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(江口县桃映镇中心完小贵州江口554402)
【摘要】小学生英语学习环境的创设：一是要通过优化课堂教学环境，来为小学生提供更多的英语实践机会；二是要利用课外环境，未为小学生营造良好的英语学习氛围。
【关键词】小学生英语习得环境
要学会游泳，就须有学习游泳的必要条件——水，以及在水中的练习的过程。小学生的英语学习也一样，要有适合小学生英语学习的环境，笔者将根据自己赴英参加有关英语教学技能、教学策略学习培训班的学习体会，并结合自己多年的教学实践，探讨小学生英语学习环境的创设。
一、优化课堂教学环境，提供更多的英语实践机会
课堂教学是小学生英语学习的主渠道，是培养小学生英语交际能力的主要阵地。课堂教学环境的好坏，将直接影响小学生英语学习的效果。因此，结合小学生的天性，优化课堂教学环境，就是得很重要。
1．提供生活化的教学内容。《英语课程标准》提出：英语教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发人，创设有助于学一自主学习，与学生生活环境、知识北景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。比如，学生学习《新目标英语》第三课“I’d like a large pizza”时，可以在老师与个别学生之间进行交际性练习“Do you like pizza?” Where did you have pizza last time? What’s on the pizza? “Do you like that kind of pizza?”示范后，以两人小组活动（pair work）提问的形式或4-6人小组（group work）表格调查的形式，结合多媒体生动、形象的图画来引出本课新单词；Musbroom, onion, pepper, green pepper, cheese,
在这一交际活动中，小学生在“做中学(Learning by doing)”，不仅运用了有关食物的单词，提高交际能力，为真实环境下的语言运用打下了良好的基础。还让他们觉得小组做的pizza有自己的“一份功劳”(contribute to the work)，从而产生自豪感和成就感。
2．创设有意义的、真实或模拟真实的情境（Meaningful and authentic situation）。“如果孩子接触地道的语言并且有机会在真实的情景中用这种语言进行交流的话，那么，这些孩子就会很自然地习得语言。”(Dulay and Burt, 1973; Krashen, 1982)这就要求教师要根据不同的教学内容采用不同的课堂教学技巧（classroom teaching techniques）为小学生觉得课堂上的情景正是发生在自己身边的、曾经经历过的或在生活中经常碰到的。小学生会觉得有必要说、有话可说。例如：在学到表示职业的词汇时，小学生完成一份有关“我最喜欢的职业及理由”调查表格后，每组安排一名小记者进行采访。这样的教学将具体情景、现实生活带进课堂，为小学生提供了在真实环境中运用语言的机会。又如：教师让小学生听天气预报后完成“任务”。让学生听完后根据天气预报情况决定要不要去野炊、真实感也很强。反过来，如果要求不配套工程听完后做“填空”练习，教学效果就会逊色许多，因为练习重点不是放在语言的运用，缺乏交际成分，也不贴近生活，现实生活中很少人会在听天气预报时将每一个词都写下来。
3. 创设自然、轻松、自由的语言学习环境 (a relax atmosphere)。《英语课程标准》提出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。在课堂上，如果小学生感到轻松、自由，不仅有助于锻炼他们的语言能力，还有助于增强他们的自信心，激活他们的思维。英国教育专家Susan Hallinwen指出“Real communication demands risk taking”（真正的语言交际需要冒险）“Without risks and mistakes we could not learn anything”（没有冒除和错误就没学习）。因为，在我们的日常交际活动中，我们不能要求发言者都“按照一定的法则”（play by the rules）来讲，同样的道理，当小学生在课堂上“做事情”或完成交际活动的时候，小学生会尝试着运用自己的语言来表达个人想法，不可避免会犯一些语法、用词方面的错误。如果老师允许他们出错，不打断他们的话题，让他们想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。让他们完整地表达自己的想法，这样老师就从小学生“创造性地运用语言”的特点出发，为他们创设了“畅所欲言”“言之有物”的机会。
二、利用课外环境，营造良好的英语学习氛围
不少国内外语言专家的研究表明：学生学习英语的必要条件是有充分的机会接触英语、运用英语。老师尽可能让小学生有充裕的时间、空间接触英语。
1．组织学生建立班级阅读角（reading corner）或图书柜，陈列一些由教师准备或学生家中带来的图文并茂的英语文版故事、贴近生活的英语简易读物。要让小学生明白写给谁、写什么、为什么要写。鼓励小学生制作班级小报、墙报，充分利用房间、教室及教室内墙壁、黑板等空间张贴小学生的作业、作品、个人创作、有趣的英语画报、形象的广告词、英文歌曲（词），英文小诗、电影介绍、短剧、购物清单、商标、报纸、杂志、新闻、标语、谚语等有英语文字说明的材料，小学生在有意义的情境中潜移默化中接触大量地道英语、获取信息，从而激发他们的兴趣和好奇心，还能巩固课堂教学内容。
2．根据Krashen的第二语言习得理论，重视大量的优化的语言输入是十分重要的(Krashen, 1981)。充分利用现代教育资源收音机、录像机、电视机、VCD/DVD、复读机、计算机等多种媒体让小学生广泛接触集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的英语小故事、歌曲、演讲、表演、录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等拓展小学生英语学到语言的同时扩大了知识面，为他们的英语交流提供了广阔的空间和丰富的题材。英语教学的最终目的是“发展学生的综合语言运用能力”。教师要在教学中不断地选择、调整和改变教学策略，从课内环境、课外环境，从软件环境、硬件环境方面着手努力为小学生创设良好的英语学习环境，让他们拥有更多接触英语、运用英语的机会、从而提高他们实际运用英语的能力。
