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读好句子，从基本的规范和技巧来说，主要是指在句子的停顿、重音和语调等几个方面达到基本要求。
一、 句子的停顿
所谓停顿，是指夹在一串音节中的空隙，这个空隙有长有短。“停”（本文中用“/”表示），指语音间的断；顿（本文中用“∧”表示），指语音间稍长一点的停留（语音不断）。
1. 停顿的种类
（1） 标点符号标示的停顿。标点符号是语句停顿的标志。一般情况下，我们可以根据标点符号来确定停顿的相对长度。其规律大致是：句号、问号、叹号>分号、冒号>逗号>顿号。需要注意的是：标点符号的停顿只是形式的标示，在朗读过程中，要重视文句内容的具体运用，不可机械地进行。
（2） 语法要求的停顿。句子是按照语法的规律构成的，要清楚地读出它的意思，必须根据语法的要求，作出恰当的停顿。一个完整的句子，都包括主语、谓语两个部分，在主谓语之间适当顿一下，可以清楚地表达句子两个部分的意思：“谁—做什么”“什么—怎么样”“什么—是什么”。这种训练，从低年级开始学习句子的时候，就要注意怎样帮助学生掌握主语、谓语之间的停顿。可以采用问读法。例如，读“大脑会思考。”（苏教版一上《人有两个宝》）教师可以问：“大脑会干什么？”学生答：“大脑∧会思考。”
① 主语、谓语之间要停顿。老师通过问答，再借助手势或者教鞭，让学生把两个部分连起来读。通过反复训练，学生朗读时就会把句子看成主语、谓语部分了，这实际上是渗透了语法知识。
② 句子中间长的介词结构的前后要停顿，例如——
妈妈∧对孩子调皮的行为∧一直是宽容的。
高耸入云的紫峰大厦在二零一零年∧建成了。
③ 句子中间并列成分之间要停顿。文章中表示同等位置、同等关系、同等样式的词语之间适当停顿。它们之间的并列关系，决定它们的停顿应该同位置、同时间。这样的停顿在小语教材中还是比较多见的。
譬如，“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的∧像蜜蜂一样嗡嗡，有的∧像小鸟一样啾啾，有的∧像小狗一样汪汪，有的∧像人在打呼噜……”（苏教版三下《海底世界》）读这一段话，都应在“有的”之后顿一下，以表示并列的关系。如果在“有的像什么”后面停顿，意思就变了，与原意不符。
此外，句子中间，中心词和它的修饰成分之间，一些独立成分未用标点符号隔开的，有时也要作适当的停顿。宾语和补语比较复杂时，在它们之前，也要有适当的停顿。
上述这些停顿的时间都是比较短的，这种停顿，是不太明显的，语音往往不断。
（3） 逻辑的停顿。为了突出某一点，强调某种特殊的意思，常常需要作出适当的停顿。这种停顿是由句子自身的或与上下文的逻辑关系决定的，所以叫逻辑停顿。这种停顿可能在语法停顿的地方，也可能不在语法停顿的地方。如——
“从香山归来，路过颐和园，看见/成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来……”（苏教版五下《只拣儿童多处行》）“成千盈百”前面没有标点符号，要停一下，以突出眼前看到的情景，表现出作者对孩子的欢喜。
（4） 感情的停顿。为了表达某种感情的需要而作出的停顿，叫做感情的停顿。这种停顿如果跟语法的停顿、逻辑的停顿相重合，就可以适当延长停顿的时间。如——
“顿时，山涧上空划出了∧一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡∧作桥墩的生命桥。”（苏教版四下《生命的壮歌》）这里为了表达老羚羊行为的悲壮，所有的语法停顿，都可以适当延长停顿的时间。
2. 停顿与气息
恰当的停顿，与恰当的呼吸有很大关系。教师要告诉学生，不是每次停顿都要吸一口气。节奏舒缓的时候，可以用“缓呼”“缓吸”的方法，使呼吸和停顿自然地配合在一起，显不出呼吸的动作；节奏紧促，感情强烈的时候，停顿变短，多用“急呼”“急吸”的办法，有时甚至可以一口气读出好几句话，呼吸的动作也可以明显地觉察到。
二、 句子的重音
1. 重音的意义
所谓“重音”，就是我们在朗读时需要强调或突出的词或词组。朗读时，重音的位置不同，意思就会显然不同，看下面的句子：
① 这是一支铅笔。
