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摘 要：21世纪国际化趋势，对专业人才专业英语综合技能的新需求，导致大学阶段英语教学面临前所未有的变革。本文从大学阶段英语学习现状入手，结合目前高校毕业生职业需求，从大学阶段英语教学课程设计、基础英语教学内容调整、过程性考核方式等方面探索大学阶段英语教学新思路。
关键词： 大学阶段英语教学；教学内容改革；考核方式
一、大学阶段英语教学现状
目前，大多数高校主要以2年大学基础英语教育+1年左右专业英语作为大学阶段英语教学课时安排。2年大学基础英语教育统称为大学英语，在教学过程中主要针对英语语言的词汇、句子、段落及篇章展开教学，以期提高学生的英语语言听说读写译等方面技能。1年左右的专业英语教学以每周2课时安排教学，大部分高校是专业教师任教，就本专业的重要专业词汇和发展趋势做以介绍。基本没有明确而实际的教学要求。课程考核也主要是以教材勾画重点为考点展开对学生专业英语课程的考核评价。这样的做法无法激发学生对该课程学习的热情，同时使学生无法真正认识学习该课程的重大意义。
高校大学基础英语教学多以同一教材执教，且大多高校以通过大学英语四六级为检测英语语言教师教学效果的一个标尺，导致教师们在教学过程中大量增加学生应考词汇量和固定篇章结构分析能力，而在有限的教学时间内，未能实效性地考虑学生求职及工作等未来的职业英语语言的需求。这样的教学过程导致学生在学习过程中主动性下降，且缺乏专业英语语言知识广泛适应性的需求。学生即使通过大学英语四六级考试，也不能就本专业职业岗位的工作要点做英文阐释，或者不能对本专业工作流程做英文翻译。这样的英语教学显然失去了大学英语教学的初衷。
大学专业英语课程教学过程大多是老师念，学生看；或者老师讲，学生睡的现象。学生听不懂，没有兴趣。老师教学状态也欠佳。绝大多数学生以通过该本考试为终极目标，学习效果不佳。同时，由于大多高校专业英语课程多由本专业教师承担教学任务，尽管这些教师有较好的专业基础，但英语语言综合能力的局限导致他们在教学过程中普遍照本宣科，无法实现英语语言工具性特征。
二、大学阶段英语教学新探索
1.延续性英语教学课程设计
大学阶段英语教学课程改革是高校英语教学改革的起点。传统公共英语+专业英语课程的教学设计，导致学生在主观上缺乏对大学阶段英语学习延续性意识，在大学阶段将英语学习绝对分为分为EGP和ESP，学生在英语学习上出现“断片”的现象。大学阶段英语课程设计需要体现英语学习职业需求特征，即英语语言知识+职业岗位及专业学术英语。如何有效地将英语语言知识和职业岗位及专业学术英语更好的衔接，是大学阶段英语课程设计的关键。
本文提出，延续性英语课程设计包括：基础英语、职业岗位英语、专业学术英语三个领域。各个领域强调的教学内容有所侧重但知识具有传递性和深入性特点。在大学四个年级段有衔接地分别展开。基础英语主要被安排在新生第一学期。由于大多高中毕业生已经掌握了超过3000单词量以上。同时，大多学生都能较流利地完成简单的日常英文会话。缩短基础英语授课时间是为了将更多的教学时间放在职业岗位英语及专业学术英语课程教学中，更有利于学生期望实现大学英语学习与职场需求衔接的愿望。第二学期到第四学期，主要进行职业岗位英语教学。课程可以以体现学生专业特点的专业英语阅读课、专业英语综合英语课程等呈现。按照学生专业适时地选择专业英文语篇有利于拓展学生行业英语领悟能力及英语语言实用水平。第五学期和第六学期主要进行专业学术英语，以帮助即将毕业或者继续升学的同学胜任网络查询专业讯息及学术研究之用。
2.针对专业特征性的大学英语教学改革
大学阶段在大学基础英语、职业岗位英语、专业学术英语三个领域中，针对不同专业，在三个领域中分别增加切合本专业特点的英文原文语篇，在不同阶段满足不同专业学生的英文学习个层面需求。本文提出的大学基础英语教学改革主要具体表现在，调整大学基础英语教学内容，增加本专业领域英文文本并设置为该专业英语精读及泛读篇章，通过在词汇、语法、段落及篇章结构分析帮助学生达成本专业英语领域职业英语需求的新特征。同时，以具有专业倾向性的语篇为听力素材，为学生创设行业岗位英语语言交际环境，培养学生岗位职业英语语言素养、了解行业岗位工作流程及要点，对实习实训中顺利完成英语语言交际任务打下坚实基础。
