论文部分内容阅读
摘 要: 班主任应“怀揣快乐,快乐一步”,做好每一份班主任事务,树立精神关怀的理念。只有将怀揣快乐投入教学,才能与学生快乐交流,共同快乐成长。
关键词: 快乐 班主任 精神关怀
传说凤凰每经历一次火的洗礼,就能获得一次新生。作为温州市高级中学优秀班主任研修班的学员,我对这句话的体会尤其深刻。每次参与集训,我也仿佛都经历了一次班主任工作知识的洗礼,获得作为班主任的思想上的新生。这次的“南师大”学习之旅,更是让我在班主任工作理念上得到了一次洗礼。其中最重要的是,作为班主任的我们,无论何时何地都应“怀揣快乐,快人一步”,做好每一份班主任事务,树立精神关怀的理念,具体而言,有以下两点。
一、班主任应该学会做自我精神关怀者。
班华教授说,在一次关于“班主任专业化问题”探讨的过程中,专家们提出了“给班主任以精神关怀”的理念。他还说:“‘精神关怀’(pastoral care)这一术语来自英国,原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心和帮助,现在‘精神关怀’一词的使用已超出宗教范围,已被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用作精神教育的一个术语。对学生的‘精神关怀’是以人为本的教育的本质规定,是教育人性化的表现。它准确地反映了班主任教育劳动的性质:班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任应以对学生充满关怀、爱护的情感,以精神关怀培养学生的关怀精神。所以‘精神关怀者’是很贴切地表达了班主任教育劳动的性质和对学生的态度。”(《发展性班级教育系统》(第69页)其中包含两层含义:一是班主任是学生主要的精神关怀者;二是班主任也应得到精神关怀。但是,谁来给班主任们以精神关怀呢?
班华教授对此提出了三大要点:一是全社会都应当敬畏教育,关怀教师与班主任;二是教育行政领导应首先成为班主任的精神关怀者;三是班主任要学会做自我精神关怀者。前面两点我认为虽然重要,却不大可靠。因为,我认为,只有学会做自我精神的关怀者,我们才能安心而快乐地做好班主任,这正应了一句老话“靠天靠地不如靠自己”。另外,根据班华教授的讲座内容,班主任的这份自我精神关怀还具备以下两大优势。
1.从关怀学生过程中可以得到学生的精神关怀。班华教授说:“班主任对学生的精神关怀是双向的情感交流的过程,是师生双方相互了解、相互悦纳、相互勉励、相互鼓舞、分担痛苦、共享快乐、共同发展的过程。这是班主任的精神劳动,也是班主任的情感生活。”
2.在个人专业化知识学习的过程中可以提升自己精神生活的质量。每个班主任都有自己的班级管理经验,通过学习专业化知识使自己从经验型逐步走向专业型,提升教师道德、学科知识、教育原理、教育能力等作为班主任的综合素质,做个最好的自己,终身学习,持续发展(李开复)。说白了,班主任专业化的过程,是自己教育自己的过程,是“自己改造自己”(麦克思维梅次)、“自己创造自己”(伯格森)的过程。班华教授还说:“人是具有‘未完成性’的,自我发展是没有终点的,专业化的目标是永远追求的。”这就要求班主任们学会自主追求理想的教育人生,争取使自己拥有一个“精彩美丽、快乐幸福的教育人生”,即怀揣快乐去做班主任,给自己以精神关怀。
二、快乐班主任的经典诠释是“快人一步,乐在其中,教学相长,诲人不倦”。