② 这是一支铅笔。
③ 这是一支铅笔。
④ 这是一支铅笔。
⑤ 这是一支铅笔。
⑥ 这是一支铅笔。
① 是一般的叙述。② 指“这”一支，不是那一支。③ 这只“是”一支笔，而不是其他什么。④ 这是“一支”铅笔，不是几支铅笔。⑤ 这是一“支”铅笔，不是一打或一盒铅笔。⑥ 这是一支“铅笔”，不是其他的什么笔。这个例子说明，重音落的位置不同，意思就完全不同了。
2. 重音的种类
（1） 语法重音。根据句子的语法规律作出的重读，叫做语法重音。例如——
“铺满新绿的草原醒来了。”（苏教版一下《草原的早晨》）
“蓝天是白云的家。”（苏教版一上《家》）
“公园里的菊花好看极了。”（苏教版一上《看菊花》）
一般情况下，这样的句子总是告诉别人，“干什么”或者“怎么样”的，所以我们读的时候，只有把谓语读重一点，给别人的印象才会深刻。
句子中的修饰成分，比它的中心词要读得重一些。句子中所以要加修饰成分，就是为了对句子的某个词语加以修饰、限制和强调。我们朗读时，只有对这些修饰语适当地重读，才能把句子的原意表达得清楚、准确。
述宾结构重读宾语，例如，“赶着那欢乐的羊群。”（苏教版一下《草原的早晨》）
述补结构重读补语部分，例如，“鼠标点得飞快。”（苏教版一下《“好学的爸爸》）
偏正结构重读修饰语，例如，“明亮的小池塘，美丽的大眼睛。”（苏教版一下《小池塘》） 特指疑问句重读疑问代词。句子中表示指代关系的词语，“这、那、谁、什么”有时也要重读，因为这些词语在文句中，都是有所指代的，把它重读，就能突出被指代的事物，体现出和被指代事物之间的呼应关系。例如——
“这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。”（苏教版一下《鲜花和星星》）
并列关系重读并列成分。文章中常有并列语句，句中最主要的并列成分便形成并列性重音。并列性重音体现内容中的不同角度、不同方面、不同情况，但思想感情的趋向是一致的，并列性重音在朗读中的作用也是十分明显的。例如——
“眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。”（苏教版四下《沙漠中的绿洲》）这里的“绿”“翠”“艳”是并列性重音，“更”是次要重音。
“古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。”（苏教版五上《成语故事》）这里的“矛”和“盾”是核心词，在文中也是并列的关系，朗读时应突出它们的并列关系，统领全篇，引出下文。
（2） 逻辑重音。逻辑重音，是根据上下文的意思来确定的，是为了表现文句的特殊含义的，也叫强调重音。例如——
“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”（苏教版三上《小稻秧脱险记》）
“小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。”（苏教版二上《云房子》）
“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”（苏教版三上《拉萨的天空》）
“对这场战争，他几乎失去了信心。”（苏教版三上《第八次》）
这些例子里，要强调的词或者词组，有时间的久暂，有程度的极限，有感情的浓淡……都给人以鲜明的印象，有点儿“极而言之”的味道。
（3） 感情重音。为了表达强烈的爱憎感情，对某些词语，往往要读得重一点，这叫感情重音。逻辑重音只体现在一两个有关的音节上，而感情重音常常是一句话、或者几句话的每一个音节都加强音量，有时也只是一个词，或者一个音节。如——
“荆江告急！武汉告急！九江告急！”（苏教版五下《大江保卫战》）
“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”（苏教版五下《司马迁发愤写〈史记〉》）
3. 重音的表示
我们确定句子中重音的位置，是为了把它表达出来，重音朗读的表达技巧也有好几种方法：可以在朗读句子时加重对重音的语气；也可以在朗读时将重音的音节相对延长；还可以在重音前或者重音后安排一个停顿，以给人留下深刻的印象。当然，有时重音轻读也有相同的效果。显然，这些方法是互相联系的，在朗读中可以结合在一起使用。
