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摘 要：所谓的有效教学就是为了提高学生学习效率和教师的工作效率，强化过程评价以及目标管理的一种现代化教学理念，有效教学的核心问题是教学效率问题。通俗地说，有效教学就是指学生和教师以尽可能少的物力、精力、和时间投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现既定的教学目标。是教师在满足学生发展和实现教学目标的教学行为，是教师与学生双边价值目标的体现。有效提问是一种在教学过程中进行启发式教育的常见形式，也是有效教学的常见方式。有效提问要把注意力放在激发学生的思维过程上，给学生创造思考的条件。
关键词：高中；思想政治课；有效提问；原则
有效提问是新课改背景下启发式教学的一种常见形式，也是有效教学的常见方式。 高中思想政治教材中概念众多、理论性很强、知识抽象，学生的社会经验又严重不足。因此，在当前的高中政治课堂教学中，教师更要注重有效提问，以期能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，深化对所学政治知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生学习政治课的浓厚兴趣。
新课程改革要求高中思想政治课的教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。问题和提问是政治课堂教学活动中的重要内容，是师生进行信息交流和情感联系的纽带，是开启学生学习智慧之门的钥匙。有效提问的运用目的就在于通过学生的主动自觉学习，以问题教学作为切入点，以创新思维作为突破口，培养学生的问题意识和探究精神。
一、明晰性原则
明晰性指提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或有歧义。问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题，迅速地沿着正确的方向进行思考。如果学生不明白问题的指向，或错误的理解问题的内涵与外延，最终只能是完全背离了问题的原意，造成了思维的混乱，无法实现提问的初衷。高中政治教师要明晰问题，就必须认真研究课程标准的教学要求，围绕教学目标设计教学思路和流程，根据教材的内容与教学活动的需要，沿着预设的思路进行问题的切换，帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点，实现学生对政治教学内容的自主思维加工。
二、全员性原则
所谓全员性是指问题要面向全体学生。引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。高中思想政治课教育的重要目标就是要培养出具有一定素养的合格公民，所以，政治课堂教学活动应该是所有学生都参与其中的活动。政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题—“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
三、适中性原则
适中性指问题要符合学生的认知水平。因此高中政治教师在课堂提问时，首先在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。不能想什么时候问就什么时候问，否则学生就会无所适从，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课学生会毫无思考的机会。其次，问题的设计要适合学生已有的经验与水平，切忌提出不切实际或过于深刻的问题，同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。要充分考虑学生的能力与知识贮备，在遵循认知规律原则的前提下提出适中的问题。如在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时，首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为，然后提出问题：日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响？你都认同这些消费行为吗？学生在思考讨论后，对四种消费行为能作较为全面的分析，此时抛出：以上四种消费行为对你做一名理智的消费者有何启示？切不可首先就提出：我们的消费行为有哪四种类型？你会理智消费吗？虽然学生都有消费的经历，但一开始就问“消费行为有哪些类型”学生没有感性认识，时机不成熟，“你会理智消费吗”表面看好像直入重点，实质是问题太难，没有对几种具体消费行为分析的基础上是很难回答的。
四、思考性原则
能够让学生充分思考的课堂就是有效的课堂。思考性原则是指在高中政治教学过程中，教师巧妙地创设问题情境和认知冲突，提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思维碰撞，追根问底，直到得出正确的结论。政治教师把所要解决的问题，给学生设置悬念，由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力，不正是政治课的魅力所在吗？不断提高政治课堂学生思维的参与度是每一个政治教师不懈的追求。如《政治生活》讲“我国的外交政策”，把中美关系作为问题情境，教师展示情境一：奥巴马访华和中美经济和战略对话成果；情境二：中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖；情境三：2009年中国外交主要成就及国际上的“中国威胁论”，接下来提出两种截然不同的观点：一是中国强大了，应与美国彻底决裂；二是中国实力与美国还有很大差异，应处处由着美国。你赞同哪种观点？你认为怎样正确处理中美关系？这种带有认知冲突的观点，学生思维上肯定会碰撞，经过思考和辩论，会逐步回到教材核心观点：中国要坚持独立自主的和平外交政策，在坚决维护我国国家利益的同时要和平处理好与美国关系，彻底决裂和处处顺从都不是最好的办法。
