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【摘要】现如今，传统教学模式已无法适应现代英语教学的需求，引进翻转课堂教学模式，对传统教学模式进行改革已是大势所趋。本文通过问卷调查以及试验法对翻转课堂教学效果进行研究，以某高校100名大学在校生作为研究对象，在研究中采用单一变量法展开分析，消除其他因素影响。研究表明，翻转课堂在高校英语教学的读写方面可有效提高教学效率，该种教学模式具有一定实效性，并可为后续相关研究提供理论参考。
【关键词】翻转课堂;高校英语
【作者简介】李晓华，张捷，南京农业大学工学院基础课部英语教研室。
在信息技术推动下，传统英语教学模式已无法适应社会需求，新模式逐渐走上英语教学课堂，翻转课堂就是其中一种。它加快了信息技术以及网络技术在英语教学课堂中的应用，消除了传统教学模式的限制，推动了英语教学方式的先进性。基于此理念，本研究以高校英语翻转课堂为例进行教学分析，探究其在当前高校英语教学中的应用策略。
一、翻转课堂英语教学研究方法
1.研究方法。本研究的研究对象来自某高校100名大二学生，在试验前通过传统教学模式进行教学，在实际研究中一共发放调查问卷100份，回收问卷95份，问卷回收率95%，对问卷进行分析筛选，从中得出85份有效问卷，文件有效率为89.5%。问卷回收率以及问卷有效率均超过70%，具有一定可靠性，可作为后续分析依据。之后对这些学生进行分组，一组为实验组，另一组为对照组。两组学生均为大二年级的非英语专业学生，一共100人，其中对照组50人，实验组50人。在分组前组织两组学生进行统一英语测验，验证其英语成绩，最终得到的结果见表1。
通过表1可得出本次研究对象的成绩分布符合正态分布要求，即本次调查对象均具有一定自然性。在此基础上开始进行组员选择，按照分数高低进行选择，两两为一对。即第一名若被分配至实验组，第二名则会被分配至对照组，之后进行三四名的分配。分配完成后，为对学生初始英语成绩进行有效分析，对其进行再次测验，本次测验难度超出首次测量范围，在此基础上得到的结果见表2。
如表2所示，上表为试验前实验组和对照组的英语成绩对比。从该对比中不难看出，两组在成绩分布上较为相似，并且统计实际英语成绩发现实验组的平均成绩为70.6，对照组的平均成绩为71.2，二者成绩相差为0.6%，因此可认为二者初始成绩相同。对两组学生的读写能力进行测验，发现读 写方面勉强达到预期教学要求，其中主观题部分如翻译能力普遍较差。通过实验组和对照组学生展开对应试验具有一定可靠性，可将其作为后续逻辑分析的基础。
2.问卷信度检验。问卷信度检测主要是对问卷可信度进行检验，该过程对检验结果的可靠性和稳定性十分重要，检验得出的信息系数直接反映出结果可靠性，信度系数越高则表明结果越可靠。本研究在分析中主要结合SPSS软件对问卷信度进行分析，检测得到的结果见表3。
通过表1可知测试前Cronbach系数为0.899，基于标准化项的Cronbachs Alpha为0.894，即测试结果显示，测试前问卷可靠性以及稳定性均较高。测试后Cronbach系数为0.933，基于标准化项的Cronbachs Alpha为0.932，测试结果显示，测试后问卷可靠性以及稳定性同样均较高。之后可统计调查问卷得到的结果，并通过SPSS统计软件进行数据分析，采用T检验对样本数据进行处理，结合逻辑分析法对得到的结果进行分析。
3.前测结果统计与分析。被试对象对翻转课堂的期望。为了解在展开翻转课堂前被试对象对翻转课堂的期望，采用调查问卷方式对以下几方面进行考察： 翻转课堂是否会造成个人英语学习方法的改变、翻转课堂对个人英语知识的积累是否存在帮助、学生个人对翻转课堂教学效果的预期等，在此基础上得到的结果见下表。
