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摘 要：初中数学教学情境教学法具有很强的系统性与逻辑性，因此成为初中生普遍认为比较难学的学科。在初中数学课堂教学中运用情境教学法，在传统教学模式、教学方法基础上进行变革与创新，不仅可以有效激发出学生对数学学习的兴趣，同时还能引导学生主动思考，在激活学生思维等方面发挥出了非常重要的价值与作用。本文主要结合笔者的教学实践，针对现阶段初中数学教学中如何创设教学情境，针对相关教学方法的实施进行分析和论述，希望可以为同行业人士的研究提供一些帮助与借鉴。
關键词：初中数学；教学情境；创设；教学方法；实施
数学是初中阶段教学中的基础性学科之一，很多数学知识都来自实际生活，最终还要回归到生活之中。数学知识具有严谨性、抽象性的特征，对于初中生来说，数学教学对其抽象思维能力提出了较高的要求，教师应明确自身的责任，清醒地认识到初中数学教学中存在的问题，并根据学生的认知水平进行有针对性的教学，不仅要提升教学效率，同时还要激发出学生对数学学习的热情。为此，笔者主要针对初中数学教学中教学情境的创设与教学方法的实施进行了分析，希冀可以为大家带来一些启示。
一、 创设生活化情境，加深对数学知识的理解
初中数学知识与学生平时的生活存在密切的联系，数学学习的最终目的就是将这些知识回归于生活，为生活、工作提供指导，在提升生活质量的同时推动经济向前发展。初中数学教学中应创设与学生生活相关联的教学情境，引导学生将所学知识与生活实际联系到一起，以调动学生参与教学活动的积极性，在具体教学情境中体会到数学知识的用处，提升学生学习数学的主动性，同时在情境教学模式下主动思考和探究，帮助学生获得更多的数学知识。例如，在“三角形内角与三角形定理”的教学中，笔者根据学生的生活经验与已有知识进行教学，引导学生利用纸片自由裁剪三角形，利用剪下的三个角拼成平角；在“数学统计”相关知识点教学中，笔者引导学生对周边的事物进行统计与调查，调查了本班学生的身高、年龄、学生的兴趣爱好等，课堂教学效率显著提高。
二、 创设趣味化情境，激发学生的数学学习兴趣
课堂教学中教师可以激发学生对数学学习的兴趣，如果学生对数学学科缺乏兴趣，那么他们就很难主动参与到探究性活动中，思维活跃度自然也不会高，激发出学生的学习兴趣后，可以更好地优化学习效果。初中数学教学中应用情境教学模式，教师可以结合学生兴趣爱好的不同来创设趣味性教学情境，将数学知识与趣味化情境融合到一起，从而更好地激发出学生对数学学习的兴趣，引导学生主动参与到探究性活动之中。例如，在“三角形相关知识”的教学中，笔者为学生讲述了相关故事，如泰勒斯旅行到了埃及，在参观金字塔时被问到金字塔的高度时，他利用结绳测量的方式很快就得到了塔高。听完故事后学生们产生了很多疑问，这时笔者充分抓住学生们的好奇心引入三角形的知识，讲解知识点后引导学生思考泰勒斯如何测算出金字塔的高度。通过类似这样的趣味化情境，可以引导学生主动思考、探究，学生们的思维始终处于活跃的状态中，有利于更好地培养其创新思维能力。
三、 创设操作化情境，培养学生的数学思维
数学学科的抽象性特征非常明显，因此有“思维的体操”之称，可见其在培养学生思维能力上具有非常独特的意识。初中阶段学生主要为具体形象思维，实际教学中应综合考虑到这一点，在课堂教学中多为学生呈现出直观的事物，帮助学生获取更多感性化信息，更好地为理性认知奠定基础。著名教育学家皮亚杰曾经提出：思维都是从动作开始的，如果将动作与思维之间的联系切断，那么思维将不会得到发展。因此，我们在初中数学教学中绝对不能局限在讲与练上，为学生提供他们亲自参与到活动中的机会，引导其动手操作，在操作中学习数学知识，这不仅是初中生学习数学知识的重要方法之一，同时还能促进学生手脑的协调发展，帮助其深入理解和掌握基本数学思想，促进其数学思维能力的提高。
