【摘 要】
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为了进一步提高2003年教材培训质量,教材培训备课会于2003年3月17日在南京召开。十多位编委参加了这次备课会,就国家课程标准(苏教版)小学语文实验教科书培训的相关事宜进行
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为了进一步提高2003年教材培训质量,教材培训备课会于2003年3月17日在南京召开。十多位编委参加了这次备课会,就国家课程标准(苏教版)小学语文实验教科书培训的相关事宜进行了深入地研讨,特别是对各册教材培训的讲稿作了认真的研究,形成了统一的认识和雏形。17日上午,教材三位主编首先作了动员讲话。朱家珑主编讲了三点意见:第一,今天这个会研究的事情比天还大。我们大力宣传教材,但是不推销教材。我们讲教材的主要目的,是让使用我们教材的老师们理解教材,用好
In order to further improve the quality of teaching materials in 2003, the teaching materials preparation course will be held in Nanjing on March 17, 2003. More than a dozen editorial board members participated in this lesson preparation meeting and conducted in-depth discussions on the training of the national curriculum standard (Sujiao Version) primary school language experiment textbook. In particular, the lecture textbook training materials were carefully studied, Formed a unified understanding and prototype. On the morning of the 17th, the three chief editors of the teaching materials first made a mobilization speech. Chief editor Zhu Jia Long made three observations: First, today this will study more things than a day. We strongly promote teaching materials, but do not sell teaching materials. The main purpose of our teaching materials is to let the teachers who use our teaching materials understand the teaching materials and make good use of them
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近年来，马建明老师一直在自己的课堂中探索“言意互转，浑然一体”阅读教学实践，提出了“言意转换”的阅读教学主张，形成了“虚静、体悟与升华”阅读教学的审美结构。教学《理想的风筝》一课，让他的教学主张及教学风格更得到了精彩的演绎与提升。下面对此课教学片段作一赏析。 【教学片段一】 师：这种写法在这篇文章中多次出现，谁来发表自己的看法？ 生：每个人在生活中，都会有一些不想跟别人说的事情，但是刘老师将
赋得古原草送别 【唐】白居易 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。 此处深情话离别 白居易的诗，平实如话，浅近易懂。据说，他每次写好诗后，总是要念给不认识字的老婆婆听。只要老婆婆们有听不懂的地方，他就认真修改，直到她们听懂为止。 当然，自己的作品仅仅能让老婆婆们听懂还不行。想在科举考试中获得成功，还需要将自己的作品在
一、 定格画面，感受“名”之文化 师：今天，我们一起学习课文——《水》。（生齐读课题）同学们课前都预习过课文了，老师来考考大家。（师出示三幅图画）仔细看图，想想三幅画面对应的是课文中哪些内容？能不能给这些画面分别起个名字？ 生：第一幅图片是文中第1自然段，讲村民挑水的画面，我想到的名字是“挑水”。 师：村里人挑一担担水的画面，印在同学们的脑海里，也给老师留下了深刻的印象。（板书：挑水 一担水
读好句子，从基本的规范和技巧来说，主要是指在句子的停顿、重音和语调等几个方面达到基本要求。 一、 句子的停顿 所谓停顿，是指夹在一串音节中的空隙，这个空隙有长有短。“停”（本文中用“/”表示），指语音间的断；顿（本文中用“∧”表示），指语音间稍长一点的停留（语音不断）。 1. 停顿的种类 （1） 标点符号标示的停顿。标点符号是语句停顿的标志。一般情况下，我们可以根据标点符号来确定停顿的相对
近年来，在乌鲁木齐市小学语文名师工作室中尝试着进行了共同备课技术的实践，主要包括内容、工具、路径等，下面按照共同备课基本的路径做具体的阐释。 一、 运用工具，共同备课 我们采用的是上海师范大学王荣生教授设计的备课模板： 模板主要包括三个要素：一是教学起点，是备学生，是学生学习这篇文章有困难的地方、不懂的地方，因为学生懂的就不用教了。二是教学终点，是阅读这篇文章理解、感受的关键处，备的是教材，
体现具有以下特点。首先，在诸多“情商”特征中“自制力强”以及“对人、事、物的热情”是每册教材中较为突出展现的，说明这两个特征是低年级学生容易理解并相对需要培养的部分。其次，教材中某一特征的展示较为直接和可操作性强。从各个数据统计中我们也不难发现，各数字的分布是比较均匀的，在低年级培养学生某些适合其年龄特点的“情商”，建议给予一个相对统一、稳定的周期。 三、 运用教材中的优势，培养学生的良好“情商
我们这里讨论的“段落”，主要指课文中的“自然段”。它在形式上有明显的外在标志（通常是首行缩进两格），一看便知，无须辨析，所以习惯上又称“自然段”。 一、 读好段的规范要求 1. 读懂内容 对一段话的内容准确理解，是朗读好一段话的基础，同时，读的过程也是有效理解内容的过程。如—— 怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。（苏教版一上《怀
“章”在此指“文章”，即“独立成篇的文字”。读好章是朗读的综合训练，也是朗读的根本目的所在。 一、 读好章的规范要求 读好章的要求是多方面的。这里只是从“章”的整体这个角度提出几点要求。 1. 理解内容，把握基调，准确表达文章的感情 所谓“基调”，即作品总的态度感情、总的色彩和分量。作品的基调是一个整体概念，是文章层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。一般来说，不同的文章基调各不相同。
【背景呈现】 在《孔子游春》一文第一课时的梳理课文环节，同学们清晰地认识到课文讲述了三个场景，也轻而易举地将后两处场景提炼为“论水”和“言志”，然而，我认为最简单的第一个场景——“赏春”（虽然课前也有所预料），学生们却是这样回答的—— 小蒋：第一个场景是“游春”。 师：课题叫《孔子游春》，这篇文章的内容都是在讲游春，换一个词概括，好不好？（下面只有两位同学举手） 小余：看春。 小李：望春
从教已有五个年头，一直在思考：在新课改的理念指导下，语文课堂究竟应该呈现怎样的状态，如何让学生真正爱上课堂？为此，我在实践中摸索着。我立志要让课堂充满快乐，让同学们在快乐的学习中，体会生活的真谛。 一、 教材之乐读出来 我想：如果同学们在课堂上能大声地、美美地读出自己对课文的理解，那他就有了自己的体验，有了体验就会牢记于心。在教学苏教版小语教材《天鹅的故事》一文时，我让同学们先自己读读文中出现