通过以上调查分析可知，在被试对象预期翻转课堂的调查中显示，总体上翻转课堂这一教学模式对英语教学质量的期望是属于正向的，并且在未实施前， 翻转课堂已经得到多数学习者好感，因此具备课堂实施基础。
4.翻转课堂教学实施过程。翻转课堂的实施过程，主要包括前期教学资源、知识传递及学习、课堂知识导入与组织和课后教学反思几个部分。所有这些过程都服务于一个宗旨：英语学习思维、学习习惯的根本性转变，即养成自主学习的习惯。
（1）前期教学资源准备。电子信息时代资源获取渠道以及获取方式不断升级，教学资源逐渐呈现出多元化发展趋势，因此前期资源准备阶段的主要资源来源是通过网络信息方式获取，并结合具体教学情况整合。文件类型主要以视频、课件和文档为主。
（2）课前知识传递与学习。正式授课前，将教学过程中需要的学习清单、学习任务、学习资料准备好，分享给学生，可在线学习或将其打印下来。
（3）课上知识内化与疏导。展开教学前进行课堂导入，该环节虽然十分简洁，但却对知识衔接意义重大，可有效唤起学生的学习状态。采用复习设问导向方式、视频导入方式相结合，通过问题解答等复习旧知识，引进新知识。
（4）课堂教学组织。可根据教学方式不同，分为个别教学、小组活动、集体教学几种组织方式。个人教学是通过问题导向方式展开;小组活动是在实际教学过程中按照5-6人为一组展开教学活动;集体教学则是大班教学的一种体现。
（5）课后教学总结。是对整个教学过程中的收获和存在的问题进行总结分析，并对教学方法不断进行修正的一种有效途径。通过课后教学总結发现问题，总结经验，并对后续教学过程不断进行完善。
在对比试验过程中，除了教学方式外，其余条件均保持一致，在此基础上便可以单一变量作为研究结果，并在此基础上进行综合性分析，得到较为准确的研究结果。在进行差异对比上均可将产生差异的原因归于是教学方法差异所导致，在此基础上便可进行两种教学方法的优劣对比。
对实验组采用翻转课堂教学模式，对对照组采用传统教学模式。在一学期的教学活动完成后，对教学成果进行检验，采用难度相同的测试卷进行检测，并对学生进行读写能力检测，所有检测过程均相同，并且在同一时间和同一地点完成，实验组和对照组学生在实际学习过程中并未接受到任何特殊照顾。
二、基于翻转课堂的英语教学实施效果分析评价
笔试测试成绩分析。采用与第二次测验难度相同的测试卷进行检测，并将实验组和对照组试卷混合在一起进行批改，将学生姓名密封，采用同等批阅态度进行试卷批阅，之后对实验组和对照组学生的成绩进行对比，得到如表5所示对比结果。
如表5所示为试验后实验组和对照组的英语成绩对比，从该对比中不难看出，实验组和对照组在成绩分布上均相较于教学前有了一定程度提升，并且统计实际英语成绩发现实验组的平均成绩为84.8，对照组的平均成绩为77.3，二者成绩相差为7.5%，尤其是在高分段对比中，其中实验组学生中90分以上的人数达到11人，80分以上人数达到29人，接近全体人员的五分之三。而对照组学生90分以上的人数达到7人，80分以上人数达到21人，仅为全班人数的五分之二，由此可见翻转课堂教学模式达到的教学效果高于传统教学模式，更具优越性，并且具备一定实用性。
三、结论
为研究翻转课堂教学效果及实施过程，结合翻转课堂高校英语需求，通过问卷调查法结合实验法进行分析，以问卷调查法对学生试验前各种情况进行确定，确保本次研究可靠性，以试验法对比传统教学模式和翻转课堂教学模式的差异。研究表明翻转课堂教学模式达到的读写教学效果高于传统教学模式，从测试成绩来看，基于翻转课堂教学模式更具优越性，由此可见，可在高校英语教学中引进翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]王雅晨.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2016，15（3）：270-273.
