关的问题，教师可以在该话题的基础上创建一个新的讨论话题。例如，必修3中的“A sad love story”一课，我们在完成该课续写任务前，讨论人性的问题，也可以就乞巧节延伸到旧社会人与人之间的自由平等相关话题。通过这样的授课模式，可以帮助学生从多维度去考虑英语写作的广度和深度。这样才可以有效避免学生习作过于肤浅、流于形式。第三，教师进行英语续写任务的写作授课与单纯地进行阅读或写作教学明显不同，当课堂上需要同时完成这两个任务的学习时（续写），就需要教师能拥有合理安排教学内容和时间的能力，避免出现学习时间分配不均的情况。教师只有在课堂上做到环环相扣，例如，在课上有針对性地提出问题，引导学生解决问题，通过写作对所学知识进行巩固，才能够让学生对所学内容有一个清晰且深刻的印象，从而达到提高学生写作水平的目的，同时也兼顾了对学生英语核心素养的培养。
三、结论
总之，高中英语的写作教学要始终以培养学生的英语核心素养为中心，培养学生的分析问题和解决问题的能力为导向。在英语写作过程中培养学生正确的人生观、世界观和价值观。通过运用多媒体等多种教学手段和方法，引导学生积极主动参与到英语的写作课堂中来，教师通过引导学生挖掘文本内涵，培养学生的英语思维能力；通过赏析原版小说或者影视作品，培养学生的文化意识；当然，培养学生的自主学习能力和语言技能在英语写作中应该始终是我们教师关注的方向。写作教学在新课标背景下，教师应当积极把英语的核心素养和写作教学有机的结合起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，5.
[3]许晓霞.基于英语小说阅读，培养学生读后续写能力的实践与探索[J].中小学教学与研究，2018，5.
[4]韩光亮.积极运用思维导图，强化篇章结构梳理[J].中小学教学与研究，2013，7.
[5]钟颖芳.基于文本阅读的高中英语写作教学研究[J].福建基础教育研究，2015，1.