心理学对快乐的诠释是:“快乐是当人们的需要得到满足时内心产生的喜悦、满足与幸福之感。”袁子意老师则说:“快乐,是我们共同的追求,且快乐就在我们的身边。”“教育的最终目的是培养心智健全的人。人一生的幸福并不取决于地位、财富、学历等外在条件,而在于拥有健康积极的心态。大到人生价值取向的原则问题,小到日常琐事的判断决定,心态不同,选择自然不同,而不同的选择容易带来不同的结果。快乐是人生的终极目标,却不是人与生俱来的能力。它需要人们通过学习产生快乐的心理学原理,了解快乐的来源,让自己以及自己身边的人了解快乐的高低境界,从而寻求高层次的快乐,逐渐摆脱低级趣味。作为老师,更需怀揣这份快乐引导学生了解、学习的艰苦与人生其他一些痛苦的经历是获得真正快乐的必经之路,从而激发学生内在的学习动力并培养其积极进取的乐观心态,引导学生发现生活中的细节之美,学会调节情绪,调整心态,最终创造出快乐的人生。”袁子意老师的欢乐课堂标语是“我参与,我快乐”、“我主持,我快乐”、“我策划,我快乐”、“成功,我快乐”、“志愿者,我快乐”、“当军人,我快乐”、“亲自然,我快乐”、“我运动,我快乐”、“我学习,我快乐”、“我劳动,我快乐”……从这些标语里,我不仅读懂了作为一个快乐班主任的快乐关注,而且读懂了袁子意老师做班级工作前的快乐心理准备。
的确,“快人一步,乐在其中”。“准备提早一点,计划周密一点,腿脚勤快一点,反思深刻一点,自然快人一步;管理用点头脑,参与多跑腿脚,不吝啬赠掌声,经常换位思考,自然乐在其中”。的确,教师应明白“教学相长”,还应做到“诲人不倦”。“惟有教师放下架子,学生才能敢于质疑;惟有师生相互欣赏,才能长期交流思想。终得‘教学相长’。教师惟有执著方可不倦,惟有创新方可不歇,终成‘诲人不倦’”。
常听人言:“听君一席话,胜读十年书。”如今听得袁子意老师一个上午的班主任实践体会讲座,我个人领悟最深的依然是:快人一步,即人生有规划,学习有计划,想到做到;乐在其中,即乐于教书,乐于学习,享受教学过程;教学相长,即师生互友、互学,执行“三人行必有我师”,达成“育人无形”之境;诲人不倦,即执著教学,方法创新,注重细节,持之以恒。
有人说,做班主任要做一个智慧型的班主任;有人说,做班主任要做一个幸福的班主任;也有人说,做班主任要做一个不断成长的班主任……而袁子意老师则说,做班主任要做一个快乐的班主任。这次的南京师范大学集训让我明白:智慧型班主任之说仅仅是快乐当班主任的前提,因为,缺乏智慧的班主任是达不到快乐的真正境界的,没有一个真正快乐的班主任不具备足够的智慧;一个班主任要想得到幸福的感觉,快乐的体验是必须的,可以说,快乐的班主任一定幸福,幸福的班主任也一定能感觉到快乐,两者完全可以同时存在;至于追求不断成长的班主任,我暂且将他理解为追求教育理想型的班主任,人生一世,追求无限,因为教育对象不断更新,一届届学生的不同变化,决定了我们必须在教育实践中不断成长,而在这不断成长的过程中,快乐的心态也似乎显得至关重要。因为教师惟有保持快乐心态,方能耳濡目染学生的快乐,才有条件与一届届学生不断地进行快乐交流,与一届届学生共同快乐成长。
毕淑敏曾在《提醒幸福》一文中说:“我们的神经敏感于不幸与灾祸,却迟钝于幸福。幸福常常在我们眼前一晃而过,我们却视而不见,有时幸福在我们眼前长久停留,我们却熟视无睹。”在此,我想将这段话中的所有“幸福”一词都改为“快乐”。因为作为班主任,在平常重复而单调的工作中,我们也是那么容易放大辛苦,缩小快乐;那么轻易张扬卑微,压抑优越。其实,只要我们记得怀揣快乐,对快乐有足够的留意,我们就会不难发现,快乐其实是那么密集地泼洒在我们的职业里,那么频繁地光顾并撞击着我们的心灵。
怀揣快乐,我们可以做一个真实而质朴的人,我们可以做一名出色而幸福的班主任。怀揣快乐投入教学,你会发现,和孩子们在一起的每一个日子都是那么闪亮,和同事们在一起的每一段时光都是那么喜洋洋。就仿佛我们身处寒冷的日子总能见到阳光,走在风雨的大街总能碰见屋檐。怀揣快乐做班主任,我们就能做快乐的班主任,无须别人给我们以精神关怀,我们自己身上已有足够的快乐给自己以最大限度的精神关怀。