三、 句子的语调
要读好句子，还要注意句子的语调。一般来说，我们根据句子的用途不同，朗读时采取相应的语调。
1. 陈述句
陈述句在书写时句末有句号，在朗读时则用平调，也有用降调一说。要读得平稳，末尾稍微降低一些收住，表示一句话完了。
另外，语势和缓的祈使句也可以用这样的平调。
2. 疑问句（包括设问句、反问句）
朗读时，要用疑问的语调，句尾升调，及时把句末的字音读得稍扬一点，让语调往上挑，把疑问的语气表达出来。
3. 祈使句、感叹句
祈使句和感叹句的句末多用叹号表示，但是有些祈使句的语气较弱，可以用句号结尾。在朗读时，这两种句子一般用降调，也就是句子末尾一个字的音要下降，把祈使、感叹的语气表达出来。
同样一句，用不同的语调，就表示不同的意思：
① 他走了。
② 他走了？↗
③ 他走了！↘
第一句是陈述句，告诉别人他走了，用平调；第二句是疑问句，询问这个人是不是走了，用升调；第三句，强调或者感慨他走的事实，用降调。
需要注意的是，在指导学生朗读时，要提醒他们不能拿腔拿调，故意把句末字音拖长，或者拉得很长。
语调是贯穿句子的。如句末的句号，表示一句话的意思表达完了，读的时候语调抑一些。而句子中间的逗号，表示意思未完，它的语调一般要稍稍扬一点。例如——
到了傍晚，↗才看见有人驾着小船过来，↗坐上小板凳，↗给严肃沉默的奶牛挤奶。↘金色的晚霞铺在西天，↗远处偶尔传来汽笛声，↗接着又是一片寂静。↘在这里，↗谁都不叫喊吆喝，↗牛脖子上的铃铛也没有响声，↗挤奶的人更是默默无言。↘（苏教版四上《田园诗情》）
在语调的表现中，语速也往往跟音高变化结合在一起，为语调表达提供形式手段。大致有以下几种：
平调，快速平调表示冷淡，慢速平调表示庄严或者沉痛的情感。如：“机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。”（苏教版五上《大海中永生》）慢速平调比较好。
先低后高，扬上调，一般快速升调表示反诘，中速升调表示不确信，慢速升调表示鼓动。如：“你打死我家夜叉，↘该当何罪？↗”（苏教版三上《哪吒闹海》）快速升调较恰当。
先高后低，慢速降调表示坚定，中速降调表示直陈，句末音节读得短。如：“来不↗及了！↘”（苏教版五下《大江保卫战》）中速降调就不妥，应该先高后低，慢速降调。
先低后高再降低，意在言外，要把某一音节加强，拖长声音。如：你真是↘太“聪明”↗了！↘
4. 长句的朗读
有些长句的主干加了好多的枝叶，要读好这一种长句，首先必须理解长句，要能分清长句的主干和枝叶。如——
“王丹怀着对妹妹的歉疚和建设好家乡的强烈愿望来到了王刘庄。”读这一长句就可以用指导缩句的方法指导朗读。教师问学生：“这个句子讲谁，怎么样？”学生答：“王丹来到王刘庄。”教师再引导：“王丹怀着什么来到了王刘庄？”学生答：“怀着歉疚和强烈愿望。”教师：“对谁的歉疚？什么样的强烈愿望？”学生：“对妹妹的歉疚和建设好家乡的强烈愿望。”就这样，一个长句子变成可以理解又好读的句子了：
王丹∧怀着（对妹妹的）歉疚∧和（建设好家乡的）强烈愿望∧来到了王刘庄。
四、引文的朗读
朗读引文必须跟上下文句区别开来。如果读得毫无区别，那就不能清楚、鲜明地表达原文的意思了。
朗读不同人物的对话，可以借助声音的高低、快慢、强弱来区分。要注意读出不同人物的语调。但要自然，不要勉强，不要矫揉造作，不要改变朗读者本人的嗓音，不要扮演角色。朗读反面人物的语言，要慎重处理。一般的都可以用一种令人厌恶的语调，声音一般要低沉一些，以示否定和批判。朗读英雄模范人物的语言，应态度庄重，投入饱满的热情，音量要比引文的前后文句稍许强一些，引文前后的停顿也稍许长一些，以示区别和突出。
为了读好句子，上面讲了几点基本的规范和训练技巧。由此不难看出，句子的朗读训练的意义是多元的：
其一、读好句是与理解句子的内容紧密联系在一起的。正确的朗读既是理解的过程，又是理解的结果。
其二、读好句子跟语法、修辞和标点符号知识的理解、掌握和运用紧密地联系在一起。小学阶段，尤其是低、中年级，一般是不讲语法、修辞的知识，而正确、到位的朗读，正渗透了这些相关的知识。