3.过程性大学阶段英语考核方式
大学阶段英语课程设置持续性特征及大学基础英语、职业岗位英语和专业学术英语的衔接性特征要求大学阶段英语教学考核方式的变革。将大学基础英语、职业岗位英语及专业学术英语整合为大学阶段英语学分。针对不同专业特点，在职业岗位英语和专业学术英语领域做不同的倾斜。尤其是应用型较强的专业，应该加强职业岗位英语学分，提高学生主观学习意识的同时，加大该部分教学课时，调整考核方式。例如高校旅游管理及酒店管理专业学生，在大学阶段加大职业岗位英语领域课程的设置，并将该领域学分占大学阶段英语总学分的绝对部分。针对理论性较强的专业，例如，针对历史专业学生，就业需要阅读大量古今中外英文文献需求，则需要加大专业学术英语领域课程，同时将该部分学分作为大学阶段英语学分的重要部分。
4.大学阶段英语教材的大调整
大学阶段英语分专业、分领域的英语教学改革，必将导致英语教材的变革。如何在教材上体现不同类型学科特点、不同领域特征是教材改革的关键。同时在教材编写上，应体现英语语言与学科岗位职业需求特长的整合特征（CLTL），应充分吸收行业中专家意见，更新教材内容，既凸显英语语言层面内容，又能满足职业岗位及专业学术英语需求。本文认为基于CBI理论下的教材建设是根本。学科专业侵入式的英语教材建设是针对不同专业人才培养目标特点及规格的有效整合教材内容的途径。摒弃传统的一本英语教材被高校所有专业学生通用的现状，同时，将教学内容从学科专业方向进行整合，有利于教学资源的有效利用，激发教师教学的专研热情。 三、大学阶段英语教学改革的条件
1.普及理论知识
在学生中开展大学阶段英语教学的大讨论。让学生积极参与到课程建设的过程中。这样做既有利于帮助学生确立大学英语课程学习的终极目标，同时促进学生英语课程学习的主动性。
在高校应开展大学阶段英语教学研讨会及观摩会。通过热议和实践观摩，在学生及教师中普及英语应用方面的理论知识，包括ESP教学理念、CBI教学理念及CLTL教学模式等。并通过专题讲座方式将各种教学理念应用于某一类具体学科中呈现，凸显各教学理念的特点和优势。同时，可以通过教学实践方式，请师生互谈教学感受，提高理论实践水平。理论的渗透有助于师生教学的最优互动，避免教学活动的单一性和单向性。有利于师生间的相互理解和沟通。
2.提高英语教师职业岗位及专业学术英语方面知识
目前我国高校大学阶段公共英语教师多由英语语言学专业研究生授课，但专业英语课程多以英语水平较好的本专业老师授课。由于两类老师在英语语言知识层面及专业知识领域各有所长，故在讲授过程中，多以自己占优势的方面作为教学的重点，而不能将学生切身利益作为教学内容的关键。如何提高英语教师在英语语言知识层面和专业知识层面的共同提高是目前我国高校英语教师人才培养的结症，亦是关键。本文认为，将英语教师分为大学基础英语教师和专业英语教师两类，分别进行英语教师的培训。对大学基础英语类教师的培训，其目的是为了帮助教师掌握授课专业主要课程类型及主要教学内容。具体方法是，提供本专业人才培养方案，便于老师更好的调整授课内容，使之教学满足人才培养方案的总目标。同时，多渠道提供教师学习途径，尤其是专业类英文参考书目及互联网信息，便于授课教师及时掌握本专业最新职业岗位英文讯息及学术动向，辅助学生提高职业岗位及专业学术英语水平。
四、结语
大学阶段英语教学改革是高校改革的重要部分。延续性课程教学设计、有专业倾向性的大学基础英语教学改革、基于CBI理论的大学英语课程教材建设以及过程性大学阶段英语课程考核方式都为高校大学阶段英语改革提供了建设思路。本着以更适应社会、行业、岗位对人才英语语言综合技能的需求出发，笔者认为：职业性指导下的大学阶段英语课程建设是符合新世纪人才需求目标的。如何体现高校人才培养目标，更好地满足用人单位对毕业生英语语言综合技能的要求，是目前我国高校大学阶段英语教学改革必须面临的问题。
参考文献
[1]张志远. 构建中国特色汉外双语教育体系[D]. 在第二届全国双语教学上海研讨会上的发言，2006.
[2]骆巧丽. CLIL 教学模式及其对中国公共外语教学的启示[J]. 北京航空航天大学学报（社会科学版），2006，3.
[3]左焕琪. 外语教育展望[M]. 华东师范大学出版社，2002.
[4]朱晓华 ESP视角下大学英语教学改革探索[J]. 考试周刊，2011，3.
