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(郑州八中英语组河南郑州450000)
【摘要】新课程改革是培养创新精神和实践能力的整体变革。它是推进素质教育的历史性的必然选择，是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。新的教学方法是实施课改的有效途径，有利于培养学生创新精神和实践能力，其中，教师的教育观念、教学方式和教学评价的改变起着关键作用。
【关键词】新课程改革教学改革教育观念教学方式评价方式
英语是一种交际工具，英语教学的主要目的是要培养学生运用这种交际工具的能力。由于受应试教育和实践的深远影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系，本次教学改革真正确立起与新课程相适应的教育观念。要培养学生的交际能力，教学活动要力争做到英语课堂教学交际化。在进行语言操练时，鼓励学生多开口，多动手，多参与，学了会用。通过教学实验，下面谈谈自己的一点看法：
1.要改革旧的教育观念。
首先，要改变教师的教育观念。教师不再只是知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者。教师要转变课堂教学目标，教师在教学过程中要做到“既教书又育人” 从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。其次，教师要转变课堂上角色，教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。再次，教师要转变师生关系，师生应是朋友，师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。营造“民主、平等”的教学气氛。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。
2.要改革旧的教学方式。
教学是教师教和学生学的双边活动，在这个活动中，教师不再像以前那样，用“填鸭式”的教育方法只灌输给学生知识，而是用引导探究的方法引导学生发现问题、梳理问题，明确研究目标。老师可通过从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在学习英语的同时，能够把知识同日常生活联系起来，学以致用，提高他们学习的热情。其次，教师要关注每一个学生的全面发展。课堂上教师要特别关注那些胆小的“老实”学生或者是调皮捣蛋的学生，对待这些学生，教师要做到三个尽量：尽量把信任的眼光多投向他们，让他们感到老师的重视；尽量把热情的笑脸多展现给他们，让他们没有学习的恐惧和压力；尽量把发言的最佳时间让给他们，给他们有表现自己的机会，使他们也能享受成功的喜悦。即使这些学生回答问题“牛头不对马嘴”让人莫名其妙，或者是别出心裁，教师千万不要不理睬，更不要嘲笑或者挖苦，而是要宽容并认真对待，要多鼓励，鼓励他们继续探讨，这时教师要和他们一起共享探讨的乐趣，师生成为学习、探讨、发展的伙伴。学生在这样宽松、信任、关注的氛围中，自然会“亲其师，信其道”，他们学习的积极性、主动性和创造性才能得已发挥。再次，在学习方式上教师应提倡学生小组学习。小组合作学习可以使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。
3.要改革旧的评价方式。
教师要改变传统的评价方式，不能用成绩衡量一个人。要以不同的标准要求学生，从多个方面评价学生，让学生始终明确学习的目的，端正学习的态度。新的课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展(包括智力因素和非智力因素的协调发展)为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
一学期来，我以新课程的基本理念为指导，加强课堂教学，在教学过程中，虽然取得了一点成效，但也存在着许多不足的地方。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
参考文献
［1］郭思乐，素质教育的生命发展意义，《教育研究》，2002。
［2］《基础教育课程改革通识培训丛书》，教育科学出版社，2001。
【摘要】新课程改革是培养创新精神和实践能力的整体变革。它是推进素质教育的历史性的必然选择，是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。新的教学方法是实施课改的有效途径，有利于培养学生创新精神和实践能力，其中，教师的教育观念、教学方式和教学评价的改变起着关键作用。
【关键词】新课程改革教学改革教育观念教学方式评价方式
英语是一种交际工具，英语教学的主要目的是要培养学生运用这种交际工具的能力。由于受应试教育和实践的深远影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系，本次教学改革真正确立起与新课程相适应的教育观念。要培养学生的交际能力，教学活动要力争做到英语课堂教学交际化。在进行语言操练时，鼓励学生多开口，多动手，多参与，学了会用。通过教学实验，下面谈谈自己的一点看法：
1.要改革旧的教育观念。
首先，要改变教师的教育观念。教师不再只是知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者。教师要转变课堂教学目标，教师在教学过程中要做到“既教书又育人” 从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。其次，教师要转变课堂上角色，教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。再次，教师要转变师生关系，师生应是朋友，师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。营造“民主、平等”的教学气氛。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。
2.要改革旧的教学方式。
教学是教师教和学生学的双边活动，在这个活动中，教师不再像以前那样，用“填鸭式”的教育方法只灌输给学生知识，而是用引导探究的方法引导学生发现问题、梳理问题，明确研究目标。老师可通过从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在学习英语的同时，能够把知识同日常生活联系起来，学以致用，提高他们学习的热情。其次，教师要关注每一个学生的全面发展。课堂上教师要特别关注那些胆小的“老实”学生或者是调皮捣蛋的学生，对待这些学生，教师要做到三个尽量：尽量把信任的眼光多投向他们，让他们感到老师的重视；尽量把热情的笑脸多展现给他们，让他们没有学习的恐惧和压力；尽量把发言的最佳时间让给他们，给他们有表现自己的机会，使他们也能享受成功的喜悦。即使这些学生回答问题“牛头不对马嘴”让人莫名其妙，或者是别出心裁，教师千万不要不理睬，更不要嘲笑或者挖苦，而是要宽容并认真对待，要多鼓励，鼓励他们继续探讨，这时教师要和他们一起共享探讨的乐趣，师生成为学习、探讨、发展的伙伴。学生在这样宽松、信任、关注的氛围中，自然会“亲其师，信其道”，他们学习的积极性、主动性和创造性才能得已发挥。再次，在学习方式上教师应提倡学生小组学习。小组合作学习可以使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。
3.要改革旧的评价方式。
教师要改变传统的评价方式，不能用成绩衡量一个人。要以不同的标准要求学生，从多个方面评价学生，让学生始终明确学习的目的，端正学习的态度。新的课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展(包括智力因素和非智力因素的协调发展)为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
一学期来，我以新课程的基本理念为指导，加强课堂教学，在教学过程中，虽然取得了一点成效，但也存在着许多不足的地方。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
参考文献
［1］郭思乐，素质教育的生命发展意义，《教育研究》，2002。
［2］《基础教育课程改革通识培训丛书》，教育科学出版社，2001。