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摘 要：學前教育是儿童接受教育的正式开端，通过学前教育培养儿童一些良好的行为习惯、思维方式十分重要。随着教育改革的不断深化，人们更加关注在如何学前教育中激发儿童探索兴趣。本文从学前游戏教学实际出发，结合到儿童的身心认知规律、行为特点，对如何在学前游戏教学中激发儿童的探索兴趣进行探究。
关键词：学前教育；游戏教学；儿童特点；探索兴趣
对于儿童而言，使用单一的说理、讲授式教学方法在学前教育中往往是难以取得显著教学成果的。结合到儿童的身心认知规律、行为特点，以适当的教学方法对其进行引导能够起到事半功倍的教学效果。随着对学前教育研究的不断深入，人们发现游戏化教学是一种行之有效的、科学的儿童教学方法，其符合儿童的身心认知规律和行为特点，能够在游戏过程中最大程度地激发儿童的探索兴趣，帮助儿童实现个性化发展。
一、游戏教学在学前教育中的作用
游戏教学在学前教育中占有非常重要的地位，可以说，“寓教于乐”是学前教育的一大重要原则，而游戏教学则很好地体现了“寓教于乐”的思想。通过组织开展丰富多彩的游戏活动，儿童能够以一种自由、愉快、积极的状态投入到学习过程中，进而潜移默化地学习和掌握新知识、新技能。游戏教学在学前教育中的作用集中表现在以下两个方面。
1.激发儿童的探索兴趣，训练儿童的思维能力
儿童处于成长的初级阶段，他们的身体、心智还未发育成熟，他们对于一切新事物、新方法都满怀好奇，想要一探究竟。抓住了儿童这一阶段的身心特点，通过有目的、有针对性的游戏化教学，激发儿童的探索兴趣，训练儿童的思维能力。儿童在游戏的过程中了解到游戏规则、游戏目的，学会了游戏方法，这个过程中对于儿童来讲，他们获得的是一次愉快的游戏体验；这个过程对于教师来讲，则是完成了一次高效的教学，帮助儿童认知、学习了新知识，锻炼了儿童的某一项能力（儿童本身可能对此没有直观的感触，但他们已经潜移默化地完成了学习）。
2.让儿童在轻松、愉快地氛围中茁壮成长
童年是人生中的一段宝贵时光，其对于儿童日后的学习和成长具有重要的影响。在学前教育中进行游戏化教学，能够为儿童营造一个轻松、愉快、和谐、融洽而又充满趣味性的成长氛围，让儿童能够始终“沐浴”在欢声笑语之中茁壮成长。儿童的这种成长表现为两个方面，一方面是智力的成长，游戏教学帮助儿童获得了新知识、新技能，增长了智力；另一方面是身体的成长，游戏教学往往涉及到一些简单的身体锻炼运动，这有助于儿童身体发育。
二、学前游戏教学中激发儿童探索兴趣的策略
1.根据儿童身心特点，制定相适应的教学游戏
学前教学所针对的是3～6岁的儿童，这个时期的儿童在身体和智力上都处于快速发展的阶段，“好动、渴望参与集体活动、对一切新鲜事物感到好奇”是这一阶段儿童所集中表现出来的身心特点。同时，这一阶段的儿童缺乏足够的社会知识和经验，在游戏活动中其可能往往难以有效地控制自身的情绪和行为，他们的思维意识集中能力不强（思维比较发散），容易受到外界另一事物的影响而被分散注意力。为此，根据儿童这一时期的身心特点，教师在制定教学游戏之前，需要耐心、细致地选择和设计有吸引力，能够激发儿童探索兴趣的游戏。例如，在训练儿童智力时，可以进行脑筋急转弯游戏，这一类游戏能够有效地激发儿童的探索欲望，在思考答案的过程中，同时也训练了儿童的思维能力，可谓是一举两得。例如，为什么飞机飞再高都不会撞到星星呢？因为星星会闪。为什么说蚕宝宝很有钱？因为它会借鉴（节俭）等。再比如，儿童的语言表达能力还有待提高，教师可以通过设计游戏，有针对性地提高儿童的语言表达能力，这一点可以通过设计讲故事、猜谜语等小游戏来实现。例如，老师可以在课堂上讲一个简单的故事，让儿童记下来，让儿童回家讲给家人听。儿童在记忆故事、给家人讲故事的过程中，势必会开动脑筋，发动思维去探究如何完整地将故事讲出来，这也是一种潜移默化地激发儿童探索兴趣的方法。