基金项目：重庆市教委教改项目：“基于岗位能力的高职EGP与ESP课程衔接体系研究与实践——以旅游管理专业为例”（ 项目编号：1203146）阶段性成果之一。
作者介绍：朱晓华（1977-），女，重庆市人，讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学研究
关键词： 大学阶段英语教学；教学内容改革；考核方式
一、大学阶段英语教学现状
目前，大多数高校主要以2年大学基础英语教育+1年左右专业英语作为大学阶段英语教学课时安排。2年大学基础英语教育统称为大学英语，在教学过程中主要针对英语语言的词汇、句子、段落及篇章展开教学，以期提高学生的英语语言听说读写译等方面技能。1年左右的专业英语教学以每周2课时安排教学，大部分高校是专业教师任教，就本专业的重要专业词汇和发展趋势做以介绍。基本没有明确而实际的教学要求。课程考核也主要是以教材勾画重点为考点展开对学生专业英语课程的考核评价。这样的做法无法激发学生对该课程学习的热情，同时使学生无法真正认识学习该课程的重大意义。
高校大学基础英语教学多以同一教材执教，且大多高校以通过大学英语四六级为检测英语语言教师教学效果的一个标尺，导致教师们在教学过程中大量增加学生应考词汇量和固定篇章结构分析能力，而在有限的教学时间内，未能实效性地考虑学生求职及工作等未来的职业英语语言的需求。这样的教学过程导致学生在学习过程中主动性下降，且缺乏专业英语语言知识广泛适应性的需求。学生即使通过大学英语四六级考试，也不能就本专业职业岗位的工作要点做英文阐释，或者不能对本专业工作流程做英文翻译。这样的英语教学显然失去了大学英语教学的初衷。
大学专业英语课程教学过程大多是老师念，学生看；或者老师讲，学生睡的现象。学生听不懂，没有兴趣。老师教学状态也欠佳。绝大多数学生以通过该本考试为终极目标，学习效果不佳。同时，由于大多高校专业英语课程多由本专业教师承担教学任务，尽管这些教师有较好的专业基础，但英语语言综合能力的局限导致他们在教学过程中普遍照本宣科，无法实现英语语言工具性特征。
二、大学阶段英语教学新探索
1.延续性英语教学课程设计
大学阶段英语教学课程改革是高校英语教学改革的起点。传统公共英语+专业英语课程的教学设计，导致学生在主观上缺乏对大学阶段英语学习延续性意识，在大学阶段将英语学习绝对分为分为EGP和ESP，学生在英语学习上出现“断片”的现象。大学阶段英语课程设计需要体现英语学习职业需求特征，即英语语言知识+职业岗位及专业学术英语。如何有效地将英语语言知识和职业岗位及专业学术英语更好的衔接，是大学阶段英语课程设计的关键。
本文提出，延续性英语课程设计包括：基础英语、职业岗位英语、专业学术英语三个领域。各个领域强调的教学内容有所侧重但知识具有传递性和深入性特点。在大学四个年级段有衔接地分别展开。基础英语主要被安排在新生第一学期。由于大多高中毕业生已经掌握了超过3000单词量以上。同时，大多学生都能较流利地完成简单的日常英文会话。缩短基础英语授课时间是为了将更多的教学时间放在职业岗位英语及专业学术英语课程教学中，更有利于学生期望实现大学英语学习与职场需求衔接的愿望。第二学期到第四学期，主要进行职业岗位英语教学。课程可以以体现学生专业特点的专业英语阅读课、专业英语综合英语课程等呈现。按照学生专业适时地选择专业英文语篇有利于拓展学生行业英语领悟能力及英语语言实用水平。第五学期和第六学期主要进行专业学术英语，以帮助即将毕业或者继续升学的同学胜任网络查询专业讯息及学术研究之用。
2.针对专业特征性的大学英语教学改革
大学阶段在大学基础英语、职业岗位英语、专业学术英语三个领域中，针对不同专业，在三个领域中分别增加切合本专业特点的英文原文语篇，在不同阶段满足不同专业学生的英文学习个层面需求。本文提出的大学基础英语教学改革主要具体表现在，调整大学基础英语教学内容，增加本专业领域英文文本并设置为该专业英语精读及泛读篇章，通过在词汇、语法、段落及篇章结构分析帮助学生达成本专业英语领域职业英语需求的新特征。同时，以具有专业倾向性的语篇为听力素材，为学生创设行业岗位英语语言交际环境，培养学生岗位职业英语语言素养、了解行业岗位工作流程及要点，对实习实训中顺利完成英语语言交际任务打下坚实基础。
3.过程性大学阶段英语考核方式
