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摘 要：数学作为一门基础学科，和人们的日常生活有着密切的联系，发挥着重要的作用。因此，数学教学活动也受到了极大的重视。素质教育始终强调教育要面向全体学生，秉承这样的理念，教师在教学过程中对数学学困生的转化也要予以足够的重视。对小学数学学困生的转化策略进行探究。
关键词：小学数学;学困生;转化策略
《义务教育数学课程标准》提出，义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。小学数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。
一、学困生的含义
英国的医生摩根最早提出了学困生这一概念，随后对学困生的定义已经多达百种，但尚未有统一定论。有学者曾提出，学困生是具备正常智力，但未养成良好的学习习惯或者没有掌握合理的学习方法，又或者由于社会、家庭等环境因素的不良影響，导致学生学习的效果不佳，学习效率低，无法达到预期要求。但无论智力正常与否，都有可能是学困生，教师都应该充分关注，予以帮助[1]。
二、小学数学学困生的成因
（一）学生自身的数学基础较差
数学是一门逻辑性极强的学科，学生通过学习数学可以使逻辑思维能力得到提高，创新能力与探索能力也都能获得培养。但数学基础较差的学生，在课堂上没有办法跟上教师的思路，犹如身处迷宫之中找不到出口。长此以往，学生对数学的学习会产生抗拒心理，会失去学习数学的信心，成为数学学困生。
（二）学生学习数学未养成良好的习惯
有部分小学生在学习数学的过程中没有形成较好的学习习惯。在课前不做预习，不清楚将要学习哪些知识;在课堂上不做笔记，不清楚重点，不知道自己是否掌握了知识点;课后做课后作业，只是为了完成任务不在意完成质量，不做复习巩固。学生学习缺乏主动性，机械地按照教师的要求学习，对所学的数学知识往往没有真正地理解，随着所学知识的增加，逐渐无法消化，渐渐变成了学困生。
（三）学生学习数学的态度不积极
学生学习的态度对学习效果有很大的影响，积极良好的学习态度可以使学生有明确的学习目标，在学习过程中拥有足够的责任心，促进学习效率的提升。反之，学生如果学习数学的态度不积极，在学习数学的过程中会缺乏目标，缺乏责任心，缺乏主动性，久而久之，变成数学学困生成为必然趋势。
三、小学数学学困生的转化策略
（一）掌握学生的学习情况
在小学数学教育教学活动中，教师应先对所有学生的实际情况进行了解，明确学生对数学的学习情况，锁定数学学困生。而后分析学困生形成的原因，根据不同的成因有的放矢，采取有针对性的教学方法，帮助学困生进行转化。教师在教学过程中可以通过调查问卷的方式，全面了解学生学习数学的习惯、兴趣爱好、存在的困难等。通过单独谈话的方式，深入了解一些需要特别注意的学生。记录学生的学习情况，注重日常教学过程中与学生的交流。
（二）帮助学生建立学习数学的信心
数学学困生在学习数学上存在困难，往往更易受到来自教师的批评，过多的批评容易使学生产生自卑心理，进行自我否定。教师在教学过程中，应多采取肯定与鼓励式的教学，给予学生更多的耐心与关爱，为学生创造轻松的学习环境，帮助学生摆脱自卑心理，建立学习信心，激发学生的求知欲望，引导学生主动思考，发挥主观能动性。
（三）完善学生数学知识结构
在学习过程中，学习成绩较好的学生可以很好地掌握课堂上所学的知识，会总结归纳重点，形成较为完善的知识体系。数学学困生在头脑中没有建立起较好的知识体系，不能很好地完成知识的衔接。此时，教师应该帮助学困生建立思维导图，通过思维导图使知识点简化，完善知识结构。教师可以先让学生总结自己掌握的知识点，而后再进行补充，划分重点、难点，逐渐帮助学困生完善知识结构。
（四）采取有效的教学方法提高学习效率
教师在进行数学教学时要明确学生的主体地位，应用多样化的教学策略改善教学方式。例如，在课前可以采用故事、问题等方式导入新知识，第一时间吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣。在教学过程中，注重学生的实际操作，如在学习三角形时，准备好道具，让学生动手测量三角形的角度、边长等，使学生对三角形有更加直观的认识，利于学生更好地理解三角形的相关概念。课堂上，建立学习小组，可以增加学生的参与度，学生之间互相取长补短，有利于学困生转变学习态度，提高学习积极性[2]。
四、结语
对小学数学学困生的转化，并非一朝一夕能解决的。教师首先必须掌握学困生形成的原因，并根据具体的原因，结合学生的实际情况，采取相应的有效转化策略，使学生从怕学、厌学转变成要学、乐学，提高教师的教学质量，提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]李文娟.在实践中探究小学数学学困生的转化策略[J].文理导航（教育研究与实践），2018（9）：113.