四、 创设问题化情境，激活学生的数学思维能力
在做中学是新课改对初中数学教学提出的新要求。数学定理的产生、发展都不是来自数学家的主观想象，而是通过无数次操作、观察总结而来，学生学习也是一样的道理。为此，在初中数学教学中，我们应该多为学生提供发现问题、解决问题的机会，为其创设出探索情境，引导其在动手过程中动脑，将真理发现的过程再现出来，这样不仅可以使学生从知识的产生、形成中深入本质，同时还能在动手过程中锻炼学生思维，让自己的双手成为其活跃思维的工具，发展其数学技能，全面掌握数学思想及方法。例如，在“直线与圆的位置关系”教学中，笔者引导学生自己动手、动脑，利用交点表示直线、圆之间相离、相切及相交三种关系。这样的教学摆脱了传统教学模式的弊端，学生在积极动手、动脑的过程中完成知识建构，不仅思维更加活跃，同时数学思维能力也显著提高。
五、 结语
综上所述，新课程背景下，情境教学模式是一种崭新的教学方式，对学生数学学习起到重要作用，情境教学法是一种有效的教学法，同时也是当前数学教师开展课堂教学最为有效的一种教学方法。情境教学法的应用不仅可以激活课堂教学氛围，同时还能帮助初中生缓解焦虑心理，因此受到了广大师生的一致欢迎。在情境教学中教师应结合学生的学习特点与学科的知识特点，充分发挥出情境教学的价值与作用，以调动出学生的学习积极性与主动性，为其营造出轻松、愉快的学习氛围，最终促进初中数学课堂教学效果的提升。
参考文献：
[1]冯满仓.论情境教学在初中数学教学中遇到的问题与解决方法[J].吉林教育，2016（38）：67.
[2]童守俊.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].新课程（中），2015（1）：76.
[3]吴文祥.在初中数学教学中创设教学情境的有效方法[J].语数外学习（初中版中旬），2014（6）：75.
[4]陈著.初中数学课堂教学情境创设的基本特征及方法[J].考试周刊，2013（92）：59.
作者简介：
詹宗彬，福建省三明市，福建省尤溪县第四中学。
關键词：初中数学；教学情境；创设；教学方法；实施
数学是初中阶段教学中的基础性学科之一，很多数学知识都来自实际生活，最终还要回归到生活之中。数学知识具有严谨性、抽象性的特征，对于初中生来说，数学教学对其抽象思维能力提出了较高的要求，教师应明确自身的责任，清醒地认识到初中数学教学中存在的问题，并根据学生的认知水平进行有针对性的教学，不仅要提升教学效率，同时还要激发出学生对数学学习的热情。为此，笔者主要针对初中数学教学中教学情境的创设与教学方法的实施进行了分析，希冀可以为大家带来一些启示。
一、 创设生活化情境，加深对数学知识的理解
初中数学知识与学生平时的生活存在密切的联系，数学学习的最终目的就是将这些知识回归于生活，为生活、工作提供指导，在提升生活质量的同时推动经济向前发展。初中数学教学中应创设与学生生活相关联的教学情境，引导学生将所学知识与生活实际联系到一起，以调动学生参与教学活动的积极性，在具体教学情境中体会到数学知识的用处，提升学生学习数学的主动性，同时在情境教学模式下主动思考和探究，帮助学生获得更多的数学知识。例如，在“三角形内角与三角形定理”的教学中，笔者根据学生的生活经验与已有知识进行教学，引导学生利用纸片自由裁剪三角形，利用剪下的三个角拼成平角；在“数学统计”相关知识点教学中，笔者引导学生对周边的事物进行统计与调查，调查了本班学生的身高、年龄、学生的兴趣爱好等，课堂教学效率显著提高。
二、 创设趣味化情境，激发学生的数学学习兴趣
