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语文是一门实践性课程，培养学生语文实践能力是语文教学责无旁贷的义务。针对初中生进行语文实践活动的兴趣不是很浓的现象，笔者认为语文教学要像雨露滋润禾苗似的那样无声、无私。如何实现语文教学实践的雨露滋润，笔者有以下几种看法，仅供参考。
一、雨露滋润的语文教学要求学习情境要适应学生
情境教育不仅是热闹的课堂教学，还应是教师关爱每一个学生发展的情与为学生所设计的学习活动的境高度融洽。语文教学需要解决的根本问题不是去哗众取宠，而是要返璞归真。像春风化雨，润物无声。初中生的语文学习需要情境的熏陶感染，这里的情境可以是声情并茂的乐声，可以是图文呈现的视频，还可以是师生心灵交汇的对话。譬如，在与学生一起探索古诗文时，配置一些音乐，让学生能够在朗读时身临古诗文所描写的境地，进而较好地与作品对话、与作者对话、与作品的情境对话。音乐配置必须与文学作品的感情基调相吻合，每一首曲调都有其自身的情感基调，每一则古诗文也有其作者创作时所形成的感情基调，选择的音乐与作品的情感基调要能比较理想地融为一体。例如教学徐志摩的《再别康桥》时，理解文中的意象与作者离开康桥的情感是教学难点，教师如果只是一厢情愿地分析诗意，学生多半会沉浸在云山雾罩之中，很难形成情感共鸣。能事半功倍、化腐朽为神奇的做法，便是选择一首曲调与此诗情感相契合的歌曲，通过诉诸听觉熏陶、结合教者分析、融合自身感悟，这样教学效果便立竿见影。选择合适的音乐是关键，如果选择失当，非但不起作用，反而适得其反。譬如教学《木兰诗》，教师如果只是简单地用一首曲子贯穿于学生诵读的始末显然不合适，因为这首叙事诗所描述的事实比较多，木兰情感起伏不定，感情基调处于变化之中，如果要用曲子，最好还是以多种曲调去配合诗歌不断变化的情感基调为宜。
二、雨露滋润的语文教学要求学习活动应贴近学生
语文课程的建设比较注重我国优良传统的弘扬，我们的语文教学应义不容辞关注这一问题，因此预设教学活动时应有所兼顾，但教师不能离开具体的教学对象去预设。学生的个体特征和动态发展是存有差异的，这就要求语文学习活动一定要适应所教的学生，让所有学生都能在同一片蓝天之下享受雨露的滋润。现在教学流派纷呈，教学名人辈出，教学手段繁多。但是，我们只能借鉴，绝不可完全套用。如果套用不同学情教学模式，学生极有可能无法适应甚至产生排斥的心理。因此，平时的语文教学应力求做到从自身所教的学情出发，设计出符合本班学生实际的教学活动。尤其注意做到设计学习活动时要充分了解学生，教师既要了解学生已有的经验，又要了解学生所能解决一定问题的能力，这样既保证学生学习得心应手，又能保证学生学有所获。如教学《多收了三五斗》，此文是关于上世纪二三十年代农村题材的，教学这样的作品，应当根据农村孩子的特点设计出相关教学活动。笔者曾让学生和家长或邻居聊一聊他们多年来的收成情况，从他们的收成再去了解整个农村及农业的现状。学生通过实践了解到较真实、客观的现状，看到当今农民的幸福、农村的发达、农业的兴旺。在教学时又让学生进行一定意义上的过去与现在的农民、农村、农业的比较，学生很快便感悟到：过去农民丰收成灾的根源及其人生的悲凉与无奈，体会到新社会国民的幸福和乐，增进了学生对新社会的热爱之情。
三、雨露滋润的语文教学要求学习探究应注重学生的发展