猜谜语的游戏对于激发儿童探索兴趣的作用则更加明显，儿童通过字谜的描述去猜测谜底，这也是一种有效激发儿童探索兴趣的方法。值得注意的是，使用猜谜语的方法激发儿童探索兴趣时，对谜语的选择有一定的考究，即要选取贴近生活的、容易猜测的、符合儿童认知规律的谜语，例如：有面没有口，有脚没有手，虽有四只脚，自己不会走，答案是桌子；白嫩小宝宝，洗澡吹泡泡，洗洗身体小，再洗不见了，答案是香皂；光爱吃菜，不爱喝汤，（打一日常用具），答案是筷子。在游戏过程中，教师应当有针对性的对儿童进行引导、点拨，训练他们的思维方式。对于没有猜对的儿童，应当予以安慰和鼓励；对于猜对的儿童，赢当予以表扬和奖励，以此让每一名儿童都乐于参与到游戏过程中，切实激发儿童的探索兴趣。
2.巧借游戏元素激发儿童的探索兴趣
学前游戏教学的质量更大程度上取决于游戏教学的元素，巧用游戏元素往往能够起到事半功倍的教学效果。例如，使用简单的数字卡片进行游戏活动。教师实现在每一张卡片上标注0～9的任意一个数字，然后将卡片发放给每一名儿童，同时告诉儿童游戏规则：寻找另一名小伙伴，让自己手上卡片数字跟他手上卡片数字相加的和等于9。6分钟之内找到另一名小伙伴，成功的同学会获得奖励，没有成功的同学则要接受惩罚（向大家表演一个自己的才艺）。这是一种典型的利用数字元素设计的教学游戏，其不仅能够激发儿童的探索兴趣，同时也训练了儿童的数学能力（加法运算）以及合作能力（需要与其他同学配合才能完成任务）；而对于“不小心”游戏失败的儿童，我们则对其进行“惩罚”，所谓的“惩罚”，其实从另一个方面提供给了儿童一个展示自我的机会，有助于他们的自我成长。
三、总结
综上，学前游戏教学对于儿童的学习和成长具有重要影响。在教学过程中，教师应当根据儿童的身心特点和认识规律，巧用游戏元素，开展内容丰富、形式多样的学习教学，以努力激发儿童的探索兴趣。
参考文献：
[1]尹建花.学前儿童游戏化教学策略实践探究[J].教育，2016（6）：00001-00001.
[2]芦德芹.幼儿园创意游戏教学[M].中国轻工业出版社，2015.
关键词：学前教育；游戏教学；儿童特点；探索兴趣
对于儿童而言，使用单一的说理、讲授式教学方法在学前教育中往往是难以取得显著教学成果的。结合到儿童的身心认知规律、行为特点，以适当的教学方法对其进行引导能够起到事半功倍的教学效果。随着对学前教育研究的不断深入，人们发现游戏化教学是一种行之有效的、科学的儿童教学方法，其符合儿童的身心认知规律和行为特点，能够在游戏过程中最大程度地激发儿童的探索兴趣，帮助儿童实现个性化发展。
一、游戏教学在学前教育中的作用
游戏教学在学前教育中占有非常重要的地位，可以说，“寓教于乐”是学前教育的一大重要原则，而游戏教学则很好地体现了“寓教于乐”的思想。通过组织开展丰富多彩的游戏活动，儿童能够以一种自由、愉快、积极的状态投入到学习过程中，进而潜移默化地学习和掌握新知识、新技能。游戏教学在学前教育中的作用集中表现在以下两个方面。
1.激发儿童的探索兴趣，训练儿童的思维能力
儿童处于成长的初级阶段，他们的身体、心智还未发育成熟，他们对于一切新事物、新方法都满怀好奇，想要一探究竟。抓住了儿童这一阶段的身心特点，通过有目的、有针对性的游戏化教学，激发儿童的探索兴趣，训练儿童的思维能力。儿童在游戏的过程中了解到游戏规则、游戏目的，学会了游戏方法，这个过程中对于儿童来讲，他们获得的是一次愉快的游戏体验；这个过程对于教师来讲，则是完成了一次高效的教学，帮助儿童认知、学习了新知识，锻炼了儿童的某一项能力（儿童本身可能对此没有直观的感触，但他们已经潜移默化地完成了学习）。
2.让儿童在轻松、愉快地氛围中茁壮成长