其三、读好句子与培养学生对语言文字的感受能力，提高学生的逻辑思维能力是联系在一起的。朗读的过程，就是培养学生语感的过程。
（作者单位：南京市中央路小学）
一、 句子的停顿
所谓停顿，是指夹在一串音节中的空隙，这个空隙有长有短。“停”（本文中用“/”表示），指语音间的断；顿（本文中用“∧”表示），指语音间稍长一点的停留（语音不断）。
1. 停顿的种类
（1） 标点符号标示的停顿。标点符号是语句停顿的标志。一般情况下，我们可以根据标点符号来确定停顿的相对长度。其规律大致是：句号、问号、叹号>分号、冒号>逗号>顿号。需要注意的是：标点符号的停顿只是形式的标示，在朗读过程中，要重视文句内容的具体运用，不可机械地进行。
（2） 语法要求的停顿。句子是按照语法的规律构成的，要清楚地读出它的意思，必须根据语法的要求，作出恰当的停顿。一个完整的句子，都包括主语、谓语两个部分，在主谓语之间适当顿一下，可以清楚地表达句子两个部分的意思：“谁—做什么”“什么—怎么样”“什么—是什么”。这种训练，从低年级开始学习句子的时候，就要注意怎样帮助学生掌握主语、谓语之间的停顿。可以采用问读法。例如，读“大脑会思考。”（苏教版一上《人有两个宝》）教师可以问：“大脑会干什么？”学生答：“大脑∧会思考。”
① 主语、谓语之间要停顿。老师通过问答，再借助手势或者教鞭，让学生把两个部分连起来读。通过反复训练，学生朗读时就会把句子看成主语、谓语部分了，这实际上是渗透了语法知识。
② 句子中间长的介词结构的前后要停顿，例如——
妈妈∧对孩子调皮的行为∧一直是宽容的。
高耸入云的紫峰大厦在二零一零年∧建成了。
③ 句子中间并列成分之间要停顿。文章中表示同等位置、同等关系、同等样式的词语之间适当停顿。它们之间的并列关系，决定它们的停顿应该同位置、同时间。这样的停顿在小语教材中还是比较多见的。
譬如，“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的∧像蜜蜂一样嗡嗡，有的∧像小鸟一样啾啾，有的∧像小狗一样汪汪，有的∧像人在打呼噜……”（苏教版三下《海底世界》）读这一段话，都应在“有的”之后顿一下，以表示并列的关系。如果在“有的像什么”后面停顿，意思就变了，与原意不符。
此外，句子中间，中心词和它的修饰成分之间，一些独立成分未用标点符号隔开的，有时也要作适当的停顿。宾语和补语比较复杂时，在它们之前，也要有适当的停顿。
上述这些停顿的时间都是比较短的，这种停顿，是不太明显的，语音往往不断。
（3） 逻辑的停顿。为了突出某一点，强调某种特殊的意思，常常需要作出适当的停顿。这种停顿是由句子自身的或与上下文的逻辑关系决定的，所以叫逻辑停顿。这种停顿可能在语法停顿的地方，也可能不在语法停顿的地方。如——
“从香山归来，路过颐和园，看见/成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来……”（苏教版五下《只拣儿童多处行》）“成千盈百”前面没有标点符号，要停一下，以突出眼前看到的情景，表现出作者对孩子的欢喜。
（4） 感情的停顿。为了表达某种感情的需要而作出的停顿，叫做感情的停顿。这种停顿如果跟语法的停顿、逻辑的停顿相重合，就可以适当延长停顿的时间。如——
“顿时，山涧上空划出了∧一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡∧作桥墩的生命桥。”（苏教版四下《生命的壮歌》）这里为了表达老羚羊行为的悲壮，所有的语法停顿，都可以适当延长停顿的时间。
2. 停顿与气息
恰当的停顿，与恰当的呼吸有很大关系。教师要告诉学生，不是每次停顿都要吸一口气。节奏舒缓的时候，可以用“缓呼”“缓吸”的方法，使呼吸和停顿自然地配合在一起，显不出呼吸的动作；节奏紧促，感情强烈的时候，停顿变短，多用“急呼”“急吸”的办法，有时甚至可以一口气读出好几句话，呼吸的动作也可以明显地觉察到。
二、 句子的重音
1. 重音的意义
所谓“重音”，就是我们在朗读时需要强调或突出的词或词组。朗读时，重音的位置不同，意思就会显然不同，看下面的句子：
① 这是一支铅笔。
② 这是一支铅笔。
③ 这是一支铅笔。
④ 这是一支铅笔。
⑤ 这是一支铅笔。
⑥ 这是一支铅笔。