关键词: 快乐 班主任 精神关怀
传说凤凰每经历一次火的洗礼,就能获得一次新生。作为温州市高级中学优秀班主任研修班的学员,我对这句话的体会尤其深刻。每次参与集训,我也仿佛都经历了一次班主任工作知识的洗礼,获得作为班主任的思想上的新生。这次的“南师大”学习之旅,更是让我在班主任工作理念上得到了一次洗礼。其中最重要的是,作为班主任的我们,无论何时何地都应“怀揣快乐,快人一步”,做好每一份班主任事务,树立精神关怀的理念,具体而言,有以下两点。
一、班主任应该学会做自我精神关怀者。
班华教授说,在一次关于“班主任专业化问题”探讨的过程中,专家们提出了“给班主任以精神关怀”的理念。他还说:“‘精神关怀’(pastoral care)这一术语来自英国,原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心和帮助,现在‘精神关怀’一词的使用已超出宗教范围,已被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用作精神教育的一个术语。对学生的‘精神关怀’是以人为本的教育的本质规定,是教育人性化的表现。它准确地反映了班主任教育劳动的性质:班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任应以对学生充满关怀、爱护的情感,以精神关怀培养学生的关怀精神。所以‘精神关怀者’是很贴切地表达了班主任教育劳动的性质和对学生的态度。”(《发展性班级教育系统》(第69页)其中包含两层含义:一是班主任是学生主要的精神关怀者;二是班主任也应得到精神关怀。但是,谁来给班主任们以精神关怀呢?
班华教授对此提出了三大要点:一是全社会都应当敬畏教育,关怀教师与班主任;二是教育行政领导应首先成为班主任的精神关怀者;三是班主任要学会做自我精神关怀者。前面两点我认为虽然重要,却不大可靠。因为,我认为,只有学会做自我精神的关怀者,我们才能安心而快乐地做好班主任,这正应了一句老话“靠天靠地不如靠自己”。另外,根据班华教授的讲座内容,班主任的这份自我精神关怀还具备以下两大优势。
1.从关怀学生过程中可以得到学生的精神关怀。班华教授说:“班主任对学生的精神关怀是双向的情感交流的过程,是师生双方相互了解、相互悦纳、相互勉励、相互鼓舞、分担痛苦、共享快乐、共同发展的过程。这是班主任的精神劳动,也是班主任的情感生活。”
2.在个人专业化知识学习的过程中可以提升自己精神生活的质量。每个班主任都有自己的班级管理经验,通过学习专业化知识使自己从经验型逐步走向专业型,提升教师道德、学科知识、教育原理、教育能力等作为班主任的综合素质,做个最好的自己,终身学习,持续发展(李开复)。说白了,班主任专业化的过程,是自己教育自己的过程,是“自己改造自己”(麦克思维梅次)、“自己创造自己”(伯格森)的过程。班华教授还说:“人是具有‘未完成性’的,自我发展是没有终点的,专业化的目标是永远追求的。”这就要求班主任们学会自主追求理想的教育人生,争取使自己拥有一个“精彩美丽、快乐幸福的教育人生”,即怀揣快乐去做班主任,给自己以精神关怀。
二、快乐班主任的经典诠释是“快人一步,乐在其中,教学相长,诲人不倦”。
