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摘要:通过改变课堂教学模式,重视实践教学,增开综合性、设计性实验,推进实验室开放及开展创新设计等教学环节,提出了当前高校教育以培养适合现代社会发展要求的具有创新能力的应用型人才为目标,转变传统教学观念具有重要意义。
关键词:创新设计;实践教学;创新能力
作者简介:马春阳(1977-),女,黑龙江大庆人,大庆石油学院机械学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:金属材料加工。(黑龙江 大庆 163318)邢子健(1984-),男,吉林长春人,大庆职业学院技术培训中心焊接系,助理讲师,主要研究方向:焊接。(黑龙江 大庆 163000)
21世纪是知识经济和信息时代,衡量一个国家、社会的物质与精神文明水平、国力的强弱,从根本上说取决于其高等教育培养的人才数量与质量。教育教学质量是高等教育的生命线,是大学教育的永恒主题和教学工作的核心,是学校教学工作水平的重要标志。创新是推动科学技术与社会进步的法宝,是科教兴国,也是民族振兴的灵魂;是一个民族能够屹立于世界民族之林的根本。几年来,大庆石油学院(以下简称“我校”)在教学实践中不断摸索,探求培养学生创新能力的途径和方法,保证人才培养目标的实现。
一、传统教学观念的转变
传统教学中的师生关系有人比喻为“水壶与茶杯”的关系,即教师是“水壶”,学生是“空茶杯”,教学就是将水壶中的水倒入空茶杯。这个比喻形象地说明传统教育模式中,师生之间情感对立与沟通缺失,教学成为教师的独角戏。传统的教学方法要求教师“依纲靠本”来进行教学,教学大纲给予了教师非常详尽的指导,教师只是教材的忠实执行者,课程的阐述者,对课程安排很少有自己的发言权,课程设置上也是墨守成规。我国教学改革指出教育的最终目的是让每一个学生都能得到健康、全面的发展,通过在校学习让学生掌握未来生存所必需的学习方法和学习能力。因此教师应改变过去僵硬的教学方法,不应仅仅承担知识复制的任务,把知识用独白式的语言告诉学生,而更应将知识转化为与学生进行交流对话的素材,转化为等待学生研究的问题或问题情境,激发学生学习的兴趣,让学生成为学习过程的主动参与者。教师不是简单的麦田守望者,而是学生学习的引领者和促进者,在学生已有经验基础上,给予鼓励和引导,对新知识加以有效建构。在学生大学四年学习生活中,教师要始终贯彻培养学生创造性和独立性这根主线,激发其求知欲,增强其知识自我更新的能力。
二、在课堂教学中建立学生创新意识
课堂教学是高校教育传授知识的主要模式。教师在课堂上总是以中心的形式出现,站在讲台上讲解;而学生坐在讲台下面,靠机械记忆、手抄笔记等“填鸭式”学习。可见,教师处于居高临下的地位,由于其地位和身份的差异使其与学生沟通存在隔阂。在课堂上,教师有“师道尊严”的架子,学生对教师心存畏惧感,不会主动与之接触、交流。教师为学生包办一切,学生根本就没有参与的机会和条件。这样一方面限制学生的创造性思维,有想法也不敢与教师沟通,害怕教师批评自己的“异想天开”;另一方面也使学生有了依赖心理,不动脑筋,反正教师会讲出来,没有创新的乐趣,没有主动学习的积极性。现在的教学改革强调以人为本,学生自主学习,学生是主体,教师是主导,应充分发挥学生想象力和创造力。“授人以鱼,不如授人以渔。”教师不应该仅仅充当“知识传道者”的角色,而应以培养学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务,担当起一个“学习促进者”的角色。例如,在讲各种机构的原理及应用后,要求学生自行设计出一个能完成某预定功能的机构来加深其对所学知识的掌握程度。这种模式有利于活跃学生思维,教师根据学生所提供的方案,然后指导学生分析哪一种是可行的,哪一种是最好的,不行的方案不行在哪里,使学生从书本中解放出来,将枯燥的理论应用于实践中,对所学知识就有了更清楚的认识,记忆更加深刻。因此教师在课堂上必须充分重视课堂教学对学生发展的独特价值,应以学生为主体,从实际出发,结合不同层次学生的需要,充分启发和调动学生积极参与教学活动,引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题,以提高学生的学习兴趣和求知欲望,为后面的创新设计打下坚实的基础。虽然课程教学学时是有限的,但课程内容是无限的,这就要求教师充分利用有限的时间,拓宽学生无限的思维空间。培养学生的创新意识并非一蹴而就,而是一个细致周密、由浅入深的过程。
