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“合作学习”作为学生的一种新型学习方式，作为一种探究性学习的有效策略，如今成了许多教师投身课改所追求的时尚与潮流。合作学习的过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识和方法，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。
而教学实践告诉我，“合作”确是一种深度“交流”，是思维的交流，是学习方法和能力的交流，是学习情感、态度和体验的交流，是学习品质的交流，也是交流意识和能力培养的温床。“合作”使学生得到了交流的时空，拥有了学习交流与倾听的平台。
【场景】“圆的面积计算”教学片断
师：要求圆的面积，你想到了什么？
生：我想到了其它一些图形面积的计算。
师：哪些图形的面积我们会计算了？
生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。
师：还记得这些图形的面积计算公式是怎么得到的吗？
生：（分别说说这些图形面积计算公式的由来）
师：我们用长方形面积公式的推导方法能不能得到圆的面积计算方法？
生1：不能，圆是“圆的”摆面积单位时不一定能得到整数个。
师：“长方形”的方法不行，怎－么－办－呢？—－（师让学生沉思）
生2：也许可以像平行四边形一样通过剪、拼的方法把圆变成以前学过的图形，得到圆的面积计算方法。
生3：像三角形、梯形一样，拿两个完全一样的圆拼成学过的图形求出圆的面积。
生4：两个完全一样的圆不可能拼出学过的图形。
生5：我觉得还是可以把圆沿着直径或半径剪开拼拼看，能不能拼成以前学过的图形。
师：好！实践出真知，我们就动手来试试看。一个人的智慧和力量是有限的，我们四人一组一起交流合作吧。
学生开始了以四人小组为单位的合作探索。
教师巡视：
有的组，同学们先是把圆纸片沿直径剪成两个半圆，比划了一阵，发现不能拼出什么学过的图形。四个人挺着急，积极想办法，突然，有一个同学说：“再分”。于是负责剪的同学又把每个半圆两等份。四个人赶忙着手拼，试过几次，突然发现拼出来的有点像平行四边形，小组每个成员的兴奋与激动溢于言表，成就感、自信心油然而生。有的成员以为探究成功了满足地东张西望，有的成员看着拼出来的图形沉思，嘴里小声地说：“还是不太像。”他建议，把每份再分成两等份。于是展开了第二个回合的合作探究，这次拼出来的图形很像平行四边形，倾斜度变小了，上下的弧度也小了，只是还是有倾斜度和弧度。有了刚才的探索，他们又把每一份两等份，拼出来的图形倾斜度和弧度更小了，更像长方形了，这时小组成员很惊喜地发现：如果继续分，圆就能转化成长方形，同学们激动、兴奋不已。
有的组，一开始就把圆四等份，拼了一会儿，发现可以拼出一个有点像平行四边形的图形，组员们觉得上下弧度太大，不怎么像，提议再分，于是继续把圆等份成了8等份，拼出了一个像平行四边形的图形，小组里善于思考、善于探究的同学没有停止探究，提出再把每份两等份，看看拼出来的图形会怎样，接着把圆等份成了16等份，发现拼出来的图形有点像长方形了。经过一路的剪拼，此时，同学们看着拼出来的图形沉思，一会儿开始小声议论：“很像平行四边形，就是上下还是有一点点弧度，要是把每份再平均分成两份的话，就没有弧度了，就是平行四边形了。”“不，就是长方形了。”同学们豁然开朗，情不自禁地说出来：“圆可以转化成长方形，由长方形的面积可以得到圆的面积计算方法。”组长无比激动地举手告诉老师，他们合作探究成功了。
【思考】
一、 合作是思维的深度交流
在合作学习中，学生会协同努力、相互交流。他们会惊奇地发现，尽管每个人的才智有高下、兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。小组成员的思维水平的差异，使得小组同伴合作探究问题时，合作过程实际就成了小组成员思维的深度交流过程。每个成员在合作的过程中都会毫无顾忌地发表自己的见解，因而每个成员或是受到其它同学的启发，自行优化思维，或是通过交流证实了自己的思维成果。如课例，在问题的探究过程中，每个成员都积极地参与进来，说说自己的见解，交流自己的想法，时而各自沉思，时而相互争论，时而自言自语，通过不断的交流讨论，相互启发，思维互补，最后得出可以把圆等分后拼成学过的长方形来求它的面积。
二、合作是学习方法和能力的深度交流
“圆的面积计算”这个问题的探究是有难度的，学习能力较强的学生在经过思考很快就能讨论、交流、操作起来，不受时空的限制。这种操作不只是一个人的操作，是团队的共同操作，这时的合作，在学习方法上、技能上是一种交流、展示、互补，是共赢。合作中的这些交流，丰富了学生思考问题的策略，开拓了视野，也因此无痕地提高了学生的学习能力。交流是为了更好的展现自己，了解自己，发展自己，显然“合作”为他们提供了舞台。