语文是一门综合性、实践性的课程，初中阶段的语文教学是在小学阶段的基础上逐步培养学生运用语言文字进行沟通交流的能力。这里的关键是“逐步”，而要达到的目的是“发展”。学生在一定意义上是发展了，但多半是机械性的强迫发展，根本体会不到成长的幸福与快乐。从这个意义上讲，学生语文学习的探究也同样需要教师的雨露滋润。教学实践告诉我们：发展学生是目的，探究是途径，雨露滋润是关键。如何在教师雨露滋润的引领下让学生学会探究呢？笔者在教学中是这样践行的：首先是建立每个学生的探究自信。初中生能力有高低，基础有差异，探究信心不足者居多，而强烈的探究的欲望和自信是课堂永葆活力的根本。学生探究自信心的建立最直接有效的办法就是从教学实践中获得，譬如教学《在烈日和暴雨下》，祥子在恶劣环境下的苦苦挣扎，学生探究的途径有两种：一种是作者写法上的分析；二种是让学生通过阅读去品味。哪种途径最能使学生的探究得以充分地发展呢？我们可以肯定地说是“读”，让学生带着想像去朗读、去赏析、去探究人物的内心，比教师支离破碎地分析，更有效果。学生“读”的品味是自身行为的创造，符合古之所言的“读书百遍其义自见”，学生带着想象去朗读，定会有不少发现与收获。随后在学生分享读后感受的交流中，学生探究文本的自信便会逐渐增强。其次是建立每个学生的探究意识。初中生多有饭来张口的依赖倾向，这与教师经常性的一手包办不无关系，教学的主体观念需要学生自主探究，学生的自主发展更离不开自主探究。因此，在平时的语文教学中，不论是文字意义上的表层探究，还是文学意义上的深层探究，教师都应该让学生去自主探究，让学生自主地阅读、自由地表达，让学生产生问题意识，让学生形成进取精神。这才是真正意义上利用雨露去滋润学生的心田，促进学生的发展。
总之，雨露滋润的语文教学需要教师根据学生情感意志、兴趣爱好、认知程度等特点，设计出符合学生实际、激发学生情趣的灵动课堂，让学生大胆表达、主动参与，使学生在教师的指引下各方面都得到不同程度的发展。
一、雨露滋润的语文教学要求学习情境要适应学生
情境教育不仅是热闹的课堂教学，还应是教师关爱每一个学生发展的情与为学生所设计的学习活动的境高度融洽。语文教学需要解决的根本问题不是去哗众取宠，而是要返璞归真。像春风化雨，润物无声。初中生的语文学习需要情境的熏陶感染，这里的情境可以是声情并茂的乐声，可以是图文呈现的视频，还可以是师生心灵交汇的对话。譬如，在与学生一起探索古诗文时，配置一些音乐，让学生能够在朗读时身临古诗文所描写的境地，进而较好地与作品对话、与作者对话、与作品的情境对话。音乐配置必须与文学作品的感情基调相吻合，每一首曲调都有其自身的情感基调，每一则古诗文也有其作者创作时所形成的感情基调，选择的音乐与作品的情感基调要能比较理想地融为一体。例如教学徐志摩的《再别康桥》时，理解文中的意象与作者离开康桥的情感是教学难点，教师如果只是一厢情愿地分析诗意，学生多半会沉浸在云山雾罩之中，很难形成情感共鸣。能事半功倍、化腐朽为神奇的做法，便是选择一首曲调与此诗情感相契合的歌曲，通过诉诸听觉熏陶、结合教者分析、融合自身感悟，这样教学效果便立竿见影。选择合适的音乐是关键，如果选择失当，非但不起作用，反而适得其反。譬如教学《木兰诗》，教师如果只是简单地用一首曲子贯穿于学生诵读的始末显然不合适，因为这首叙事诗所描述的事实比较多，木兰情感起伏不定，感情基调处于变化之中，如果要用曲子，最好还是以多种曲调去配合诗歌不断变化的情感基调为宜。
二、雨露滋润的语文教学要求学习活动应贴近学生