三、加强学生的认知能力
实践教学是学生接触社会、体验岗位、积累经验、培养技能、印证理论的重要环节。旨在加强学生综合素质的培养、创新能力的培养、提升学生对本专业知识的兴趣。人的正确思想不是从天上掉下来的,也不是人头脑中固有的,而是从实践中得来的。实践是创新设计的基础,要鼓励学生勇于实践、善于实践,这样才能学到真正的知识。实践是创新设计的源泉,创新在一定意义上说就是再创造,形成一个符合自然规律,即科学的创新理念。创新能力的培养应从基础抓起,我们一直坚持从基础着手,加大创新平台范畴,坚持以学生为中心,强调能力和素质培养。我校为此开设了多门认知实践课,编写并出版了多门认知实践教材;指导学生去认知自己专业的特色实验室,安排学生去机械工厂参观、认识实习、生产实习等系列活动。通过教师讲解,使学生刚入校门就对今后所学知识建立起初步的感性认识,为今后的学习奠定基础。虽然基础阶段教学时间分散,但是教学效果明显,学生的学习积极性很高。例如:利用课余时间向学生开放各类实验室,采取“提高-扬优-早期介入科研”三层次的实验教学方法,对各类学生进行因材施教,实行个性化教学。所谓提高,主要对象是一、二年级学生,利用双休日对他们开放实验室,给他们增加实践机会,提高实践能力。扬优是指自学能力较强的学生,利用寒暑假、双休日开放实验室,学生可以自带课题或选做实验室开设的课题,目的是引导他们进行科研思维和科研方法的训练,培养科研能力。早期介入科研的主要对象是高年级的优秀学生,让他们选择感兴趣的研究方向和课题,利用课余时间直接进入科研实验室工作,使他们在浓厚的科研气氛中迅速成长。可见,培养学生创新思维和能力是一个系统工程,必须从基础抓起,必须经实践检验,才能达到最佳教学效果。
四、培养学生创新能力,营造有利于创新能力培养的环境
为了更好地使学生的创新欲望和科学的创新思维结合起来,在有目的完成相应阶段的教学任务后,我校组织开展了“特色课程创新设计”活动。学生们的创新设计课题涉及了生活、生产、教学、科研等很多层面。在课程设计这段时间,教师负责大方向,选取设计题目,提出创新设计的要求,并不限定设计具体内容。目的是让学生能随心所欲,充分发挥其创新思维和主体作用,教师只起到“参谋”作用。在创新设计过程中,我们收到了较好的教学效果。在学生设计方案里无不用到课内所讲的专业知识,甚至于课堂上没有讲的内容,学生通过自学也掌握并应用于实践了。这说明只要得法,寓教于乐,学生的自学能力将会得到大大提高。培养学生的创新能力,离不开教师,更离不开有利于创新能力培养的教学环境,多年教学实践使我们认识到:
(1)应转变传统教学观念,树立以培养学生创新思维能力为目标的新观念。从单纯传授知识向培养能力,特别是培养创新能力的方向转变,这是高校教学改革的核心问题。
(2)学科知识扎实、富有与时俱进和创新精神的师资队伍是关键。开展有效的教师培训,推进教师观念的更新、提高师资队伍的业务水平,有利于在教学过程中培养学生的创新能力。因此,在培养学生创新能力的同时,更要注重提高教师队伍自身的知识水平和创新能力。
(3)增加实践教学投入、加大实践教学力度,着重培养学生的创新能力。利用现代教学手段,重视实践教学,引导学生打破常规思维,增强动手能力,为学生提供施展创新思维的舞台。
(4)构建合理的知识结构,既能适应社会需求,又能满足专业要求。知识结构应服从于培养目标的需要,培养不同的人才应有不同的知识结构。概括起来,就是要营造一个良好的软、硬件环境,以利于创新人才的培养。
五、结束语
培养学生创新能力不仅仅是方法问题,更重要的是观念问题。作为教师首先要有创新意识,在言传身教中处处体现“创新”二字,这样才能营造一个氛围良好的创新设计环境。同时,要善于捕捉学生的创新灵感,并加以正确的引导才能激发学生对未知世界的渴求,才能使我们培养出来的学生符合市场的需要,符合时代发展的需要,符合人才竞争的需要。
参考文献:
[1]俞加玉.浅谈新课改下教师角色的转变[J].教育与人才,2008,(7).
[2]陈洪渊.实验教学是造就创造型人才的摇篮[J].实验室研究与探索,2005,(8).
[3]钟有为.教师与大学生创新能力[J].安徽科技,2005,(6).