① 是一般的叙述。② 指“这”一支，不是那一支。③ 这只“是”一支笔，而不是其他什么。④ 这是“一支”铅笔，不是几支铅笔。⑤ 这是一“支”铅笔，不是一打或一盒铅笔。⑥ 这是一支“铅笔”，不是其他的什么笔。这个例子说明，重音落的位置不同，意思就完全不同了。
2. 重音的种类
（1） 语法重音。根据句子的语法规律作出的重读，叫做语法重音。例如——
“铺满新绿的草原醒来了。”（苏教版一下《草原的早晨》）
“蓝天是白云的家。”（苏教版一上《家》）
“公园里的菊花好看极了。”（苏教版一上《看菊花》）
一般情况下，这样的句子总是告诉别人，“干什么”或者“怎么样”的，所以我们读的时候，只有把谓语读重一点，给别人的印象才会深刻。
句子中的修饰成分，比它的中心词要读得重一些。句子中所以要加修饰成分，就是为了对句子的某个词语加以修饰、限制和强调。我们朗读时，只有对这些修饰语适当地重读，才能把句子的原意表达得清楚、准确。
述宾结构重读宾语，例如，“赶着那欢乐的羊群。”（苏教版一下《草原的早晨》）
述补结构重读补语部分，例如，“鼠标点得飞快。”（苏教版一下《“好学的爸爸》）
偏正结构重读修饰语，例如，“明亮的小池塘，美丽的大眼睛。”（苏教版一下《小池塘》） 特指疑问句重读疑问代词。句子中表示指代关系的词语，“这、那、谁、什么”有时也要重读，因为这些词语在文句中，都是有所指代的，把它重读，就能突出被指代的事物，体现出和被指代事物之间的呼应关系。例如——
“这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。”（苏教版一下《鲜花和星星》）
并列关系重读并列成分。文章中常有并列语句，句中最主要的并列成分便形成并列性重音。并列性重音体现内容中的不同角度、不同方面、不同情况，但思想感情的趋向是一致的，并列性重音在朗读中的作用也是十分明显的。例如——
“眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。”（苏教版四下《沙漠中的绿洲》）这里的“绿”“翠”“艳”是并列性重音，“更”是次要重音。
“古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。”（苏教版五上《成语故事》）这里的“矛”和“盾”是核心词，在文中也是并列的关系，朗读时应突出它们的并列关系，统领全篇，引出下文。
（2） 逻辑重音。逻辑重音，是根据上下文的意思来确定的，是为了表现文句的特殊含义的，也叫强调重音。例如——
“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”（苏教版三上《小稻秧脱险记》）
“小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。”（苏教版二上《云房子》）
“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”（苏教版三上《拉萨的天空》）
“对这场战争，他几乎失去了信心。”（苏教版三上《第八次》）
这些例子里，要强调的词或者词组，有时间的久暂，有程度的极限，有感情的浓淡……都给人以鲜明的印象，有点儿“极而言之”的味道。
（3） 感情重音。为了表达强烈的爱憎感情，对某些词语，往往要读得重一点，这叫感情重音。逻辑重音只体现在一两个有关的音节上，而感情重音常常是一句话、或者几句话的每一个音节都加强音量，有时也只是一个词，或者一个音节。如——
“荆江告急！武汉告急！九江告急！”（苏教版五下《大江保卫战》）
“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”（苏教版五下《司马迁发愤写〈史记〉》）
3. 重音的表示
我们确定句子中重音的位置，是为了把它表达出来，重音朗读的表达技巧也有好几种方法：可以在朗读句子时加重对重音的语气；也可以在朗读时将重音的音节相对延长；还可以在重音前或者重音后安排一个停顿，以给人留下深刻的印象。当然，有时重音轻读也有相同的效果。显然，这些方法是互相联系的，在朗读中可以结合在一起使用。
三、 句子的语调
