论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程改革的深化和不断推进，学生在校园学习中发挥的主体性地位和作用日益彰显，人们在选拔人才的过程中也越来越重视对学生综合素质方面的考核，但是在传统教学理念的影响下，受到应试教育的影响，尤其是面对高考这一重要考试带来的巨大压力，高中数学教师往往更加重视大量知识点的灌输，力求在尽可能有限的时间内，尽可能多的将有效信息传达给学生，忽视了对学生心理方面的关心。高压的教学环境和一成不变的教学方法，给学生的心理上加重了负担。因此，高中数学教师应及时的认识到这一问题带来的弊端，积极寻找合理高效的解决策略，帮助学生顺利度过高中阶段这一关键的时期。本文旨在结合实践教学经验，以小组教学法为例，探讨有效促进学生学习效率的策略和方法。
【关键词】高中数学 小组教学 应用策略
一、根据学生的学习状况合理划分学习小组，以强带弱
在实际的分组工作开展之前，应当合理地考虑和衡量班级内每个同学自身的优势和不足之处，并根据学生的课堂提问表现进行考核，对学生的能力有一个初步的判断，作为分组的标准，同时还应当加入一些学生性格方面的因素，尽量使每个组内都能有几个较为活泼、能够带动氛围的同学，以使分组更加的科学合理，能够起到广泛且积极讨论的目标。小组内的人数应当适当的控制在10人以内，以5到8人为最佳，以形成一个较为活跃、能够有效讨论的小群组。人数过少则形不成有效的讨论氛围，人数过多则可能会忽视个别同学，难以照顾到每一个学生。
在分组讨论的过程中，应该当充分尊重并重视每一位同学的意见和建议，以保护学生的自信心，调动学生自主学习的热情。例如，在高一数学课程中，较多地涉及到了关于函数以及空间几何体等的概念，学生初步接触时会产生较多的误区，在进行小组讨论的时候，有些同学空间感不是太好，对于几何体的透视图等概念理解的不是很透彻，此时就可以采取小组同学互动互相帮助的方式，在日常的生活中见到各种几何体的物体时，互相提问，相互交流，能够得到温故知新、巩固知识点的良好效果。
二、调动小组成员的个人责任感，形成相互监督和促进的风气
小组教学法的一个较为明显的优势就是组内成员之间可以通过互相监督、互相督促来进行高效的学习。为了充分发挥小组学习方式的优势和功效，教师需要采用更加多样化的手段，鼓励学生树立高度的自我意识，本着对自己负责、对他人负责的良好态度，互相之间进行积极的交流与合作，不断地提升自身的自主学习能力、与他人交往合作的能力以及交流和表达自我的综合能力。
在开展小组互助合作学习的过程中，可以尽量多设置一些课下的集体性合作互助活动，采用小组的形式进行成果的提交。例如，在学习函数知识时，可以布置一些课下思考题，对于一道函数解答，一个小组内的每个成员都想出自己的解答方法，再进行汇总统计，看最终能得到几种有效的解答方案。在这一个过程中，学生们可以充分发挥自身的主观能动性，积极地思考解题思路，并互相交流相互的看法，可以将自己想到的方法讲给别人听，也可以学习到别人想到而自己并未想到的新思路。可谓是一举多得。如此一來，不仅是组内的成员可以相互交流和督促，还可以形成组与组之间的相互激励，最终在班集体内部形成一种活跃且积极向上的学习氛围。
三、积极开展多样化的小组学习形式，将主动权归还给学生
我们一直强调，学生是教学的主体，一切教育活动的开展也是本着以学生为中心的原则，但是，在多数时候我们往往下意识地将教师和学生之间的主体地位进行了颠倒和互换。这种方式从长远来看有害无益。因此，在采用小组教学法的过程中，应当极大地突出学生的主体地位，将思考、选择和做决定的权利归还给学生，如此一来，让学生在觉得新鲜和具有挑战性的环境中学习，才能更加有乐趣。
还是以函数教学内容为例，由于其具有一定的抽象性，为了帮助学生理解，可以采用一定的事例加以辅助说明，以长方形为例，其长宽分别设定为未知的X和Y，并给出其面积S和周长D，对角线长度M，让学生自主地思考并进行小组讨论，列出求解的过程。小组讨论的过程也是一个集思广益的过程，可以有效地剔除无效的错误观点，保留正确的建议和意见，减少学生走弯路。
四、结语
综上，在高中数学教学过程中引入小组学习和讨论的方法，可以在一定程度上避免教师和学生交流过程中产生的问题，如认知观念的不同，看待事物角度不同所以理解和接受能力也不同等。这是一种较具创新性和科学性的教学模式，值得深入的探讨和不断的优化改进。小组合作教学法对于学生来说是给予了较大的自主性，因此可以发挥学生的主动性，提高学生的课堂参与性，此时对学生学习效率的提升也有着较大的裨益，我们在课堂中实施小组教学模式，是必须要考虑学生的实际情况根据，学生情况进行合理的调整，以践行素质教育理念。