[4]高远,周骥平.机械类大学生创新能力培养平台体系的研究与实践[J].中国大学教育,2007,(12).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:创新设计;实践教学;创新能力
作者简介:马春阳(1977-),女,黑龙江大庆人,大庆石油学院机械学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:金属材料加工。(黑龙江 大庆 163318)邢子健(1984-),男,吉林长春人,大庆职业学院技术培训中心焊接系,助理讲师,主要研究方向:焊接。(黑龙江 大庆 163000)
21世纪是知识经济和信息时代,衡量一个国家、社会的物质与精神文明水平、国力的强弱,从根本上说取决于其高等教育培养的人才数量与质量。教育教学质量是高等教育的生命线,是大学教育的永恒主题和教学工作的核心,是学校教学工作水平的重要标志。创新是推动科学技术与社会进步的法宝,是科教兴国,也是民族振兴的灵魂;是一个民族能够屹立于世界民族之林的根本。几年来,大庆石油学院(以下简称“我校”)在教学实践中不断摸索,探求培养学生创新能力的途径和方法,保证人才培养目标的实现。
一、传统教学观念的转变
传统教学中的师生关系有人比喻为“水壶与茶杯”的关系,即教师是“水壶”,学生是“空茶杯”,教学就是将水壶中的水倒入空茶杯。这个比喻形象地说明传统教育模式中,师生之间情感对立与沟通缺失,教学成为教师的独角戏。传统的教学方法要求教师“依纲靠本”来进行教学,教学大纲给予了教师非常详尽的指导,教师只是教材的忠实执行者,课程的阐述者,对课程安排很少有自己的发言权,课程设置上也是墨守成规。我国教学改革指出教育的最终目的是让每一个学生都能得到健康、全面的发展,通过在校学习让学生掌握未来生存所必需的学习方法和学习能力。因此教师应改变过去僵硬的教学方法,不应仅仅承担知识复制的任务,把知识用独白式的语言告诉学生,而更应将知识转化为与学生进行交流对话的素材,转化为等待学生研究的问题或问题情境,激发学生学习的兴趣,让学生成为学习过程的主动参与者。教师不是简单的麦田守望者,而是学生学习的引领者和促进者,在学生已有经验基础上,给予鼓励和引导,对新知识加以有效建构。在学生大学四年学习生活中,教师要始终贯彻培养学生创造性和独立性这根主线,激发其求知欲,增强其知识自我更新的能力。
二、在课堂教学中建立学生创新意识
课堂教学是高校教育传授知识的主要模式。教师在课堂上总是以中心的形式出现,站在讲台上讲解;而学生坐在讲台下面,靠机械记忆、手抄笔记等“填鸭式”学习。可见,教师处于居高临下的地位,由于其地位和身份的差异使其与学生沟通存在隔阂。在课堂上,教师有“师道尊严”的架子,学生对教师心存畏惧感,不会主动与之接触、交流。教师为学生包办一切,学生根本就没有参与的机会和条件。这样一方面限制学生的创造性思维,有想法也不敢与教师沟通,害怕教师批评自己的“异想天开”;另一方面也使学生有了依赖心理,不动脑筋,反正教师会讲出来,没有创新的乐趣,没有主动学习的积极性。现在的教学改革强调以人为本,学生自主学习,学生是主体,教师是主导,应充分发挥学生想象力和创造力。“授人以鱼,不如授人以渔。”教师不应该仅仅充当“知识传道者”的角色,而应以培养学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务,担当起一个“学习促进者”的角色。例如,在讲各种机构的原理及应用后,要求学生自行设计出一个能完成某预定功能的机构来加深其对所学知识的掌握程度。这种模式有利于活跃学生思维,教师根据学生所提供的方案,然后指导学生分析哪一种是可行的,哪一种是最好的,不行的方案不行在哪里,使学生从书本中解放出来,将枯燥的理论应用于实践中,对所学知识就有了更清楚的认识,记忆更加深刻。因此教师在课堂上必须充分重视课堂教学对学生发展的独特价值,应以学生为主体,从实际出发,结合不同层次学生的需要,充分启发和调动学生积极参与教学活动,引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题,以提高学生的学习兴趣和求知欲望,为后面的创新设计打下坚实的基础。虽然课程教学学时是有限的,但课程内容是无限的,这就要求教师充分利用有限的时间,拓宽学生无限的思维空间。培养学生的创新意识并非一蹴而就,而是一个细致周密、由浅入深的过程。