童年是人生中的一段宝贵时光，其对于儿童日后的学习和成长具有重要的影响。在学前教育中进行游戏化教学，能够为儿童营造一个轻松、愉快、和谐、融洽而又充满趣味性的成长氛围，让儿童能够始终“沐浴”在欢声笑语之中茁壮成长。儿童的这种成长表现为两个方面，一方面是智力的成长，游戏教学帮助儿童获得了新知识、新技能，增长了智力；另一方面是身体的成长，游戏教学往往涉及到一些简单的身体锻炼运动，这有助于儿童身体发育。
二、学前游戏教学中激发儿童探索兴趣的策略
1.根据儿童身心特点，制定相适应的教学游戏
学前教学所针对的是3～6岁的儿童，这个时期的儿童在身体和智力上都处于快速发展的阶段，“好动、渴望参与集体活动、对一切新鲜事物感到好奇”是这一阶段儿童所集中表现出来的身心特点。同时，这一阶段的儿童缺乏足够的社会知识和经验，在游戏活动中其可能往往难以有效地控制自身的情绪和行为，他们的思维意识集中能力不强（思维比较发散），容易受到外界另一事物的影响而被分散注意力。为此，根据儿童这一时期的身心特点，教师在制定教学游戏之前，需要耐心、细致地选择和设计有吸引力，能够激发儿童探索兴趣的游戏。例如，在训练儿童智力时，可以进行脑筋急转弯游戏，这一类游戏能够有效地激发儿童的探索欲望，在思考答案的过程中，同时也训练了儿童的思维能力，可谓是一举两得。例如，为什么飞机飞再高都不会撞到星星呢？因为星星会闪。为什么说蚕宝宝很有钱？因为它会借鉴（节俭）等。再比如，儿童的语言表达能力还有待提高，教师可以通过设计游戏，有针对性地提高儿童的语言表达能力，这一点可以通过设计讲故事、猜谜语等小游戏来实现。例如，老师可以在课堂上讲一个简单的故事，让儿童记下来，让儿童回家讲给家人听。儿童在记忆故事、给家人讲故事的过程中，势必会开动脑筋，发动思维去探究如何完整地将故事讲出来，这也是一种潜移默化地激发儿童探索兴趣的方法。
猜谜语的游戏对于激发儿童探索兴趣的作用则更加明显，儿童通过字谜的描述去猜测谜底，这也是一种有效激发儿童探索兴趣的方法。值得注意的是，使用猜谜语的方法激发儿童探索兴趣时，对谜语的选择有一定的考究，即要选取贴近生活的、容易猜测的、符合儿童认知规律的谜语，例如：有面没有口，有脚没有手，虽有四只脚，自己不会走，答案是桌子；白嫩小宝宝，洗澡吹泡泡，洗洗身体小，再洗不见了，答案是香皂；光爱吃菜，不爱喝汤，（打一日常用具），答案是筷子。在游戏过程中，教师应当有针对性的对儿童进行引导、点拨，训练他们的思维方式。对于没有猜对的儿童，应当予以安慰和鼓励；对于猜对的儿童，赢当予以表扬和奖励，以此让每一名儿童都乐于参与到游戏过程中，切实激发儿童的探索兴趣。
2.巧借游戏元素激发儿童的探索兴趣
学前游戏教学的质量更大程度上取决于游戏教学的元素，巧用游戏元素往往能够起到事半功倍的教学效果。例如，使用简单的数字卡片进行游戏活动。教师实现在每一张卡片上标注0～9的任意一个数字，然后将卡片发放给每一名儿童，同时告诉儿童游戏规则：寻找另一名小伙伴，让自己手上卡片数字跟他手上卡片数字相加的和等于9。6分钟之内找到另一名小伙伴，成功的同学会获得奖励，没有成功的同学则要接受惩罚（向大家表演一个自己的才艺）。这是一种典型的利用数字元素设计的教学游戏，其不仅能够激发儿童的探索兴趣，同时也训练了儿童的数学能力（加法运算）以及合作能力（需要与其他同学配合才能完成任务）；而对于“不小心”游戏失败的儿童，我们则对其进行“惩罚”，所谓的“惩罚”，其实从另一个方面提供给了儿童一个展示自我的机会，有助于他们的自我成长。
三、总结
综上，学前游戏教学对于儿童的学习和成长具有重要影响。在教学过程中，教师应当根据儿童的身心特点和认识规律，巧用游戏元素，开展内容丰富、形式多样的学习教学，以努力激发儿童的探索兴趣。
参考文献：
[1]尹建花.学前儿童游戏化教学策略实践探究[J].教育，2016（6）：00001-00001.
[2]芦德芹.幼儿园创意游戏教学[M].中国轻工业出版社，2015.