要读好句子，还要注意句子的语调。一般来说，我们根据句子的用途不同，朗读时采取相应的语调。
1. 陈述句
陈述句在书写时句末有句号，在朗读时则用平调，也有用降调一说。要读得平稳，末尾稍微降低一些收住，表示一句话完了。
另外，语势和缓的祈使句也可以用这样的平调。
2. 疑问句（包括设问句、反问句）
朗读时，要用疑问的语调，句尾升调，及时把句末的字音读得稍扬一点，让语调往上挑，把疑问的语气表达出来。
3. 祈使句、感叹句
祈使句和感叹句的句末多用叹号表示，但是有些祈使句的语气较弱，可以用句号结尾。在朗读时，这两种句子一般用降调，也就是句子末尾一个字的音要下降，把祈使、感叹的语气表达出来。
同样一句，用不同的语调，就表示不同的意思：
① 他走了。
② 他走了？↗
③ 他走了！↘
第一句是陈述句，告诉别人他走了，用平调；第二句是疑问句，询问这个人是不是走了，用升调；第三句，强调或者感慨他走的事实，用降调。
需要注意的是，在指导学生朗读时，要提醒他们不能拿腔拿调，故意把句末字音拖长，或者拉得很长。
语调是贯穿句子的。如句末的句号，表示一句话的意思表达完了，读的时候语调抑一些。而句子中间的逗号，表示意思未完，它的语调一般要稍稍扬一点。例如——
到了傍晚，↗才看见有人驾着小船过来，↗坐上小板凳，↗给严肃沉默的奶牛挤奶。↘金色的晚霞铺在西天，↗远处偶尔传来汽笛声，↗接着又是一片寂静。↘在这里，↗谁都不叫喊吆喝，↗牛脖子上的铃铛也没有响声，↗挤奶的人更是默默无言。↘（苏教版四上《田园诗情》）
在语调的表现中，语速也往往跟音高变化结合在一起，为语调表达提供形式手段。大致有以下几种：
平调，快速平调表示冷淡，慢速平调表示庄严或者沉痛的情感。如：“机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。”（苏教版五上《大海中永生》）慢速平调比较好。
先低后高，扬上调，一般快速升调表示反诘，中速升调表示不确信，慢速升调表示鼓动。如：“你打死我家夜叉，↘该当何罪？↗”（苏教版三上《哪吒闹海》）快速升调较恰当。
先高后低，慢速降调表示坚定，中速降调表示直陈，句末音节读得短。如：“来不↗及了！↘”（苏教版五下《大江保卫战》）中速降调就不妥，应该先高后低，慢速降调。
先低后高再降低，意在言外，要把某一音节加强，拖长声音。如：你真是↘太“聪明”↗了！↘
4. 长句的朗读
有些长句的主干加了好多的枝叶，要读好这一种长句，首先必须理解长句，要能分清长句的主干和枝叶。如——
“王丹怀着对妹妹的歉疚和建设好家乡的强烈愿望来到了王刘庄。”读这一长句就可以用指导缩句的方法指导朗读。教师问学生：“这个句子讲谁，怎么样？”学生答：“王丹来到王刘庄。”教师再引导：“王丹怀着什么来到了王刘庄？”学生答：“怀着歉疚和强烈愿望。”教师：“对谁的歉疚？什么样的强烈愿望？”学生：“对妹妹的歉疚和建设好家乡的强烈愿望。”就这样，一个长句子变成可以理解又好读的句子了：
王丹∧怀着（对妹妹的）歉疚∧和（建设好家乡的）强烈愿望∧来到了王刘庄。
四、引文的朗读
朗读引文必须跟上下文句区别开来。如果读得毫无区别，那就不能清楚、鲜明地表达原文的意思了。
朗读不同人物的对话，可以借助声音的高低、快慢、强弱来区分。要注意读出不同人物的语调。但要自然，不要勉强，不要矫揉造作，不要改变朗读者本人的嗓音，不要扮演角色。朗读反面人物的语言，要慎重处理。一般的都可以用一种令人厌恶的语调，声音一般要低沉一些，以示否定和批判。朗读英雄模范人物的语言，应态度庄重，投入饱满的热情，音量要比引文的前后文句稍许强一些，引文前后的停顿也稍许长一些，以示区别和突出。
为了读好句子，上面讲了几点基本的规范和训练技巧。由此不难看出，句子的朗读训练的意义是多元的：
其一、读好句是与理解句子的内容紧密联系在一起的。正确的朗读既是理解的过程，又是理解的结果。
其二、读好句子跟语法、修辞和标点符号知识的理解、掌握和运用紧密地联系在一起。小学阶段，尤其是低、中年级，一般是不讲语法、修辞的知识，而正确、到位的朗读，正渗透了这些相关的知识。
其三、读好句子与培养学生对语言文字的感受能力，提高学生的逻辑思维能力是联系在一起的。朗读的过程，就是培养学生语感的过程。
（作者单位：南京市中央路小学）