学习能力稍弱的学生则也是受益良多。如果是“单独作战”他们无法完成探索任务，可是在“合作”下他们能够顺利地完成探索过程，解决问题，也许在合作中他们动手的机会少了，但是他们在合作中向同伴学到了如何发现问题、提出问题、解决问题。思考问题的角度拓宽了，学习的策略得到了优化，学习的能力得到了培养及提升。
三、合作是学习情感、态度和体验的深度交流
合作学习中无论自己是操作者，还是记录者，或是汇报者，都是参与者，在合作中他们交流着各自的学习情感，态度和体验。
合作学习中民主、轻松、自由的学习氛围使得学生身心愉悦，探究后的成功让学生兴奋、激动不已，热情高涨，兴趣盎然，信心百倍。都说学生学习的情感和体验是合作学习的附加值，但我认为，这并非是附加值，也是学习的本来值，学生学习的兴趣，学习的能力，都起源于在学习中获得的愉悦的情感、学习的信心和成就感，学生只有拥有了这些才会有一个良好的学习态度，才有可能具有较强的学习能力。
在合作学习中所有的学生均能获得探索的乐趣、激情和成就感，无疑“合作”是学生学习情感、态度和体验的深度交流。
四、合作是学习品质的深度交流
当探索陷入困境时有的学生开始焦虑，选择了放弃，有的学生沉着冷静、冥思苦想，终于柳暗花明。从合作中学生体悟到了：要勇于坚持，要有一股“钻”劲，学习要不轻言放弃。
从合作中还能体会到，接纳别人也是在“推销”自己。要学会与人沟通、与人交流，社会是一个大集体，是大家在共同建设，要努力让大家接纳自己欣赏自己。合作学习把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体。确实，在合作学习中，通过小组中的互助与交流，学生可以学到沟通的技能与本领。例如，在不鼓励合作学习的课堂中，学生听到的往往是“别人发言时不要说话”，而在合作学习中，学生体会到“别人发言时要认真听”，教师鼓励学生“注意倾听”“接受别人的见解”，而学生通过实践慢慢领悟到，所谓“接受别人的见解”并不是对别人的所有观点照单全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利、在同伴发表看法时眼睛看着对方并做到不随意插话……总之，通过合作学习小组，学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，学会尊重别人，甚至适当的妥协。
古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地培养了学生交流的意识、能力，同时也向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。
而教学实践告诉我，“合作”确是一种深度“交流”，是思维的交流，是学习方法和能力的交流，是学习情感、态度和体验的交流，是学习品质的交流，也是交流意识和能力培养的温床。“合作”使学生得到了交流的时空，拥有了学习交流与倾听的平台。
【场景】“圆的面积计算”教学片断
师：要求圆的面积，你想到了什么？
生：我想到了其它一些图形面积的计算。
师：哪些图形的面积我们会计算了？
生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。
师：还记得这些图形的面积计算公式是怎么得到的吗？
生：（分别说说这些图形面积计算公式的由来）
师：我们用长方形面积公式的推导方法能不能得到圆的面积计算方法？
生1：不能，圆是“圆的”摆面积单位时不一定能得到整数个。
师：“长方形”的方法不行，怎－么－办－呢？—－（师让学生沉思）
生2：也许可以像平行四边形一样通过剪、拼的方法把圆变成以前学过的图形，得到圆的面积计算方法。
生3：像三角形、梯形一样，拿两个完全一样的圆拼成学过的图形求出圆的面积。
生4：两个完全一样的圆不可能拼出学过的图形。
生5：我觉得还是可以把圆沿着直径或半径剪开拼拼看，能不能拼成以前学过的图形。
师：好！实践出真知，我们就动手来试试看。一个人的智慧和力量是有限的，我们四人一组一起交流合作吧。
学生开始了以四人小组为单位的合作探索。
教师巡视：
有的组，同学们先是把圆纸片沿直径剪成两个半圆，比划了一阵，发现不能拼出什么学过的图形。四个人挺着急，积极想办法，突然，有一个同学说：“再分”。于是负责剪的同学又把每个半圆两等份。四个人赶忙着手拼，试过几次，突然发现拼出来的有点像平行四边形，小组每个成员的兴奋与激动溢于言表，成就感、自信心油然而生。有的成员以为探究成功了满足地东张西望，有的成员看着拼出来的图形沉思，嘴里小声地说：“还是不太像。”他建议，把每份再分成两等份。于是展开了第二个回合的合作探究，这次拼出来的图形很像平行四边形，倾斜度变小了，上下的弧度也小了，只是还是有倾斜度和弧度。有了刚才的探索，他们又把每一份两等份，拼出来的图形倾斜度和弧度更小了，更像长方形了，这时小组成员很惊喜地发现：如果继续分，圆就能转化成长方形，同学们激动、兴奋不已。
