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由于社会历史原因，教育重知识、重分数这些硬件，与社交心理技能，正确看待付出与收获，把握坚持与放弃等软件——即所谓的情商相比，很显然两者差距显著，这也是目前我国教育亟待提高的地方。
格局大了委屈就小了有句话说“吃下了委屈撑大了格局。”我不太同意。格局不是委屈撑大的，而是阅历。阅历丰富，涉猎面广的人往往幸福来源多，心理韧性强，更能抗击突如其来的压力和变故。用我的参与带动学生的参与，用我对生活的热情感染学生的热情。各种兴趣从小培养，对生活的积极乐观投入，更要从小奠定。玩转各种活动，铺陈积极阳光的心理基调，快乐孩子们的现在，幸福他们的未来。
情商决定未来未来的职业环境，情商重于智商，交往技能重于专业技能。沟通交流、自我推销、自我激励、自我调适……这些技能，很大一部分都是在学校生活中习得的，活动在其中担当重任。活动前计划部署达成积极适度的集体心理预期和个人心理预期；中期稳定调整平衡，促进学生养成自我约束自我激励的习惯；后期总结，集体评价与个人评价相结合。
陪伴是最长情的告白爱学生，给学生以影响，都不是机械的，公式化的。所以我主张老师应该和学生在一起，一起生活。包括学习，也包括各种活动，日常的方方面面。一个孩子的成长，需要三方陪伴：家人、同伴、老师。老师比家长，更具有链接社会，把学生引向社会的作用。只讲教学的老师是不能达成这一功能的。陪伴他们在活动里期待、沸腾、欢笑、落泪、成功、失败，反思……这一切就是成长，当然，这也需要具体的引导策略：
第一，前期动员。帮孩子建立应有的心理预期，设计规划活动方案，预想出会遇到的问题，调动兴奋的神经。提前告知家长，动员家长帮助孩子做准备，形成学校家庭双重氛围。但同时，强调学习不能停止，严格要求听讲态度、作业质量。当然不可能不受影响。但随着年级升高，活动常态化，学生心理素质提高，争取把影响降到最低。——坚信这个可以实现，甚至达到活动促进学习。
第二，中期指导。分两方面齐头并进，相互促进。
学生方面：活动在即，紧锣密鼓地布置学生任务，特别是小干部和有意愿的同学，各就各位。再有就是活动环境非常重要，能营造出一个整体的氛围。比如黑板标题，海报标语。活动中，按计划有步骤进行，及时调整不合理的地方。细心观察学生的操作和心理状况，用语言和自己的行为示范，引导学生始终保持热情投入，积极进取，克服困难，相互协作。
家长方面：活动中给家长安排任务，邀请时就强调不能只辅导自己家孩子。来了以后给学生分组，每人负责一组，有问题及时协调。多给辅导的家长照相留影，之后发布到班级群里，表达感激之情。两次以后，这就形成了规矩。
第三，坚持评价。不管活动节奏多么紧张，结束后多么勞累，也要坚持总结评价。这已经形成了班级习惯，因此活动中孩子们就知道有这个环节，并且期待得到公正的评价或嘉奖。充分肯定整体的投入和进步，和孩子个人的成长荣誉联系，也和集体的成长集体荣誉结合。这样不断强化，孩子就会把个人行为和集体利益自然的联系起来了。
第四，整体反馈。所有内容结束后，用短信告知家长班级的成绩和进步，也反映存在的问题。还可以对后面的学习活动做一个展望。让家长感受到学校的每一个活动都是有目的的，都是在培养我们的孩子，明明白白高高兴兴地配合学校工作。
我们都希望自己和学生能被生活温柔以待。但首先，师与生都要学会温柔地对待生活。
格局大了委屈就小了有句话说“吃下了委屈撑大了格局。”我不太同意。格局不是委屈撑大的，而是阅历。阅历丰富，涉猎面广的人往往幸福来源多，心理韧性强，更能抗击突如其来的压力和变故。用我的参与带动学生的参与，用我对生活的热情感染学生的热情。各种兴趣从小培养，对生活的积极乐观投入，更要从小奠定。玩转各种活动，铺陈积极阳光的心理基调，快乐孩子们的现在，幸福他们的未来。
情商决定未来未来的职业环境，情商重于智商，交往技能重于专业技能。沟通交流、自我推销、自我激励、自我调适……这些技能，很大一部分都是在学校生活中习得的，活动在其中担当重任。活动前计划部署达成积极适度的集体心理预期和个人心理预期；中期稳定调整平衡，促进学生养成自我约束自我激励的习惯；后期总结，集体评价与个人评价相结合。
陪伴是最长情的告白爱学生，给学生以影响，都不是机械的，公式化的。所以我主张老师应该和学生在一起，一起生活。包括学习，也包括各种活动，日常的方方面面。一个孩子的成长，需要三方陪伴：家人、同伴、老师。老师比家长，更具有链接社会，把学生引向社会的作用。只讲教学的老师是不能达成这一功能的。陪伴他们在活动里期待、沸腾、欢笑、落泪、成功、失败，反思……这一切就是成长，当然，这也需要具体的引导策略：
第一，前期动员。帮孩子建立应有的心理预期，设计规划活动方案，预想出会遇到的问题，调动兴奋的神经。提前告知家长，动员家长帮助孩子做准备，形成学校家庭双重氛围。但同时，强调学习不能停止，严格要求听讲态度、作业质量。当然不可能不受影响。但随着年级升高，活动常态化，学生心理素质提高，争取把影响降到最低。——坚信这个可以实现，甚至达到活动促进学习。
第二，中期指导。分两方面齐头并进，相互促进。
学生方面：活动在即，紧锣密鼓地布置学生任务，特别是小干部和有意愿的同学，各就各位。再有就是活动环境非常重要，能营造出一个整体的氛围。比如黑板标题，海报标语。活动中，按计划有步骤进行，及时调整不合理的地方。细心观察学生的操作和心理状况，用语言和自己的行为示范，引导学生始终保持热情投入，积极进取，克服困难，相互协作。
家长方面：活动中给家长安排任务，邀请时就强调不能只辅导自己家孩子。来了以后给学生分组，每人负责一组，有问题及时协调。多给辅导的家长照相留影，之后发布到班级群里，表达感激之情。两次以后，这就形成了规矩。
第三，坚持评价。不管活动节奏多么紧张，结束后多么勞累，也要坚持总结评价。这已经形成了班级习惯，因此活动中孩子们就知道有这个环节，并且期待得到公正的评价或嘉奖。充分肯定整体的投入和进步，和孩子个人的成长荣誉联系，也和集体的成长集体荣誉结合。这样不断强化，孩子就会把个人行为和集体利益自然的联系起来了。
第四，整体反馈。所有内容结束后，用短信告知家长班级的成绩和进步，也反映存在的问题。还可以对后面的学习活动做一个展望。让家长感受到学校的每一个活动都是有目的的，都是在培养我们的孩子，明明白白高高兴兴地配合学校工作。
我们都希望自己和学生能被生活温柔以待。但首先，师与生都要学会温柔地对待生活。