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童话契合儿童快乐的天性。儿童天生有着快乐性格，追求快乐和新奇是他们的审美特点。小学语文课本中有一些童话类课文，这类课文的导入环节是学生兴趣的支点。笔者认为，导入要讲究两个原则：一是开门见山，不要故作姿态，不要绕远路，要能直接切入课文内容;二是激发兴趣，让学生对于课文内容充满兴趣，教师要紧紧吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，打开其思路，激发学习乐趣。导入的方式有许多种，在教学过程中，不同类型、不同内容的课文有不同的导入方式。对于童话类课文，导入的方式也有不少。童话的特点不同，导入的方式也应该有针对性地做出改变。
一、美词开路，不知不觉露峥嵘
有一些童话，语言精美，词汇丰富。在阅读中很容易促进学生语言能力的发展，推动他们词汇积累的丰厚。这样的课文，在导入时我们就可以在词语方面下功夫。《四季》是统编版小语一上的一篇童话类课文，它的显著特点之一是在文中使用了形象生动的叠词。我在导入时采用的是词串认知的方式，将单个词语汇成词串，以一带多连贯学习加以拓展。我先出示三个词语宝宝，让同学们和它们打个招呼：“尖尖、圆圆、弯弯”，然后让同学们比较“尖尖”与“圆圆”“弯弯”的不同，说说自己心中的草芽与荷叶、谷穗是什么样子的，再将词语宝宝送进括号里，构成：（尖尖的）草芽，（圆圆的）荷叶，（弯弯的）谷穗。接着，出示“谷穗弯弯，草芽尖尖，荷叶圆圆”。让同学们比较更喜欢哪一组词语。最后，出示两组新的词语，让同学们换一种说法，举一反三，巩固练习。
在导入的过程中，我通过课文叠词的归类映示，先让同学们理解了课文中的叠词;接着用填空的方式让他们进行词语搭配练习，更准确地理解了词语的意思，并掌握了词语搭配的方式。在同学们对这类词语有了初步认识后，再让他们独立帮助词语进行变身，并且拓展这类可以变身的词语，丰富学生的词语宝库。这种寓教于乐的方式不仅激发了同学们主动学习的意识，而且让学习没有压力，在潜移默化中掌握了教学内容。
二、交个朋友，不疾不徐显本色
《我是什么》是统编版二上的一篇童话类课文，充满了童趣，以第一人称的口吻为小朋友介绍了水的神奇旅程。这一类童话课文人物形象鲜明，很容易让小朋友产生浓厚的兴趣。全文结构清晰，一段一景，互有联系又不无连接。在导入过程中，我立足本文的主人公水，把他作为新朋友介绍给了小朋友，同学们因为能认识这样一位新朋友而感到十分激动，对他也充满了好奇。我通过“采访水”的活动，让学生与水面对面进行交流，让这位新朋友仿佛真的来到了教室中，与小朋友一起展开了一段神奇的旅程。
在导入过程中，我组织同学们开展了一系列的对话活动，与水进行亲切互动。如以“旅游”为主题的谈话过后，我引出课文中一个对于小朋友来说较为陌生的词语“灌溉”，将词语的教学渗透在导入过程中。随后，水的自述录音一播放，一下子就吸引住了同学们的注意力，猜一猜，读一读，问一问，一连串的互动以后，他们已经迫不及待地想朗读课文，深入了解这位新朋友了。至此，导入的目的也就达到了。
三、讲个故事，不遮不掩透匠心
童话有着强烈的快乐感，于是有着快乐天性的儿童遇到了充满快乐精神的童话，就会无比欣喜。有一些童话故事情节有循环往复的特点，便于记忆，句式也便于模仿，故事情节简单又不失趣味性。这一类童话故事，我在教学时就紧紧抓住它的情节吸引同学们的注意力。《雪孩子》是统编版小语教材中低年级的一篇童话类课文。童趣十足是本文的一大特点，且文中对雪孩子和小白兔的语言、动作都有细致描写，故事内容鲜明生动，结构清晰，所以在导入过程中，我别出心裁，把其中一条故事线索加以整合，变成了一个单独的故事，用故事导入课文，收到了很好的效果。以下是我的教学过程：
師：今天，老师给大家带来了一个雪孩子的故事，你们可要认真听，动脑筋啊！
师：大森林里住着三个可爱的小动物，他们是小猴子、小山羊和小白兔。（板贴图片）
师：一天，雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星，便大喊：“不好了！小白兔家着火了！”一边喊，一边向小白兔家奔去，他会怎样救火呢？
生：他会冲进屋子，先救出小白兔。
生：他会和小白兔一起灭火。
师：你们都很聪明。这时候，树林里的小猴子，小山羊都闻声赶来救火了。他们又是怎样救火的呢？
生：小猴子会滚出雪团，压住起火的柴堆。
生：小山羊会用雪橇将受伤的小白兔送往医院救治。
师：最先发现火情的雪孩子怎么样了？
生：他牺牲了。
生：他不见了，早已化成水了。（生争议雪孩子“在”，还是“不在”）
师：雪孩子到底“在”，还是“不在”？读了课文《雪孩子》，你们就知道了。
在导入的过程中，我不为讲故事而讲故事，而是用故事创造情境，把同学们带入故事中去，不断地让他们用听觉、用思维去感受故事的内容。学生通过对类似生活经验的回顾，来体会故事中各个角色的感受，从而融入朗读中去加以表达，加深了对课文的理解。