参考文献
【关键词】高中数学 小组教学 应用策略
一、根据学生的学习状况合理划分学习小组，以强带弱
在实际的分组工作开展之前，应当合理地考虑和衡量班级内每个同学自身的优势和不足之处，并根据学生的课堂提问表现进行考核，对学生的能力有一个初步的判断，作为分组的标准，同时还应当加入一些学生性格方面的因素，尽量使每个组内都能有几个较为活泼、能够带动氛围的同学，以使分组更加的科学合理，能够起到广泛且积极讨论的目标。小组内的人数应当适当的控制在10人以内，以5到8人为最佳，以形成一个较为活跃、能够有效讨论的小群组。人数过少则形不成有效的讨论氛围，人数过多则可能会忽视个别同学，难以照顾到每一个学生。
在分组讨论的过程中，应该当充分尊重并重视每一位同学的意见和建议，以保护学生的自信心，调动学生自主学习的热情。例如，在高一数学课程中，较多地涉及到了关于函数以及空间几何体等的概念，学生初步接触时会产生较多的误区，在进行小组讨论的时候，有些同学空间感不是太好，对于几何体的透视图等概念理解的不是很透彻，此时就可以采取小组同学互动互相帮助的方式，在日常的生活中见到各种几何体的物体时，互相提问，相互交流，能够得到温故知新、巩固知识点的良好效果。
二、调动小组成员的个人责任感，形成相互监督和促进的风气
小组教学法的一个较为明显的优势就是组内成员之间可以通过互相监督、互相督促来进行高效的学习。为了充分发挥小组学习方式的优势和功效，教师需要采用更加多样化的手段，鼓励学生树立高度的自我意识，本着对自己负责、对他人负责的良好态度，互相之间进行积极的交流与合作，不断地提升自身的自主学习能力、与他人交往合作的能力以及交流和表达自我的综合能力。
在开展小组互助合作学习的过程中，可以尽量多设置一些课下的集体性合作互助活动，采用小组的形式进行成果的提交。例如，在学习函数知识时，可以布置一些课下思考题，对于一道函数解答，一个小组内的每个成员都想出自己的解答方法，再进行汇总统计，看最终能得到几种有效的解答方案。在这一个过程中，学生们可以充分发挥自身的主观能动性，积极地思考解题思路，并互相交流相互的看法，可以将自己想到的方法讲给别人听，也可以学习到别人想到而自己并未想到的新思路。可谓是一举多得。如此一來，不仅是组内的成员可以相互交流和督促，还可以形成组与组之间的相互激励，最终在班集体内部形成一种活跃且积极向上的学习氛围。
三、积极开展多样化的小组学习形式，将主动权归还给学生
我们一直强调，学生是教学的主体，一切教育活动的开展也是本着以学生为中心的原则，但是，在多数时候我们往往下意识地将教师和学生之间的主体地位进行了颠倒和互换。这种方式从长远来看有害无益。因此，在采用小组教学法的过程中，应当极大地突出学生的主体地位，将思考、选择和做决定的权利归还给学生，如此一来，让学生在觉得新鲜和具有挑战性的环境中学习，才能更加有乐趣。
还是以函数教学内容为例，由于其具有一定的抽象性，为了帮助学生理解，可以采用一定的事例加以辅助说明，以长方形为例，其长宽分别设定为未知的X和Y，并给出其面积S和周长D，对角线长度M，让学生自主地思考并进行小组讨论，列出求解的过程。小组讨论的过程也是一个集思广益的过程，可以有效地剔除无效的错误观点，保留正确的建议和意见，减少学生走弯路。
四、结语
综上，在高中数学教学过程中引入小组学习和讨论的方法，可以在一定程度上避免教师和学生交流过程中产生的问题，如认知观念的不同，看待事物角度不同所以理解和接受能力也不同等。这是一种较具创新性和科学性的教学模式，值得深入的探讨和不断的优化改进。小组合作教学法对于学生来说是给予了较大的自主性，因此可以发挥学生的主动性，提高学生的课堂参与性，此时对学生学习效率的提升也有着较大的裨益，我们在课堂中实施小组教学模式，是必须要考虑学生的实际情况根据，学生情况进行合理的调整，以践行素质教育理念。
参考文献
[1]卢小平，崔雪莲.构建学习共同体之设置中心小组——以高中数学教学为例[J]教育观察，2018，7（14）：32-33+115.
[2]金学芳，魏欣静.小组合作学习在高中数学教学中的作用[J]华夏教师，2017（22）：42-43.
[3]孙雪. 高中数学教学中的小组合作探究教学的实验研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C]：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：5.