大学阶段英语课程设置持续性特征及大学基础英语、职业岗位英语和专业学术英语的衔接性特征要求大学阶段英语教学考核方式的变革。将大学基础英语、职业岗位英语及专业学术英语整合为大学阶段英语学分。针对不同专业特点，在职业岗位英语和专业学术英语领域做不同的倾斜。尤其是应用型较强的专业，应该加强职业岗位英语学分，提高学生主观学习意识的同时，加大该部分教学课时，调整考核方式。例如高校旅游管理及酒店管理专业学生，在大学阶段加大职业岗位英语领域课程的设置，并将该领域学分占大学阶段英语总学分的绝对部分。针对理论性较强的专业，例如，针对历史专业学生，就业需要阅读大量古今中外英文文献需求，则需要加大专业学术英语领域课程，同时将该部分学分作为大学阶段英语学分的重要部分。
4.大学阶段英语教材的大调整
大学阶段英语分专业、分领域的英语教学改革，必将导致英语教材的变革。如何在教材上体现不同类型学科特点、不同领域特征是教材改革的关键。同时在教材编写上，应体现英语语言与学科岗位职业需求特长的整合特征（CLTL），应充分吸收行业中专家意见，更新教材内容，既凸显英语语言层面内容，又能满足职业岗位及专业学术英语需求。本文认为基于CBI理论下的教材建设是根本。学科专业侵入式的英语教材建设是针对不同专业人才培养目标特点及规格的有效整合教材内容的途径。摒弃传统的一本英语教材被高校所有专业学生通用的现状，同时，将教学内容从学科专业方向进行整合，有利于教学资源的有效利用，激发教师教学的专研热情。 三、大学阶段英语教学改革的条件
1.普及理论知识
在学生中开展大学阶段英语教学的大讨论。让学生积极参与到课程建设的过程中。这样做既有利于帮助学生确立大学英语课程学习的终极目标，同时促进学生英语课程学习的主动性。
在高校应开展大学阶段英语教学研讨会及观摩会。通过热议和实践观摩，在学生及教师中普及英语应用方面的理论知识，包括ESP教学理念、CBI教学理念及CLTL教学模式等。并通过专题讲座方式将各种教学理念应用于某一类具体学科中呈现，凸显各教学理念的特点和优势。同时，可以通过教学实践方式，请师生互谈教学感受，提高理论实践水平。理论的渗透有助于师生教学的最优互动，避免教学活动的单一性和单向性。有利于师生间的相互理解和沟通。
2.提高英语教师职业岗位及专业学术英语方面知识
目前我国高校大学阶段公共英语教师多由英语语言学专业研究生授课，但专业英语课程多以英语水平较好的本专业老师授课。由于两类老师在英语语言知识层面及专业知识领域各有所长，故在讲授过程中，多以自己占优势的方面作为教学的重点，而不能将学生切身利益作为教学内容的关键。如何提高英语教师在英语语言知识层面和专业知识层面的共同提高是目前我国高校英语教师人才培养的结症，亦是关键。本文认为，将英语教师分为大学基础英语教师和专业英语教师两类，分别进行英语教师的培训。对大学基础英语类教师的培训，其目的是为了帮助教师掌握授课专业主要课程类型及主要教学内容。具体方法是，提供本专业人才培养方案，便于老师更好的调整授课内容，使之教学满足人才培养方案的总目标。同时，多渠道提供教师学习途径，尤其是专业类英文参考书目及互联网信息，便于授课教师及时掌握本专业最新职业岗位英文讯息及学术动向，辅助学生提高职业岗位及专业学术英语水平。
四、结语
大学阶段英语教学改革是高校改革的重要部分。延续性课程教学设计、有专业倾向性的大学基础英语教学改革、基于CBI理论的大学英语课程教材建设以及过程性大学阶段英语课程考核方式都为高校大学阶段英语改革提供了建设思路。本着以更适应社会、行业、岗位对人才英语语言综合技能的需求出发，笔者认为：职业性指导下的大学阶段英语课程建设是符合新世纪人才需求目标的。如何体现高校人才培养目标，更好地满足用人单位对毕业生英语语言综合技能的要求，是目前我国高校大学阶段英语教学改革必须面临的问题。
参考文献
[1]张志远. 构建中国特色汉外双语教育体系[D]. 在第二届全国双语教学上海研讨会上的发言，2006.
[2]骆巧丽. CLIL 教学模式及其对中国公共外语教学的启示[J]. 北京航空航天大学学报（社会科学版），2006，3.
[3]左焕琪. 外语教育展望[M]. 华东师范大学出版社，2002.
[4]朱晓华 ESP视角下大学英语教学改革探索[J]. 考试周刊，2011，3.
基金项目：重庆市教委教改项目：“基于岗位能力的高职EGP与ESP课程衔接体系研究与实践——以旅游管理专业为例”（ 项目编号：1203146）阶段性成果之一。
作者介绍：朱晓华（1977-），女，重庆市人，讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学研究