三、加强学生的认知能力
实践教学是学生接触社会、体验岗位、积累经验、培养技能、印证理论的重要环节。旨在加强学生综合素质的培养、创新能力的培养、提升学生对本专业知识的兴趣。人的正确思想不是从天上掉下来的,也不是人头脑中固有的,而是从实践中得来的。实践是创新设计的基础,要鼓励学生勇于实践、善于实践,这样才能学到真正的知识。实践是创新设计的源泉,创新在一定意义上说就是再创造,形成一个符合自然规律,即科学的创新理念。创新能力的培养应从基础抓起,我们一直坚持从基础着手,加大创新平台范畴,坚持以学生为中心,强调能力和素质培养。我校为此开设了多门认知实践课,编写并出版了多门认知实践教材;指导学生去认知自己专业的特色实验室,安排学生去机械工厂参观、认识实习、生产实习等系列活动。通过教师讲解,使学生刚入校门就对今后所学知识建立起初步的感性认识,为今后的学习奠定基础。虽然基础阶段教学时间分散,但是教学效果明显,学生的学习积极性很高。例如:利用课余时间向学生开放各类实验室,采取“提高-扬优-早期介入科研”三层次的实验教学方法,对各类学生进行因材施教,实行个性化教学。所谓提高,主要对象是一、二年级学生,利用双休日对他们开放实验室,给他们增加实践机会,提高实践能力。扬优是指自学能力较强的学生,利用寒暑假、双休日开放实验室,学生可以自带课题或选做实验室开设的课题,目的是引导他们进行科研思维和科研方法的训练,培养科研能力。早期介入科研的主要对象是高年级的优秀学生,让他们选择感兴趣的研究方向和课题,利用课余时间直接进入科研实验室工作,使他们在浓厚的科研气氛中迅速成长。可见,培养学生创新思维和能力是一个系统工程,必须从基础抓起,必须经实践检验,才能达到最佳教学效果。
四、培养学生创新能力,营造有利于创新能力培养的环境
为了更好地使学生的创新欲望和科学的创新思维结合起来,在有目的完成相应阶段的教学任务后,我校组织开展了“特色课程创新设计”活动。学生们的创新设计课题涉及了生活、生产、教学、科研等很多层面。在课程设计这段时间,教师负责大方向,选取设计题目,提出创新设计的要求,并不限定设计具体内容。目的是让学生能随心所欲,充分发挥其创新思维和主体作用,教师只起到“参谋”作用。在创新设计过程中,我们收到了较好的教学效果。在学生设计方案里无不用到课内所讲的专业知识,甚至于课堂上没有讲的内容,学生通过自学也掌握并应用于实践了。这说明只要得法,寓教于乐,学生的自学能力将会得到大大提高。培养学生的创新能力,离不开教师,更离不开有利于创新能力培养的教学环境,多年教学实践使我们认识到:
(1)应转变传统教学观念,树立以培养学生创新思维能力为目标的新观念。从单纯传授知识向培养能力,特别是培养创新能力的方向转变,这是高校教学改革的核心问题。
(2)学科知识扎实、富有与时俱进和创新精神的师资队伍是关键。开展有效的教师培训,推进教师观念的更新、提高师资队伍的业务水平,有利于在教学过程中培养学生的创新能力。因此,在培养学生创新能力的同时,更要注重提高教师队伍自身的知识水平和创新能力。
(3)增加实践教学投入、加大实践教学力度,着重培养学生的创新能力。利用现代教学手段,重视实践教学,引导学生打破常规思维,增强动手能力,为学生提供施展创新思维的舞台。
(4)构建合理的知识结构,既能适应社会需求,又能满足专业要求。知识结构应服从于培养目标的需要,培养不同的人才应有不同的知识结构。概括起来,就是要营造一个良好的软、硬件环境,以利于创新人才的培养。
五、结束语
培养学生创新能力不仅仅是方法问题,更重要的是观念问题。作为教师首先要有创新意识,在言传身教中处处体现“创新”二字,这样才能营造一个氛围良好的创新设计环境。同时,要善于捕捉学生的创新灵感,并加以正确的引导才能激发学生对未知世界的渴求,才能使我们培养出来的学生符合市场的需要,符合时代发展的需要,符合人才竞争的需要。
参考文献:
[1]俞加玉.浅谈新课改下教师角色的转变[J].教育与人才,2008,(7).
[2]陈洪渊.实验教学是造就创造型人才的摇篮[J].实验室研究与探索,2005,(8).
[3]钟有为.教师与大学生创新能力[J].安徽科技,2005,(6).
[4]高远,周骥平.机械类大学生创新能力培养平台体系的研究与实践[J].中国大学教育,2007,(12).
(责任编辑:麻剑飞)