[2]孙仁柱.对小学数学学困生的转化策略探究[J].考试周刊，2019（16）：108.
关键词：小学数学;学困生;转化策略
《义务教育数学课程标准》提出，义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。小学数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。
一、学困生的含义
英国的医生摩根最早提出了学困生这一概念，随后对学困生的定义已经多达百种，但尚未有统一定论。有学者曾提出，学困生是具备正常智力，但未养成良好的学习习惯或者没有掌握合理的学习方法，又或者由于社会、家庭等环境因素的不良影響，导致学生学习的效果不佳，学习效率低，无法达到预期要求。但无论智力正常与否，都有可能是学困生，教师都应该充分关注，予以帮助[1]。
二、小学数学学困生的成因
（一）学生自身的数学基础较差
数学是一门逻辑性极强的学科，学生通过学习数学可以使逻辑思维能力得到提高，创新能力与探索能力也都能获得培养。但数学基础较差的学生，在课堂上没有办法跟上教师的思路，犹如身处迷宫之中找不到出口。长此以往，学生对数学的学习会产生抗拒心理，会失去学习数学的信心，成为数学学困生。
（二）学生学习数学未养成良好的习惯
有部分小学生在学习数学的过程中没有形成较好的学习习惯。在课前不做预习，不清楚将要学习哪些知识;在课堂上不做笔记，不清楚重点，不知道自己是否掌握了知识点;课后做课后作业，只是为了完成任务不在意完成质量，不做复习巩固。学生学习缺乏主动性，机械地按照教师的要求学习，对所学的数学知识往往没有真正地理解，随着所学知识的增加，逐渐无法消化，渐渐变成了学困生。
（三）学生学习数学的态度不积极
学生学习的态度对学习效果有很大的影响，积极良好的学习态度可以使学生有明确的学习目标，在学习过程中拥有足够的责任心，促进学习效率的提升。反之，学生如果学习数学的态度不积极，在学习数学的过程中会缺乏目标，缺乏责任心，缺乏主动性，久而久之，变成数学学困生成为必然趋势。
三、小学数学学困生的转化策略
（一）掌握学生的学习情况
在小学数学教育教学活动中，教师应先对所有学生的实际情况进行了解，明确学生对数学的学习情况，锁定数学学困生。而后分析学困生形成的原因，根据不同的成因有的放矢，采取有针对性的教学方法，帮助学困生进行转化。教师在教学过程中可以通过调查问卷的方式，全面了解学生学习数学的习惯、兴趣爱好、存在的困难等。通过单独谈话的方式，深入了解一些需要特别注意的学生。记录学生的学习情况，注重日常教学过程中与学生的交流。
（二）帮助学生建立学习数学的信心
数学学困生在学习数学上存在困难，往往更易受到来自教师的批评，过多的批评容易使学生产生自卑心理，进行自我否定。教师在教学过程中，应多采取肯定与鼓励式的教学，给予学生更多的耐心与关爱，为学生创造轻松的学习环境，帮助学生摆脱自卑心理，建立学习信心，激发学生的求知欲望，引导学生主动思考，发挥主观能动性。
（三）完善学生数学知识结构
在学习过程中，学习成绩较好的学生可以很好地掌握课堂上所学的知识，会总结归纳重点，形成较为完善的知识体系。数学学困生在头脑中没有建立起较好的知识体系，不能很好地完成知识的衔接。此时，教师应该帮助学困生建立思维导图，通过思维导图使知识点简化，完善知识结构。教师可以先让学生总结自己掌握的知识点，而后再进行补充，划分重点、难点，逐渐帮助学困生完善知识结构。
（四）采取有效的教学方法提高学习效率
教师在进行数学教学时要明确学生的主体地位，应用多样化的教学策略改善教学方式。例如，在课前可以采用故事、问题等方式导入新知识，第一时间吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣。在教学过程中，注重学生的实际操作，如在学习三角形时，准备好道具，让学生动手测量三角形的角度、边长等，使学生对三角形有更加直观的认识，利于学生更好地理解三角形的相关概念。课堂上，建立学习小组，可以增加学生的参与度，学生之间互相取长补短，有利于学困生转变学习态度，提高学习积极性[2]。
四、结语
对小学数学学困生的转化，并非一朝一夕能解决的。教师首先必须掌握学困生形成的原因，并根据具体的原因，结合学生的实际情况，采取相应的有效转化策略，使学生从怕学、厌学转变成要学、乐学，提高教师的教学质量，提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]李文娟.在实践中探究小学数学学困生的转化策略[J].文理导航（教育研究与实践），2018（9）：113.
[2]孙仁柱.对小学数学学困生的转化策略探究[J].考试周刊，2019（16）：108.