[2]陈娟.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2016（5）：39-39.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[4]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：71-74.
【关键词】翻转课堂;高校英语
【作者简介】李晓华，张捷，南京农业大学工学院基础课部英语教研室。
在信息技术推动下，传统英语教学模式已无法适应社会需求，新模式逐渐走上英语教学课堂，翻转课堂就是其中一种。它加快了信息技术以及网络技术在英语教学课堂中的应用，消除了传统教学模式的限制，推动了英语教学方式的先进性。基于此理念，本研究以高校英语翻转课堂为例进行教学分析，探究其在当前高校英语教学中的应用策略。
一、翻转课堂英语教学研究方法
1.研究方法。本研究的研究对象来自某高校100名大二学生，在试验前通过传统教学模式进行教学，在实际研究中一共发放调查问卷100份，回收问卷95份，问卷回收率95%，对问卷进行分析筛选，从中得出85份有效问卷，文件有效率为89.5%。问卷回收率以及问卷有效率均超过70%，具有一定可靠性，可作为后续分析依据。之后对这些学生进行分组，一组为实验组，另一组为对照组。两组学生均为大二年级的非英语专业学生，一共100人，其中对照组50人，实验组50人。在分组前组织两组学生进行统一英语测验，验证其英语成绩，最终得到的结果见表1。
通过表1可得出本次研究对象的成绩分布符合正态分布要求，即本次调查对象均具有一定自然性。在此基础上开始进行组员选择，按照分数高低进行选择，两两为一对。即第一名若被分配至实验组，第二名则会被分配至对照组，之后进行三四名的分配。分配完成后，为对学生初始英语成绩进行有效分析，对其进行再次测验，本次测验难度超出首次测量范围，在此基础上得到的结果见表2。
如表2所示，上表为试验前实验组和对照组的英语成绩对比。从该对比中不难看出，两组在成绩分布上较为相似，并且统计实际英语成绩发现实验组的平均成绩为70.6，对照组的平均成绩为71.2，二者成绩相差为0.6%，因此可认为二者初始成绩相同。对两组学生的读写能力进行测验，发现读 写方面勉强达到预期教学要求，其中主观题部分如翻译能力普遍较差。通过实验组和对照组学生展开对应试验具有一定可靠性，可将其作为后续逻辑分析的基础。
2.问卷信度检验。问卷信度检测主要是对问卷可信度进行检验，该过程对检验结果的可靠性和稳定性十分重要，检验得出的信息系数直接反映出结果可靠性，信度系数越高则表明结果越可靠。本研究在分析中主要结合SPSS软件对问卷信度进行分析，检测得到的结果见表3。
通过表1可知测试前Cronbach系数为0.899，基于标准化项的Cronbachs Alpha为0.894，即测试结果显示，测试前问卷可靠性以及稳定性均较高。测试后Cronbach系数为0.933，基于标准化项的Cronbachs Alpha为0.932，测试结果显示，测试后问卷可靠性以及稳定性同样均较高。之后可统计调查问卷得到的结果，并通过SPSS统计软件进行数据分析，采用T检验对样本数据进行处理，结合逻辑分析法对得到的结果进行分析。
3.前测结果统计与分析。被试对象对翻转课堂的期望。为了解在展开翻转课堂前被试对象对翻转课堂的期望，采用调查问卷方式对以下几方面进行考察： 翻转课堂是否会造成个人英语学习方法的改变、翻转课堂对个人英语知识的积累是否存在帮助、学生个人对翻转课堂教学效果的预期等，在此基础上得到的结果见下表。
通过以上调查分析可知，在被试对象预期翻转课堂的调查中显示，总体上翻转课堂这一教学模式对英语教学质量的期望是属于正向的，并且在未实施前， 翻转课堂已经得到多数学习者好感，因此具备课堂实施基础。