【摘要】小学生英语学习环境的创设：一是要通过优化课堂教学环境，来为小学生提供更多的英语实践机会；二是要利用课外环境，未为小学生营造良好的英语学习氛围。
【关键词】小学生英语习得环境
要学会游泳，就须有学习游泳的必要条件——水，以及在水中的练习的过程。小学生的英语学习也一样，要有适合小学生英语学习的环境，笔者将根据自己赴英参加有关英语教学技能、教学策略学习培训班的学习体会，并结合自己多年的教学实践，探讨小学生英语学习环境的创设。
一、优化课堂教学环境，提供更多的英语实践机会
课堂教学是小学生英语学习的主渠道，是培养小学生英语交际能力的主要阵地。课堂教学环境的好坏，将直接影响小学生英语学习的效果。因此，结合小学生的天性，优化课堂教学环境，就是得很重要。
1．提供生活化的教学内容。《英语课程标准》提出：英语教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发人，创设有助于学一自主学习，与学生生活环境、知识北景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。比如，学生学习《新目标英语》第三课“I’d like a large pizza”时，可以在老师与个别学生之间进行交际性练习“Do you like pizza?” Where did you have pizza last time? What’s on the pizza? “Do you like that kind of pizza?”示范后，以两人小组活动（pair work）提问的形式或4-6人小组（group work）表格调查的形式，结合多媒体生动、形象的图画来引出本课新单词；Musbroom, onion, pepper, green pepper, cheese,
在这一交际活动中，小学生在“做中学(Learning by doing)”，不仅运用了有关食物的单词，提高交际能力，为真实环境下的语言运用打下了良好的基础。还让他们觉得小组做的pizza有自己的“一份功劳”(contribute to the work)，从而产生自豪感和成就感。
2．创设有意义的、真实或模拟真实的情境（Meaningful and authentic situation）。“如果孩子接触地道的语言并且有机会在真实的情景中用这种语言进行交流的话，那么，这些孩子就会很自然地习得语言。”(Dulay and Burt, 1973; Krashen, 1982)这就要求教师要根据不同的教学内容采用不同的课堂教学技巧（classroom teaching techniques）为小学生觉得课堂上的情景正是发生在自己身边的、曾经经历过的或在生活中经常碰到的。小学生会觉得有必要说、有话可说。例如：在学到表示职业的词汇时，小学生完成一份有关“我最喜欢的职业及理由”调查表格后，每组安排一名小记者进行采访。这样的教学将具体情景、现实生活带进课堂，为小学生提供了在真实环境中运用语言的机会。又如：教师让小学生听天气预报后完成“任务”。让学生听完后根据天气预报情况决定要不要去野炊、真实感也很强。反过来，如果要求不配套工程听完后做“填空”练习，教学效果就会逊色许多，因为练习重点不是放在语言的运用，缺乏交际成分，也不贴近生活，现实生活中很少人会在听天气预报时将每一个词都写下来。
3. 创设自然、轻松、自由的语言学习环境 (a relax atmosphere)。《英语课程标准》提出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。在课堂上，如果小学生感到轻松、自由，不仅有助于锻炼他们的语言能力，还有助于增强他们的自信心，激活他们的思维。英国教育专家Susan Hallinwen指出“Real communication demands risk taking”（真正的语言交际需要冒险）“Without risks and mistakes we could not learn anything”（没有冒除和错误就没学习）。因为，在我们的日常交际活动中，我们不能要求发言者都“按照一定的法则”（play by the rules）来讲，同样的道理，当小学生在课堂上“做事情”或完成交际活动的时候，小学生会尝试着运用自己的语言来表达个人想法，不可避免会犯一些语法、用词方面的错误。如果老师允许他们出错，不打断他们的话题，让他们想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。让他们完整地表达自己的想法，这样老师就从小学生“创造性地运用语言”的特点出发，为他们创设了“畅所欲言”“言之有物”的机会。
二、利用课外环境，营造良好的英语学习氛围
不少国内外语言专家的研究表明：学生学习英语的必要条件是有充分的机会接触英语、运用英语。老师尽可能让小学生有充裕的时间、空间接触英语。
1．组织学生建立班级阅读角（reading corner）或图书柜，陈列一些由教师准备或学生家中带来的图文并茂的英语文版故事、贴近生活的英语简易读物。要让小学生明白写给谁、写什么、为什么要写。鼓励小学生制作班级小报、墙报，充分利用房间、教室及教室内墙壁、黑板等空间张贴小学生的作业、作品、个人创作、有趣的英语画报、形象的广告词、英文歌曲（词），英文小诗、电影介绍、短剧、购物清单、商标、报纸、杂志、新闻、标语、谚语等有英语文字说明的材料，小学生在有意义的情境中潜移默化中接触大量地道英语、获取信息，从而激发他们的兴趣和好奇心，还能巩固课堂教学内容。
2．根据Krashen的第二语言习得理论，重视大量的优化的语言输入是十分重要的(Krashen, 1981)。充分利用现代教育资源收音机、录像机、电视机、VCD/DVD、复读机、计算机等多种媒体让小学生广泛接触集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的英语小故事、歌曲、演讲、表演、录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等拓展小学生英语学到语言的同时扩大了知识面，为他们的英语交流提供了广阔的空间和丰富的题材。英语教学的最终目的是“发展学生的综合语言运用能力”。教师要在教学中不断地选择、调整和改变教学策略，从课内环境、课外环境，从软件环境、硬件环境方面着手努力为小学生创设良好的英语学习环境，让他们拥有更多接触英语、运用英语的机会、从而提高他们实际运用英语的能力。