有的组，一开始就把圆四等份，拼了一会儿，发现可以拼出一个有点像平行四边形的图形，组员们觉得上下弧度太大，不怎么像，提议再分，于是继续把圆等份成了8等份，拼出了一个像平行四边形的图形，小组里善于思考、善于探究的同学没有停止探究，提出再把每份两等份，看看拼出来的图形会怎样，接着把圆等份成了16等份，发现拼出来的图形有点像长方形了。经过一路的剪拼，此时，同学们看着拼出来的图形沉思，一会儿开始小声议论：“很像平行四边形，就是上下还是有一点点弧度，要是把每份再平均分成两份的话，就没有弧度了，就是平行四边形了。”“不，就是长方形了。”同学们豁然开朗，情不自禁地说出来：“圆可以转化成长方形，由长方形的面积可以得到圆的面积计算方法。”组长无比激动地举手告诉老师，他们合作探究成功了。
【思考】
一、 合作是思维的深度交流
在合作学习中，学生会协同努力、相互交流。他们会惊奇地发现，尽管每个人的才智有高下、兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。小组成员的思维水平的差异，使得小组同伴合作探究问题时，合作过程实际就成了小组成员思维的深度交流过程。每个成员在合作的过程中都会毫无顾忌地发表自己的见解，因而每个成员或是受到其它同学的启发，自行优化思维，或是通过交流证实了自己的思维成果。如课例，在问题的探究过程中，每个成员都积极地参与进来，说说自己的见解，交流自己的想法，时而各自沉思，时而相互争论，时而自言自语，通过不断的交流讨论，相互启发，思维互补，最后得出可以把圆等分后拼成学过的长方形来求它的面积。
二、合作是学习方法和能力的深度交流
“圆的面积计算”这个问题的探究是有难度的，学习能力较强的学生在经过思考很快就能讨论、交流、操作起来，不受时空的限制。这种操作不只是一个人的操作，是团队的共同操作，这时的合作，在学习方法上、技能上是一种交流、展示、互补，是共赢。合作中的这些交流，丰富了学生思考问题的策略，开拓了视野，也因此无痕地提高了学生的学习能力。交流是为了更好的展现自己，了解自己，发展自己，显然“合作”为他们提供了舞台。
学习能力稍弱的学生则也是受益良多。如果是“单独作战”他们无法完成探索任务，可是在“合作”下他们能够顺利地完成探索过程，解决问题，也许在合作中他们动手的机会少了，但是他们在合作中向同伴学到了如何发现问题、提出问题、解决问题。思考问题的角度拓宽了，学习的策略得到了优化，学习的能力得到了培养及提升。
三、合作是学习情感、态度和体验的深度交流
合作学习中无论自己是操作者，还是记录者，或是汇报者，都是参与者，在合作中他们交流着各自的学习情感，态度和体验。
合作学习中民主、轻松、自由的学习氛围使得学生身心愉悦，探究后的成功让学生兴奋、激动不已，热情高涨，兴趣盎然，信心百倍。都说学生学习的情感和体验是合作学习的附加值，但我认为，这并非是附加值，也是学习的本来值，学生学习的兴趣，学习的能力，都起源于在学习中获得的愉悦的情感、学习的信心和成就感，学生只有拥有了这些才会有一个良好的学习态度，才有可能具有较强的学习能力。
在合作学习中所有的学生均能获得探索的乐趣、激情和成就感，无疑“合作”是学生学习情感、态度和体验的深度交流。
四、合作是学习品质的深度交流
当探索陷入困境时有的学生开始焦虑，选择了放弃，有的学生沉着冷静、冥思苦想，终于柳暗花明。从合作中学生体悟到了：要勇于坚持，要有一股“钻”劲，学习要不轻言放弃。
从合作中还能体会到，接纳别人也是在“推销”自己。要学会与人沟通、与人交流，社会是一个大集体，是大家在共同建设，要努力让大家接纳自己欣赏自己。合作学习把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体。确实，在合作学习中，通过小组中的互助与交流，学生可以学到沟通的技能与本领。例如，在不鼓励合作学习的课堂中，学生听到的往往是“别人发言时不要说话”，而在合作学习中，学生体会到“别人发言时要认真听”，教师鼓励学生“注意倾听”“接受别人的见解”，而学生通过实践慢慢领悟到，所谓“接受别人的见解”并不是对别人的所有观点照单全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利、在同伴发表看法时眼睛看着对方并做到不随意插话……总之，通过合作学习小组，学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，学会尊重别人，甚至适当的妥协。
古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地培养了学生交流的意识、能力，同时也向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。