课堂教学中教师可以激发学生对数学学习的兴趣，如果学生对数学学科缺乏兴趣，那么他们就很难主动参与到探究性活动中，思维活跃度自然也不会高，激发出学生的学习兴趣后，可以更好地优化学习效果。初中数学教学中应用情境教学模式，教师可以结合学生兴趣爱好的不同来创设趣味性教学情境，将数学知识与趣味化情境融合到一起，从而更好地激发出学生对数学学习的兴趣，引导学生主动参与到探究性活动之中。例如，在“三角形相关知识”的教学中，笔者为学生讲述了相关故事，如泰勒斯旅行到了埃及，在参观金字塔时被问到金字塔的高度时，他利用结绳测量的方式很快就得到了塔高。听完故事后学生们产生了很多疑问，这时笔者充分抓住学生们的好奇心引入三角形的知识，讲解知识点后引导学生思考泰勒斯如何测算出金字塔的高度。通过类似这样的趣味化情境，可以引导学生主动思考、探究，学生们的思维始终处于活跃的状态中，有利于更好地培养其创新思维能力。
三、 创设操作化情境，培养学生的数学思维
数学学科的抽象性特征非常明显，因此有“思维的体操”之称，可见其在培养学生思维能力上具有非常独特的意识。初中阶段学生主要为具体形象思维，实际教学中应综合考虑到这一点，在课堂教学中多为学生呈现出直观的事物，帮助学生获取更多感性化信息，更好地为理性认知奠定基础。著名教育学家皮亚杰曾经提出：思维都是从动作开始的，如果将动作与思维之间的联系切断，那么思维将不会得到发展。因此，我们在初中数学教学中绝对不能局限在讲与练上，为学生提供他们亲自参与到活动中的机会，引导其动手操作，在操作中学习数学知识，这不仅是初中生学习数学知识的重要方法之一，同时还能促进学生手脑的协调发展，帮助其深入理解和掌握基本数学思想，促进其数学思维能力的提高。
四、 创设问题化情境，激活学生的数学思维能力
在做中学是新课改对初中数学教学提出的新要求。数学定理的产生、发展都不是来自数学家的主观想象，而是通过无数次操作、观察总结而来，学生学习也是一样的道理。为此，在初中数学教学中，我们应该多为学生提供发现问题、解决问题的机会，为其创设出探索情境，引导其在动手过程中动脑，将真理发现的过程再现出来，这样不仅可以使学生从知识的产生、形成中深入本质，同时还能在动手过程中锻炼学生思维，让自己的双手成为其活跃思维的工具，发展其数学技能，全面掌握数学思想及方法。例如，在“直线与圆的位置关系”教学中，笔者引导学生自己动手、动脑，利用交点表示直线、圆之间相离、相切及相交三种关系。这样的教学摆脱了传统教学模式的弊端，学生在积极动手、动脑的过程中完成知识建构，不仅思维更加活跃，同时数学思维能力也显著提高。
五、 结语
综上所述，新课程背景下，情境教学模式是一种崭新的教学方式，对学生数学学习起到重要作用，情境教学法是一种有效的教学法，同时也是当前数学教师开展课堂教学最为有效的一种教学方法。情境教学法的应用不仅可以激活课堂教学氛围，同时还能帮助初中生缓解焦虑心理，因此受到了广大师生的一致欢迎。在情境教学中教师应结合学生的学习特点与学科的知识特点，充分发挥出情境教学的价值与作用，以调动出学生的学习积极性与主动性，为其营造出轻松、愉快的学习氛围，最终促进初中数学课堂教学效果的提升。
参考文献：
[1]冯满仓.论情境教学在初中数学教学中遇到的问题与解决方法[J].吉林教育，2016（38）：67.
[2]童守俊.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].新课程（中），2015（1）：76.
[3]吴文祥.在初中数学教学中创设教学情境的有效方法[J].语数外学习（初中版中旬），2014（6）：75.
[4]陈著.初中数学课堂教学情境创设的基本特征及方法[J].考试周刊，2013（92）：59.
作者简介：
詹宗彬，福建省三明市，福建省尤溪县第四中学。