总之，教无定法，但贵在得法。“问”虽无定法，但必须要有法，高中政治课堂教学离不开提问，有效的提问可以开启学生的创新思维，直接影响着政治课堂教学的效果。让学生真正成为提问的主人，我們得教育一定能培养出更多创新型人才。
关键词：高中；思想政治课；有效提问；原则
有效提问是新课改背景下启发式教学的一种常见形式，也是有效教学的常见方式。 高中思想政治教材中概念众多、理论性很强、知识抽象，学生的社会经验又严重不足。因此，在当前的高中政治课堂教学中，教师更要注重有效提问，以期能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，深化对所学政治知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生学习政治课的浓厚兴趣。
新课程改革要求高中思想政治课的教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。问题和提问是政治课堂教学活动中的重要内容，是师生进行信息交流和情感联系的纽带，是开启学生学习智慧之门的钥匙。有效提问的运用目的就在于通过学生的主动自觉学习，以问题教学作为切入点，以创新思维作为突破口，培养学生的问题意识和探究精神。
一、明晰性原则
明晰性指提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或有歧义。问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题，迅速地沿着正确的方向进行思考。如果学生不明白问题的指向，或错误的理解问题的内涵与外延，最终只能是完全背离了问题的原意，造成了思维的混乱，无法实现提问的初衷。高中政治教师要明晰问题，就必须认真研究课程标准的教学要求，围绕教学目标设计教学思路和流程，根据教材的内容与教学活动的需要，沿着预设的思路进行问题的切换，帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点，实现学生对政治教学内容的自主思维加工。
二、全员性原则
所谓全员性是指问题要面向全体学生。引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。高中思想政治课教育的重要目标就是要培养出具有一定素养的合格公民，所以，政治课堂教学活动应该是所有学生都参与其中的活动。政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题—“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
三、适中性原则
适中性指问题要符合学生的认知水平。因此高中政治教师在课堂提问时，首先在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。不能想什么时候问就什么时候问，否则学生就会无所适从，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课学生会毫无思考的机会。其次，问题的设计要适合学生已有的经验与水平，切忌提出不切实际或过于深刻的问题，同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。要充分考虑学生的能力与知识贮备，在遵循认知规律原则的前提下提出适中的问题。如在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时，首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为，然后提出问题：日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响？你都认同这些消费行为吗？学生在思考讨论后，对四种消费行为能作较为全面的分析，此时抛出：以上四种消费行为对你做一名理智的消费者有何启示？切不可首先就提出：我们的消费行为有哪四种类型？你会理智消费吗？虽然学生都有消费的经历，但一开始就问“消费行为有哪些类型”学生没有感性认识，时机不成熟，“你会理智消费吗”表面看好像直入重点，实质是问题太难，没有对几种具体消费行为分析的基础上是很难回答的。
四、思考性原则
能够让学生充分思考的课堂就是有效的课堂。思考性原则是指在高中政治教学过程中，教师巧妙地创设问题情境和认知冲突，提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思维碰撞，追根问底，直到得出正确的结论。政治教师把所要解决的问题，给学生设置悬念，由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力，不正是政治课的魅力所在吗？不断提高政治课堂学生思维的参与度是每一个政治教师不懈的追求。如《政治生活》讲“我国的外交政策”，把中美关系作为问题情境，教师展示情境一：奥巴马访华和中美经济和战略对话成果；情境二：中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖；情境三：2009年中国外交主要成就及国际上的“中国威胁论”，接下来提出两种截然不同的观点：一是中国强大了，应与美国彻底决裂；二是中国实力与美国还有很大差异，应处处由着美国。你赞同哪种观点？你认为怎样正确处理中美关系？这种带有认知冲突的观点，学生思维上肯定会碰撞，经过思考和辩论，会逐步回到教材核心观点：中国要坚持独立自主的和平外交政策，在坚决维护我国国家利益的同时要和平处理好与美国关系，彻底决裂和处处顺从都不是最好的办法。
总之，教无定法，但贵在得法。“问”虽无定法，但必须要有法，高中政治课堂教学离不开提问，有效的提问可以开启学生的创新思维，直接影响着政治课堂教学的效果。让学生真正成为提问的主人，我們得教育一定能培养出更多创新型人才。