4.翻转课堂教学实施过程。翻转课堂的实施过程，主要包括前期教学资源、知识传递及学习、课堂知识导入与组织和课后教学反思几个部分。所有这些过程都服务于一个宗旨：英语学习思维、学习习惯的根本性转变，即养成自主学习的习惯。
（1）前期教学资源准备。电子信息时代资源获取渠道以及获取方式不断升级，教学资源逐渐呈现出多元化发展趋势，因此前期资源准备阶段的主要资源来源是通过网络信息方式获取，并结合具体教学情况整合。文件类型主要以视频、课件和文档为主。
（2）课前知识传递与学习。正式授课前，将教学过程中需要的学习清单、学习任务、学习资料准备好，分享给学生，可在线学习或将其打印下来。
（3）课上知识内化与疏导。展开教学前进行课堂导入，该环节虽然十分简洁，但却对知识衔接意义重大，可有效唤起学生的学习状态。采用复习设问导向方式、视频导入方式相结合，通过问题解答等复习旧知识，引进新知识。
（4）课堂教学组织。可根据教学方式不同，分为个别教学、小组活动、集体教学几种组织方式。个人教学是通过问题导向方式展开;小组活动是在实际教学过程中按照5-6人为一组展开教学活动;集体教学则是大班教学的一种体现。
（5）课后教学总结。是对整个教学过程中的收获和存在的问题进行总结分析，并对教学方法不断进行修正的一种有效途径。通过课后教学总結发现问题，总结经验，并对后续教学过程不断进行完善。
在对比试验过程中，除了教学方式外，其余条件均保持一致，在此基础上便可以单一变量作为研究结果，并在此基础上进行综合性分析，得到较为准确的研究结果。在进行差异对比上均可将产生差异的原因归于是教学方法差异所导致，在此基础上便可进行两种教学方法的优劣对比。
对实验组采用翻转课堂教学模式，对对照组采用传统教学模式。在一学期的教学活动完成后，对教学成果进行检验，采用难度相同的测试卷进行检测，并对学生进行读写能力检测，所有检测过程均相同，并且在同一时间和同一地点完成，实验组和对照组学生在实际学习过程中并未接受到任何特殊照顾。
二、基于翻转课堂的英语教学实施效果分析评价
笔试测试成绩分析。采用与第二次测验难度相同的测试卷进行检测，并将实验组和对照组试卷混合在一起进行批改，将学生姓名密封，采用同等批阅态度进行试卷批阅，之后对实验组和对照组学生的成绩进行对比，得到如表5所示对比结果。
如表5所示为试验后实验组和对照组的英语成绩对比，从该对比中不难看出，实验组和对照组在成绩分布上均相较于教学前有了一定程度提升，并且统计实际英语成绩发现实验组的平均成绩为84.8，对照组的平均成绩为77.3，二者成绩相差为7.5%，尤其是在高分段对比中，其中实验组学生中90分以上的人数达到11人，80分以上人数达到29人，接近全体人员的五分之三。而对照组学生90分以上的人数达到7人，80分以上人数达到21人，仅为全班人数的五分之二，由此可见翻转课堂教学模式达到的教学效果高于传统教学模式，更具优越性，并且具备一定实用性。
三、结论
为研究翻转课堂教学效果及实施过程，结合翻转课堂高校英语需求，通过问卷调查法结合实验法进行分析，以问卷调查法对学生试验前各种情况进行确定，确保本次研究可靠性，以试验法对比传统教学模式和翻转课堂教学模式的差异。研究表明翻转课堂教学模式达到的读写教学效果高于传统教学模式，从测试成绩来看，基于翻转课堂教学模式更具优越性，由此可见，可在高校英语教学中引进翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]王雅晨.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2016，15（3）：270-273.
[2]陈娟.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2016（5）：39-39.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[4]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：71-74.