作为一名语文老师，我们所能做的更多地应是将这些美丽的童话带给学生，引领学生走进美丽的童话世界，爱上这个世界。以上的三种导入方式是我在童话教学过程中使用过的觉得比较具有代表性的一些方式，对比于浩渺的教学理论与方式而言，它只是沧海一粟，但却是我对童话教学迈出的第一步。
（作者单位：常州市三河口小学）
一、美词开路，不知不觉露峥嵘
有一些童话，语言精美，词汇丰富。在阅读中很容易促进学生语言能力的发展，推动他们词汇积累的丰厚。这样的课文，在导入时我们就可以在词语方面下功夫。《四季》是统编版小语一上的一篇童话类课文，它的显著特点之一是在文中使用了形象生动的叠词。我在导入时采用的是词串认知的方式，将单个词语汇成词串，以一带多连贯学习加以拓展。我先出示三个词语宝宝，让同学们和它们打个招呼：“尖尖、圆圆、弯弯”，然后让同学们比较“尖尖”与“圆圆”“弯弯”的不同，说说自己心中的草芽与荷叶、谷穗是什么样子的，再将词语宝宝送进括号里，构成：（尖尖的）草芽，（圆圆的）荷叶，（弯弯的）谷穗。接着，出示“谷穗弯弯，草芽尖尖，荷叶圆圆”。让同学们比较更喜欢哪一组词语。最后，出示两组新的词语，让同学们换一种说法，举一反三，巩固练习。
在导入的过程中，我通过课文叠词的归类映示，先让同学们理解了课文中的叠词;接着用填空的方式让他们进行词语搭配练习，更准确地理解了词语的意思，并掌握了词语搭配的方式。在同学们对这类词语有了初步认识后，再让他们独立帮助词语进行变身，并且拓展这类可以变身的词语，丰富学生的词语宝库。这种寓教于乐的方式不仅激发了同学们主动学习的意识，而且让学习没有压力，在潜移默化中掌握了教学内容。
二、交个朋友，不疾不徐显本色
《我是什么》是统编版二上的一篇童话类课文，充满了童趣，以第一人称的口吻为小朋友介绍了水的神奇旅程。这一类童话课文人物形象鲜明，很容易让小朋友产生浓厚的兴趣。全文结构清晰，一段一景，互有联系又不无连接。在导入过程中，我立足本文的主人公水，把他作为新朋友介绍给了小朋友，同学们因为能认识这样一位新朋友而感到十分激动，对他也充满了好奇。我通过“采访水”的活动，让学生与水面对面进行交流，让这位新朋友仿佛真的来到了教室中，与小朋友一起展开了一段神奇的旅程。
在导入过程中，我组织同学们开展了一系列的对话活动，与水进行亲切互动。如以“旅游”为主题的谈话过后，我引出课文中一个对于小朋友来说较为陌生的词语“灌溉”，将词语的教学渗透在导入过程中。随后，水的自述录音一播放，一下子就吸引住了同学们的注意力，猜一猜，读一读，问一问，一连串的互动以后，他们已经迫不及待地想朗读课文，深入了解这位新朋友了。至此，导入的目的也就达到了。
三、讲个故事，不遮不掩透匠心
童话有着强烈的快乐感，于是有着快乐天性的儿童遇到了充满快乐精神的童话，就会无比欣喜。有一些童话故事情节有循环往复的特点，便于记忆，句式也便于模仿，故事情节简单又不失趣味性。这一类童话故事，我在教学时就紧紧抓住它的情节吸引同学们的注意力。《雪孩子》是统编版小语教材中低年级的一篇童话类课文。童趣十足是本文的一大特点，且文中对雪孩子和小白兔的语言、动作都有细致描写，故事内容鲜明生动，结构清晰，所以在导入过程中，我别出心裁，把其中一条故事线索加以整合，变成了一个单独的故事，用故事导入课文，收到了很好的效果。以下是我的教学过程：
師：今天，老师给大家带来了一个雪孩子的故事，你们可要认真听，动脑筋啊！
师：大森林里住着三个可爱的小动物，他们是小猴子、小山羊和小白兔。（板贴图片）
师：一天，雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星，便大喊：“不好了！小白兔家着火了！”一边喊，一边向小白兔家奔去，他会怎样救火呢？
生：他会冲进屋子，先救出小白兔。
生：他会和小白兔一起灭火。
师：你们都很聪明。这时候，树林里的小猴子，小山羊都闻声赶来救火了。他们又是怎样救火的呢？
生：小猴子会滚出雪团，压住起火的柴堆。
生：小山羊会用雪橇将受伤的小白兔送往医院救治。
师：最先发现火情的雪孩子怎么样了？
生：他牺牲了。
生：他不见了，早已化成水了。（生争议雪孩子“在”，还是“不在”）
师：雪孩子到底“在”，还是“不在”？读了课文《雪孩子》，你们就知道了。
在导入的过程中，我不为讲故事而讲故事，而是用故事创造情境，把同学们带入故事中去，不断地让他们用听觉、用思维去感受故事的内容。学生通过对类似生活经验的回顾，来体会故事中各个角色的感受，从而融入朗读中去加以表达，加深了对课文的理解。
作为一名语文老师，我们所能做的更多地应是将这些美丽的童话带给学生，引领学生走进美丽的童话世界，爱上这个世界。以上的三种导入方式是我在童话教学过程中使用过的觉得比较具有代表性的一些方式，对比于浩渺的教学理论与方式而言，它只是沧海一粟，但却是我对童话教学迈出的第一步。
（作者单位：常州市三河口小学）