心理学对快乐的诠释是:“快乐是当人们的需要得到满足时内心产生的喜悦、满足与幸福之感。”袁子意老师则说:“快乐,是我们共同的追求,且快乐就在我们的身边。”“教育的最终目的是培养心智健全的人。人一生的幸福并不取决于地位、财富、学历等外在条件,而在于拥有健康积极的心态。大到人生价值取向的原则问题,小到日常琐事的判断决定,心态不同,选择自然不同,而不同的选择容易带来不同的结果。快乐是人生的终极目标,却不是人与生俱来的能力。它需要人们通过学习产生快乐的心理学原理,了解快乐的来源,让自己以及自己身边的人了解快乐的高低境界,从而寻求高层次的快乐,逐渐摆脱低级趣味。作为老师,更需怀揣这份快乐引导学生了解、学习的艰苦与人生其他一些痛苦的经历是获得真正快乐的必经之路,从而激发学生内在的学习动力并培养其积极进取的乐观心态,引导学生发现生活中的细节之美,学会调节情绪,调整心态,最终创造出快乐的人生。”袁子意老师的欢乐课堂标语是“我参与,我快乐”、“我主持,我快乐”、“我策划,我快乐”、“成功,我快乐”、“志愿者,我快乐”、“当军人,我快乐”、“亲自然,我快乐”、“我运动,我快乐”、“我学习,我快乐”、“我劳动,我快乐”……从这些标语里,我不仅读懂了作为一个快乐班主任的快乐关注,而且读懂了袁子意老师做班级工作前的快乐心理准备。
的确,“快人一步,乐在其中”。“准备提早一点,计划周密一点,腿脚勤快一点,反思深刻一点,自然快人一步;管理用点头脑,参与多跑腿脚,不吝啬赠掌声,经常换位思考,自然乐在其中”。的确,教师应明白“教学相长”,还应做到“诲人不倦”。“惟有教师放下架子,学生才能敢于质疑;惟有师生相互欣赏,才能长期交流思想。终得‘教学相长’。教师惟有执著方可不倦,惟有创新方可不歇,终成‘诲人不倦’”。
常听人言:“听君一席话,胜读十年书。”如今听得袁子意老师一个上午的班主任实践体会讲座,我个人领悟最深的依然是:快人一步,即人生有规划,学习有计划,想到做到;乐在其中,即乐于教书,乐于学习,享受教学过程;教学相长,即师生互友、互学,执行“三人行必有我师”,达成“育人无形”之境;诲人不倦,即执著教学,方法创新,注重细节,持之以恒。
有人说,做班主任要做一个智慧型的班主任;有人说,做班主任要做一个幸福的班主任;也有人说,做班主任要做一个不断成长的班主任……而袁子意老师则说,做班主任要做一个快乐的班主任。这次的南京师范大学集训让我明白:智慧型班主任之说仅仅是快乐当班主任的前提,因为,缺乏智慧的班主任是达不到快乐的真正境界的,没有一个真正快乐的班主任不具备足够的智慧;一个班主任要想得到幸福的感觉,快乐的体验是必须的,可以说,快乐的班主任一定幸福,幸福的班主任也一定能感觉到快乐,两者完全可以同时存在;至于追求不断成长的班主任,我暂且将他理解为追求教育理想型的班主任,人生一世,追求无限,因为教育对象不断更新,一届届学生的不同变化,决定了我们必须在教育实践中不断成长,而在这不断成长的过程中,快乐的心态也似乎显得至关重要。因为教师惟有保持快乐心态,方能耳濡目染学生的快乐,才有条件与一届届学生不断地进行快乐交流,与一届届学生共同快乐成长。
毕淑敏曾在《提醒幸福》一文中说:“我们的神经敏感于不幸与灾祸,却迟钝于幸福。幸福常常在我们眼前一晃而过,我们却视而不见,有时幸福在我们眼前长久停留,我们却熟视无睹。”在此,我想将这段话中的所有“幸福”一词都改为“快乐”。因为作为班主任,在平常重复而单调的工作中,我们也是那么容易放大辛苦,缩小快乐;那么轻易张扬卑微,压抑优越。其实,只要我们记得怀揣快乐,对快乐有足够的留意,我们就会不难发现,快乐其实是那么密集地泼洒在我们的职业里,那么频繁地光顾并撞击着我们的心灵。
怀揣快乐,我们可以做一个真实而质朴的人,我们可以做一名出色而幸福的班主任。怀揣快乐投入教学,你会发现,和孩子们在一起的每一个日子都是那么闪亮,和同事们在一起的每一段时光都是那么喜洋洋。就仿佛我们身处寒冷的日子总能见到阳光,走在风雨的大街总能碰见屋檐。怀揣快乐做班主任,我们就能做快乐的班主任,无须别人给我们以精神关怀,我们自己身上已有足够的快乐给自己以最大限度的精神关怀。