语文课程的建设比较注重我国优良传统的弘扬，我们的语文教学应义不容辞关注这一问题，因此预设教学活动时应有所兼顾，但教师不能离开具体的教学对象去预设。学生的个体特征和动态发展是存有差异的，这就要求语文学习活动一定要适应所教的学生，让所有学生都能在同一片蓝天之下享受雨露的滋润。现在教学流派纷呈，教学名人辈出，教学手段繁多。但是，我们只能借鉴，绝不可完全套用。如果套用不同学情教学模式，学生极有可能无法适应甚至产生排斥的心理。因此，平时的语文教学应力求做到从自身所教的学情出发，设计出符合本班学生实际的教学活动。尤其注意做到设计学习活动时要充分了解学生，教师既要了解学生已有的经验，又要了解学生所能解决一定问题的能力，这样既保证学生学习得心应手，又能保证学生学有所获。如教学《多收了三五斗》，此文是关于上世纪二三十年代农村题材的，教学这样的作品，应当根据农村孩子的特点设计出相关教学活动。笔者曾让学生和家长或邻居聊一聊他们多年来的收成情况，从他们的收成再去了解整个农村及农业的现状。学生通过实践了解到较真实、客观的现状，看到当今农民的幸福、农村的发达、农业的兴旺。在教学时又让学生进行一定意义上的过去与现在的农民、农村、农业的比较，学生很快便感悟到：过去农民丰收成灾的根源及其人生的悲凉与无奈，体会到新社会国民的幸福和乐，增进了学生对新社会的热爱之情。
三、雨露滋润的语文教学要求学习探究应注重学生的发展
语文是一门综合性、实践性的课程，初中阶段的语文教学是在小学阶段的基础上逐步培养学生运用语言文字进行沟通交流的能力。这里的关键是“逐步”，而要达到的目的是“发展”。学生在一定意义上是发展了，但多半是机械性的强迫发展，根本体会不到成长的幸福与快乐。从这个意义上讲，学生语文学习的探究也同样需要教师的雨露滋润。教学实践告诉我们：发展学生是目的，探究是途径，雨露滋润是关键。如何在教师雨露滋润的引领下让学生学会探究呢？笔者在教学中是这样践行的：首先是建立每个学生的探究自信。初中生能力有高低，基础有差异，探究信心不足者居多，而强烈的探究的欲望和自信是课堂永葆活力的根本。学生探究自信心的建立最直接有效的办法就是从教学实践中获得，譬如教学《在烈日和暴雨下》，祥子在恶劣环境下的苦苦挣扎，学生探究的途径有两种：一种是作者写法上的分析；二种是让学生通过阅读去品味。哪种途径最能使学生的探究得以充分地发展呢？我们可以肯定地说是“读”，让学生带着想像去朗读、去赏析、去探究人物的内心，比教师支离破碎地分析，更有效果。学生“读”的品味是自身行为的创造，符合古之所言的“读书百遍其义自见”，学生带着想象去朗读，定会有不少发现与收获。随后在学生分享读后感受的交流中，学生探究文本的自信便会逐渐增强。其次是建立每个学生的探究意识。初中生多有饭来张口的依赖倾向，这与教师经常性的一手包办不无关系，教学的主体观念需要学生自主探究，学生的自主发展更离不开自主探究。因此，在平时的语文教学中，不论是文字意义上的表层探究，还是文学意义上的深层探究，教师都应该让学生去自主探究，让学生自主地阅读、自由地表达，让学生产生问题意识，让学生形成进取精神。这才是真正意义上利用雨露去滋润学生的心田，促进学生的发展。
总之，雨露滋润的语文教学需要教师根据学生情感意志、兴趣爱好、认知程度等特点，设计出符合学生实际、激发学生情趣的灵动课堂，让学生大胆表达、主动参与，使学生在教师的指引下各方面都得到不同程度的发展。